主題引領下的初中英語閱讀語篇信息處理教學策略探析

摘 要：本文以仁愛版初中英語八年級下冊Unit4 Topic2 Section C的教學為例，結合筆者多年的初中英語教研經驗，提出了英語閱讀語篇信息處理步驟和策略：首先，通過設置問題提取關鍵信息，使信息“問題化”；然后，把關鍵信息整理在圖表里，使信息“可視化”；接著，根據圖表里的信息表達文本內容，使信息“工具化”；最后，依據主題意義，遷移語篇信息，使信息“遷移化”。通過信息處理教學培養學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：主題引領；閱讀語篇；信息處理；教學策略

初中英語語篇閱讀教學是初中英語課堂教學主要課型之一，“讀”是初中英語教學的重要組成部分，它是五種語言技能之一，屬于理解性技能，閱讀能力體現了學生的英語語言綜合運用能力水平。因此，培養學生的閱讀能力是初中英語教學的重點，也是難點。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：英語課程內容包括主題、語篇等要素，主題聯結和統領其他要素，為語言學習提供語境范疇；語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材。可見，在主題引領下，以語篇為依托，引導學生探究主題意義，是閱讀教學的關鍵。在教學中，教師應如何在主題引領下處理語篇信息？筆者認為，首先，通過問題設置提取信息；然后，把信息整理在圖表里；接著，以圖表為支架，以圖表中的信息為語料，引導學生重組信息表達文本內容；最后，依據主題意義遷移信息。這是一條可操作、可模仿的教學路徑。

筆者在多年教研中發現，大部分教師在語篇教學中對語篇信息處理主要存在以下幾個問題：

一、語篇信息處理存在的問題

（一）信息提取碎片化

有些教師在教授閱讀語篇時，通常會設計一系列任務，讓學生通過完成任務捕捉語篇信息、提取信息。課堂上，師生之間你問我答，呈現出互動良好的場面。但是學生在最后表達文本內容時，要么無法運用所獲取的語篇信息，要么無法有條理地輸出語料。筆者認為，之所以出現這種現象，是由于教師在提取信息時缺乏連貫性及整體性。

（二）信息提問淺層化

有些教師在閱讀語篇教學中，能夠通過設置一系列問題來提取語篇信息，提取的信息夠多、夠全，給人的感覺是“面面俱到”。但是深思發現，問題不夠深、不夠厚。教師只提問Who、What、 Where、 When等這些淺層的問題，獲取的只是語篇中的一些顯性信息，未提出“Why？What do you think of the master？What can we learn from the text？”等這些可以促使學生思考、激發學生思維的問題。

（三）信息整理凌亂化

有些教師在閱讀語篇教學中，設計了 Read and choose、Read and fill in the table、Read and match等任務讓學生提取信息。乍一看，教學活動形式多樣、課堂氣氛良好，但只是各種各樣信息的堆砌，各類信息非常凌亂，缺少圖表作為支架對語篇信息進行歸納、梳理，學生只是機械地完成教師設置的任務，對語篇信息缺乏系統的理解、再構。

二、語篇信息處理的有效策略

在初中英語教學過程中，教師可以通過設置問題引導學生提取關鍵信息，并把信息整理在圖表中，使語篇的信息可視化。學生以圖表中的可視化的信息為支架，表達文本內容，進而遷移文本信息，從而提升閱讀能力。下面以仁愛版初中英語八年級下冊Unit4 Topic2 Section C的教學為例進行說明。語篇屬于“人與自然”主題范疇下的“災害防范”主題群，語篇主要介紹了在地震中如何保護自己的方法。教師在教學時，在主題引領下，用了一些常用的圖表引導學生探究主題意義。具體操作如下：

（一）設置有效問題提取信息

在處理語篇信息時，“信息問題化”是指通過設置學思、學創類問題來提取信息的方法，運用一系列問題將各種信息提取出來，讓信息變得有條理、有層次。在教學中，可以通過以下三個步驟提取語篇信息。

1.粗讀語篇提取基本信息。粗讀全文，提取基本信息是閱讀的第一步。粗讀指的是快速閱讀全文，理清文章脈絡，明確文章的主題思想。學生需要提取的基本信息包括時間、地點、人物和主要事件等，即解決when、 where、who、 what等問題。在粗讀這個環節，教師可設置一些淺層的問題。具體操作如下：

Step1：Answer the following questions and fill in the table or mind map.

Q1： What is the passage mainly about？

Q2： What does an earthquake cause？

Q3： What kind of passage is it？

讓學生帶著任務在一定時間內快速閱讀語篇，大部分學生能從語篇中快速獲取語篇的主題、地震危害性，明確語篇體裁。

2.精讀語篇提取具體信息。精度是閱讀的第二步。精讀指的是在基本了解語篇內容的基礎上，通過抓細節、找主旨、猜詞義等具體任務進一步閱讀語篇，從而提取更多具體有效的信息。在精讀這個環節，教師要設置一兩個深層次問題，引發學生的思考，激發學生的思維。具體操作如下：

Step2： According to the following questions， fill in the table or the mind map.

Q4： How many ways are there in the passage？ What else can you list？

Q5： What does the word “aftershocks” mean in Chinese？

讓學生再次帶著任務仔細閱讀全文，提取語篇中保護自己的具體方法是什么等更具體的信息。其中，Q4第二問涉及的信息是隱性的，學生要有一定有關地震的知識，才能作出正確的回答。

3.品讀語篇內悟深層信息。品讀就是在粗讀和精讀的基礎上，教師通過問題引導學生對語篇細細地品讀，讓學生讀出新意、品出特色、悟出內涵，進而激發他們的思維。在設置問題時，教師要注意語篇中隱性的信息及作者的寫作意圖。因此教師在備課時，要深入研讀語篇，理解文字背后的含義。具體操作如下：

Step3： Think more and answer the following questions.

Q6： What are the language features of the passage？

Q7： What is the most important thing to protect yourself in the earthquake？

Q8： What is the structure of the passage？ What do you think of it？ How do you add an ending？

Q6可以引導學生發現語篇中詞匯、語法及句式特點；Q7可以使學生明白“Stay clam”不但是地震來臨時應有的心態，也是我們在生活中解決問題應具有的良好品質；Q8可以培養學生的批判性思維，讓他們學會用批判性思維來評價語篇篇章結構是否合理，如果不合理，如何添加結尾。教師通過一問、追問、再問的方式，激發學生思考，引發學生討論。

（二）設計適切圖表整理信息

在處理語篇信息時，“信息可視化”是指利用圖表展示信息的方法，它是將各種各樣的信息運用一系列圖式工具直觀化呈現，讓信息變得可視。在教學中，教師可通過以下兩個步驟整理、呈現信息。

1.借助任務梳理語篇信息。任務是教師根據語篇內容和學生實際，設計并提供給學生的一種支架，教師可以借助任務，引導學生梳理語篇關鍵信息。一般在閱讀語篇教學中可以設置“Read and find the key words、Read and choose、Read and answer、Read and match、Read and fill in the mind map”等任務讓學生梳理信息。具體操作如下：

Step4：以任務梳理信息

任務1：Read the passage and find the key words or phrases.

提取關鍵詞：Para1：earthquake；Para2&3：ways； Para4&5：aftershocks

任務2：Read and answer or choose.

Q1： What is the passage mainly about？

Q2： What does an earthquake cause？

Q3： What kind of passage is it？

Q4： How many ways are there in the passage？ What else can you list？

Q5： What does the word “aftershocks” mean in Chinese？

任務3：Further thinking.

Q6： What are the language features of the passage？

Q7： What is the most important thing to protect yourself in the earthquake？

Q8： What is the structure of the passage？ What do you think of it？ How do you add an ending？

本課例中，教師設計了提取關鍵詞、回答問題、選擇三個任務，學生在閱讀語篇時，可以邊完成任務邊梳理語篇信息。

2.巧設圖表呈現語篇信息。教師在教學過程中運用圖表提煉語篇關鍵信息，將關鍵信息加以整理，呈現在黑板上或PPT上，使語篇信息可視化。這樣可使學生對語篇內容的理解更清晰全面，為學生進行語料輸出搭建了很好的支架。圖表是教師解讀語篇的結晶，是學生感知信息的視覺渠道，是語篇有效信息的留痕，也是發展學生思維品質的工具。具體操作如下：

Step5：教師首先根據語篇信息設置問題，其次根據語篇類型巧設圖表，引導學生把具體信息呈現在表格或思維導圖中。

（1）信息呈現方式一：表格。表格適合任何類型的語篇。教師可以設計如下表格呈現本課例語篇信息，引導學生根據語篇句子提取關鍵詞，并通過具體問題提取具體的信息呈現在表格里。

How to protect yourself in the earthquake

ways indoors should Stay under a strong table or desk.

shouldn't Don't run out of the building.

outdoors should Move to clear areas.

shouldn't Get away from buildings and trees.

aftershocks Check the people near you.

（2）信息呈現方式二：思維導圖。橋型圖是一種比較簡潔的思維導圖，主要是用來進行類比，在教學中教師可以引導學生通過多種任務，很便捷把語篇信息通過導圖呈現在黑板上。

（三）利用可視化信息表達文本

“信息工具化”，即利用圖表中的可視化信息表達文本內容。表達文本內容的方式有兩種，一種是口頭復述，另一種是筆頭仿寫。通過這兩種方式進行語料輸出，能促進學生對語篇內容的理解，同時也能促進學生對語篇語言的運用，還能幫助學生深入體驗語篇內涵，從而提高英語表達能力。

1.利用可視化信息口頭復述。口頭復述，是指根據圖表中的可視化信息，在教師的引導下，從圖表中提取關鍵詞進行擴詞成句，接著進一步完善信息，同時根據語篇中的詞匯、語法、句式特點對語篇進行控制性表達。在這個環節，教師先示范表達，再要求全體學生復述，最后學生個人展示，這樣逐一降低難度讓學生復述文本內容，既可以使學生擺脫畏懼心理，又可以讓學生獲得成功的體驗。具體操作如下：

Step6： Retell the passage

Many earthquakes happen every year. Many people will be hurt or die in it. So knowing some ways to protect yourself will be very important.

2.利用可視化信息筆頭仿寫。筆頭仿寫，是指在學生口頭復述文本內容之后，教師指導學生進行筆頭寫作。在這個環節，首先教師要分析語篇的篇章結構，其次要重組圖表呈現的信息、引導學生增加一些語料，最后學生要表達個人的觀點，豐富語篇內涵。具體操作如下：

Step7：Write the passage

任務1：分析語篇結構。采用三段式的語篇結構：Paragraph1： What（出示主題），Paragraph2： How（如何保護），Paragraph3： Why：（育人價值）。

任務2：重組語篇信息。重組保護自己的方法“Indoor， we should...”“Outdoor， we should...”“After the earthquake， we should...”。

任務3：豐富語篇內涵。 添加結尾“In a word， you should stay calm. That is the most important thing to do in the earthquake.”。

（四）利用可視化信息遷移文本

教師引導學生在提取、整理、表達語篇信息的過程中內化所學語言和文化知識，并遷移運用所學知識解決現實生活中的問題。具體操作如下：

2023年12月18日，甘肅省積石山縣發生了6.2級地震，再次提醒我們在校園里開展防震演練活動的重要性。假如你是李華，請你根據以下導圖，給你校校刊英語專欄寫一封關于在地震中如何保護自己的建議信。

三、結語

在主題的引領下，教師依托語篇設置一系列任務，引導學生提取、整理、表達、遷移語篇信息，探究語篇主題，進而讓學生明確主題意義，內化語言和文化知識，挖掘語篇的文化內涵和育人價值，從而切實推動學生閱讀能力、思維能力及表達能力協同發展。

參考文獻：

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學理論與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

[2]李留建.問題鏈在提升學生語篇主題意義探究能力中的應用[J].中小學外語教學（中學篇），2022（11）：15-21.

[3]盧雪峰，國紅延.依托語篇促進學生建構英語結構化知識的教學策略[J].中小學外語教學（中學篇），2022（1）：15-21.

作者簡介：林蘭花，福建省三明市大田縣教師進修學校。