以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的過程性考核改革探究

摘 要：在高等教育教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的考核方式因僅注重知識點(diǎn)的記憶和重復(fù)，而不夠關(guān)照學(xué)生能力的實(shí)際培養(yǎng)，逐漸暴露出諸多不適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展要求的弊端。特別是大學(xué)英語這一課程，僅以期末閉卷筆試的形式考核學(xué)生，常常無法全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的英語運(yùn)用能力，更難以促進(jìn)其語言實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化交際能力的提升。因而，將能力培養(yǎng)作為教學(xué)的核心導(dǎo)向，實(shí)施過程性考核改革，已成為當(dāng)下高校英語教學(xué)改革的重要趨勢之一，也是本研究深入探討的重點(diǎn)。以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的過程性考核已成為高等教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究方向，其對大學(xué)英語課程教學(xué)十分重要。本文通過對大學(xué)英語課程能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的過程性考核改革的探索和實(shí)證分析，揭示這一新型考核方式在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教學(xué)效果和培育學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力等方面的顯著優(yōu)勢，并對如何在更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域推廣應(yīng)用進(jìn)行探索，力求為培養(yǎng)更能適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型人才提供有力的教學(xué)策略和實(shí)踐方案。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；過程性考核；大學(xué)英語

一、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程過程性考核改革的必要性

當(dāng)前，過程性考核在教育評價(jià)領(lǐng)域受到極大重視，特別是在能力培養(yǎng)導(dǎo)向下，教師更加關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化和技能的實(shí)際運(yùn)用。相關(guān)研究者普遍認(rèn)為，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和學(xué)生綜合能力的提升。這種教育模式突破了傳統(tǒng)以考試結(jié)果為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局限，更加注重過程性評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到有效的反饋和指導(dǎo)。

在大學(xué)英語課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式側(cè)重語法、詞匯等語言知識的記憶與復(fù)現(xiàn)，而忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，以及批判性思維、跨文化交際等高階能力的培養(yǎng)。一些學(xué)者指出，這種片面的考核方式難以全面評價(jià)學(xué)生的英語綜合能力，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)理念，實(shí)施以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的過程性考核成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

瀏覽相關(guān)研究文獻(xiàn)可知，過程性考核方式能夠更好地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。過程性考核包括對學(xué)生課堂參與度的考評、對形成性作業(yè)的反饋、對小組協(xié)作的互動評價(jià)等，旨在通過持續(xù)、多元的評價(jià)，提升學(xué)生的自我監(jiān)控和自我調(diào)整能力，使其適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會需求。然而，要有效實(shí)施過程性考核，教師面臨的挑戰(zhàn)不容小覷。首要挑戰(zhàn)是考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂，如何平衡能力培養(yǎng)與客觀評價(jià)之間的關(guān)系是關(guān)鍵。有的學(xué)者提出，構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系，對學(xué)生能力培養(yǎng)和過程性考核都至關(guān)重要。評價(jià)指標(biāo)體系不僅要覆蓋學(xué)生英語能力的各個(gè)方面，還要具有操作性和可行性，保證教學(xué)和評價(jià)的一致性。此外，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來優(yōu)化過程性考核，成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。信息技術(shù)的運(yùn)用使教師更有效地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得即時(shí)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。例如，通過在線平臺收集學(xué)生作業(yè)、利用計(jì)算機(jī)輔助評價(jià)工具進(jìn)行語言能力測試等。

綜上所述，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程過程性考核改革的必要性十分明顯。這一改革不僅有利于學(xué)生英語綜合能力的提升，也有助于提高大學(xué)英語教學(xué)的總體水平。結(jié)合相關(guān)研究文獻(xiàn)可知，實(shí)施這一改革應(yīng)著重考慮評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、信息技術(shù)的應(yīng)用以及學(xué)生認(rèn)知度的提升等關(guān)鍵因素。未來的研究可以進(jìn)一步探索一些實(shí)施細(xì)節(jié)，以確保改革有效實(shí)施，取得預(yù)期的效果。

二、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程過程性考核改革的手段及意義

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的過程性考核改革逐漸受到重視，尤其是對于影響學(xué)生終生學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用能力的大學(xué)英語課程中，這一改革具有重要的意義和價(jià)值。傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向的考核方式過于強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，往往忽視了學(xué)生能力的全面發(fā)展，特別是對于語言類學(xué)科來說，這種單一的考核方式難以全面衡量學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。多元化的考核手段是必要的，除了傳統(tǒng)的筆試外，可引入口語考試、聽力考試、寫作考試、翻譯考試等多種形式，以全面評估學(xué)生的英語能力；可適當(dāng)增加實(shí)踐性考核，例如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、演講、寫作、聽力練習(xí)等活動，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估；鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、小組合作、角色扮演等活動，增加課程的互動性和趣味性。因此，探討如何構(gòu)建以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程過程性考核體系，是重要課題。

從理論角度來看，大學(xué)英語課程過程性考核改革的意義首要體現(xiàn)在更貼近實(shí)際應(yīng)用需求。過程性考核重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，包括課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、小組討論、口頭報(bào)告和能力測試等，要求學(xué)生在真實(shí)或者模擬的語境中使用英語，從而更好地培養(yǎng)其綜合語言運(yùn)用能力。同時(shí)，通過多元化的考核方式，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和不足，指導(dǎo)他們在實(shí)踐中改進(jìn)，這對于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和掌握深度學(xué)習(xí)策略非常有益。

從學(xué)生發(fā)展的視角來看，過程性考核能促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)督和自我評價(jià)能力的提升。在過程性考核框架下，學(xué)生不僅要在教師的引導(dǎo)下完成任務(wù)，還需自我規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我檢測學(xué)習(xí)效果。自我監(jiān)控使得學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，為其日后的職業(yè)生涯奠定扎實(shí)的語言技能基礎(chǔ)。

從教師的實(shí)踐操作層面來看，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的過程性考核促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法。過程性考核要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使用具有互動性和參與性的教學(xué)方法。比如，通過小組合作、角色扮演和項(xiàng)目型學(xué)習(xí)等活動，使教學(xué)更加符合溝通式語言教學(xué)法的要求。教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動。

實(shí)施以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的過程性考核改革需構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系。這個(gè)體系不僅要涵蓋語言知識、語言技能和策略應(yīng)用等多方面能力，而且應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力的培養(yǎng)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化，以充分激發(fā)學(xué)生的潛能；而細(xì)致周到的反饋機(jī)制使學(xué)生在知道自己的不足的同時(shí)，也明白如何取得進(jìn)步。

面對實(shí)際操作中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到合理地設(shè)計(jì)和管理過程性考核需付出更多的時(shí)間和精力。教師需要精心設(shè)計(jì)考核任務(wù)和活動，保證評價(jià)的有效性和公平性。在執(zhí)行過程中要靈活應(yīng)對，不斷調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況和需求。

以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程過程性考核改革勢在必行。這一考核方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，有望使學(xué)生獲得更全面、更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)能夠自如應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的復(fù)合型語言人才。

三、以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程過程性考核改革的實(shí)證研究設(shè)計(jì)

本研究致力于設(shè)計(jì)一套實(shí)證研究方案，以審視以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程過程性考核改革，借助定性與定量的數(shù)據(jù)分析，探討改革實(shí)施的效果及其對于提升學(xué)生英語運(yùn)用能力的影響。實(shí)證研究方案的設(shè)計(jì)將依次包括調(diào)研問卷的編制、樣本的抽取以及數(shù)據(jù)的分析方法。

調(diào)研問卷的編制是本研究的首要步驟。在問卷設(shè)計(jì)階段，要確保問題覆蓋學(xué)生對于過程性考核的接受度、參與程度以及對自我能力提升的感知等核心方面。問卷內(nèi)容將細(xì)化為幾個(gè)維度：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂參與度、反饋獲取情況、時(shí)間管理能力及英語綜合應(yīng)用能力的自評。運(yùn)用李克特量表以收集定量數(shù)據(jù)，并通過開放式問題獲取定性反饋，以利于后續(xù)深入分析。

樣本的選擇關(guān)系到研究結(jié)論的普遍性與可信度。樣本將從不同性別、年級、專業(yè)的大學(xué)生中抽取，確保樣本的廣泛性和代表性。考慮到實(shí)際操作的可行性，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，使得樣本在數(shù)量上能夠滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求，從而保證研究結(jié)果的信度與效度。

為保證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性與深度，在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)開展半結(jié)構(gòu)化的深度訪談。隨機(jī)邀請參與問卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行面對面或遠(yuǎn)程訪談，旨在獲取更多不易通過問卷表述的細(xì)節(jié)信息，如實(shí)際課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)、過程性考核對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響等。訪談內(nèi)容將轉(zhuǎn)錄成文字，并進(jìn)行編碼分析，最終形成一套覆蓋廣泛且深入的數(shù)據(jù)集。

以上實(shí)證研究的實(shí)施將遵循相關(guān)倫理準(zhǔn)則，確保信息的保密性和參與者的自愿原則。在數(shù)據(jù)處理階段，將采取匿名化措施以保護(hù)個(gè)體隱私，并在研究成果發(fā)布時(shí)遵守相應(yīng)的學(xué)術(shù)誠信原則。本研究旨在為大學(xué)英語課程教學(xué)改革提供有力的實(shí)證支持，并為未來相關(guān)教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和參考。

本研究將為評估以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)英語課程過程性考核改革的實(shí)際效果提供詳盡的數(shù)據(jù)支持。通過對考核方式的創(chuàng)新性研究，預(yù)期能夠推動大學(xué)英語課程教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)英語實(shí)際應(yīng)用能力。

四、結(jié)論

本文以大學(xué)英語課程為例，對過程性考核改革進(jìn)行了深入研究，探討了如何將能力培養(yǎng)導(dǎo)向融入常規(guī)考核中。不可否認(rèn)，過程性考核對于促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力的提升具有顯著作用。該考核方式鼓勵學(xué)生參與課堂互動，進(jìn)行小組討論，完成項(xiàng)目研究等多樣化學(xué)習(xí)活動，這些過程本身就是能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過對實(shí)證研究結(jié)果的分析可知，實(shí)施過程性考核的大學(xué)英語課程中，學(xué)生的英語聽說讀寫各項(xiàng)技能均有所進(jìn)步。

然而，實(shí)踐中也暴露出一些問題。部分教師對過程性考核的理解和實(shí)施存在偏差，忽視了以學(xué)生為中心，過分強(qiáng)調(diào)成果，而忽視了學(xué)習(xí)過程中能力提升的重要性。同時(shí)，一些學(xué)生對過程性考核有抵觸心理，認(rèn)為這種考核方式增加了學(xué)習(xí)壓力，影響了他們的英語學(xué)習(xí)積極性。針對這些問題，教師需要接受過程性考核方面的專業(yè)培訓(xùn)，并糾正學(xué)生對這一考核方式的認(rèn)識。

針對在大學(xué)英語課程實(shí)施以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的過程性考核，本文提出以下建議：第一，研制適合不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評價(jià)的科學(xué)性和適應(yīng)性。第二，設(shè)計(jì)納入學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)和同伴評價(jià)的考核方式，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的提升。第三，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)教師運(yùn)用過程性考核的能力，特別是實(shí)現(xiàn)技術(shù)手段和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)的互動性和引導(dǎo)性。

在大學(xué)英語課程實(shí)施以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的過程性考核，應(yīng)該研制適合不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)納入學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)和同伴評價(jià)的考核方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，培養(yǎng)教師運(yùn)用過程性考核的能力。采取這些措施有助于提高學(xué)生的綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

過程性考核改革不僅為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也為其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐提供了參考。這一改革促使教師和學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。盡管面臨一些挑戰(zhàn)且有一定局限性，但通過不斷探索和實(shí)踐，過程性考核將為提升高等教育質(zhì)量作出貢獻(xiàn)，并為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效保障。

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作者簡介：李東（1989-），男，新疆焉耆人，新疆科技學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：本文系外教社全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“‘詞達(dá)人’賦能大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程性評價(jià)研究”（項(xiàng)目編號：2023XJ0002）的研究成果。