依托人教版小學英語教材優化小學五年級英語習作學習的實踐研究

摘 要：英語習作是對美好生活的記錄，其學習與實踐亦與其他學科的學習相輔相助。然而小學英語習作存在結構不當、素材缺乏、與生活缺少關聯等問題。基于此，筆者以小學五年級英語習作內容結構、特點方式、文化視角為基，堅持學創結合，開展三階漸進寫作實踐。包括：模仿范文結構，提升學生主動操練意識，提升習作質量；倚靠校本種植活動展開校本變式類習作，促進學生翔實記錄校園文化，提升學生范式習作水平；基于生活實踐探索生活創新寫作，推動學生體悟真實生活，提升學生的創新表達習作能力。通過上述舉措調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，提高學生的英語寫作能力和核心素養。

關鍵詞：學創結合；三階漸進；模仿寫；變式練；真創作

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，在英語學習和運用活動中，堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。英語習作是很好的遷移創新類練習。而在日常教學中，模仿范文的基礎類習作存在結構不當（習作架構七零八落）、素材缺乏（習作主題單一固化）、與生活缺少關聯（習作內容脫離生活實際）等問題。為解決以上三個問題，引導學生運用學校活動、日常生活中的實踐活動進行習作練習，基于此提出“三階漸進”習作策略，依托人教版小學英語五年級教材，提升學生英語習作水平。

三階漸進指小學英語習作“模仿寫—變式練—真創作”三個階段，匹配實踐活動“基礎—技巧—創新”三個階段，科學有序地推進習作訓練。

模仿寫，即范文模仿，是指對文本進行深入研讀后，在學習范文的結構、詞塊、目標語言、表述方式等基礎上，所進行的相似情境遷移的模仿類寫作。

變式練，是指依托校本實踐活動，合理開發和利用該類素材資源，通過改變習作的情境、內容、結構及句式等進行不同情境遷移的變式類寫作。

真創作，是指在解決日常生活問題過程中根據需要發揮想象、創造運用，用圖表、海報、自制繪本等方式創造性地表達意義，以暢想未來、體悟情感，是真實情境遷移的創新類寫作。下圖是“三階漸進”習作的研究框架。

一、一階模文：研讀范文，研制導圖，模仿結構

在語言實踐活動中，考慮到五年級學生的英語水平及詞匯量，最初進行基礎的范文模仿。在教師幫助下，學生自行制訂學習目標，梳理范文結構，整理單元核心詞句，讓基礎語言運用落實到位，對目標語言加以鞏固，這是寫作的良好開端。

（一）研讀范文，梳理文本結構

模仿類寫作的首要任務是學生在教師引導下深入研讀范文，掌握教材目標詞匯，梳理范文架構類別，知曉語言表達方式，最后教師幫助學生自我提煉寫作方式方法及要求。學生在反復研讀和討論后，整理出五年級下冊Unit5“Whose dog is it？”的范文結構和自我設定的習作要求。

（二）策劃延展活動，仿文本踐習作

文本延展活動是以單元語篇為基，學生依托單元/MgwmxPxqWrzyNaF9Q+I9fX1jPz0ZJSqYKwZeS0nHDM=目標詞匯、句型、語篇架構等開展的語言實踐活動。本次文本類模仿實踐活動是在五年級下冊Unit5 “Whose dog is it？”單元主題意義引領下展開的。學生討論設計了以下活動任務：

任務一：基于單元主題內容研制活動所需的資源導圖。

任務二：聯結其他學科討論設計實踐活動。

任務三：借助邏輯關聯問題展開失物招領實踐活動。

任務四：統計活動成果，總結活動，描述活動感受。

1.搭建資源導圖，內化寫作結構。在清晰的資源導圖支持下，策劃文本延展活動不僅能幫助學生獲取各類資源信息，激活原有語言知識庫，更能幫助學生內化寫作結構，掌握基本寫作技巧，提升習作能力。因此本次活動學生的首要任務是研制資源導圖，為后面的語言實踐活動提供支持。

【案例呈現】

以下支架圖是班級兩組學生設計的，以單元主題Whose為軸心，搭建尋找過程中所需要的各類資源腳手架。支架一What：丟失或拾到的物品是什么；支架二Where：拾物者是在哪里發現的，失物者的物品是在哪里丟的；支架三What...like：物品特點。這種資源類支架不僅能幫助學生更好地組織語言進行詢問，尋找自己的物品；更有助于學生在校園情境下圍繞尋物這一主題展開交流，表達自己的觀點和想法。

2.借助關聯問題，創編話題對話。邏輯相關的驅動性問題是推動整個實踐活動開展的重要推手，也是體現活動內涵的核心問題。在導圖基礎上，學生借助關聯問題創編同話題或同類型dialogue，從而熟悉范文結構，激活相關聯知識，為模仿寫作添磚加瓦。

【案例呈現】

學生設計的邏輯關聯驅動性問題有以下幾個：

問題一：Whose ...is it＼are they？—It's＼They're mine＼his...

問題二：What are you looking for？—I want to find my...

問題三：What is it＼are they like？—It's＼They're ...

問題四：Where did you lose？—Maybe in the...

3.總結活動成果，模仿結構寫作。學生在成果總結過程中，把短語組成句子，再仿照范文結構將相關聯的句子進行整合，最后模仿范文結構成文，一篇復述類習作就輕松完成了。

部分小組模擬talk結構仿寫活動過程中互動對話；部分小組以尋物人身份模仿范文結構遷移相似情境描寫；部分能力強的組員則發表了對該項目活動的觀點看法。以下是模擬范文。

語言學習的目標是熟練運用口頭和書面語言參與社會交際。在學創結合的實踐活動中，學生運用所學語言與人溝通交流，最后參照范文結構進行仿寫，從而提升學生的寫作能力。

二、二階錄痕：研讀素材，聯結校本，變式練習

筆者所在學校有一處八味軒Farm，是各學科實踐的樂園，主要種植中草藥。學生借助學校優勢積極自主參與實踐活動，在教師支持下研讀素材，借助多形式、多構架的變式練習進行多角度的觀察研究記錄，采用小組合作方式在校園活動中體驗生活，并習慣于記事抒情，留下學習生活的痕跡、美好的記憶。

（一）聯結校本，積累校本素材

借助學校優勢，通過學創結合的校園實踐，拓寬學生的視角和思維，引導學生積累豐富的校本習作素材，體悟活動感受和成功后的喜悅，進行真實記錄。活動初期的思考以五年級下冊Unit4Read and write部分為范，走訪中草藥Farm。在活動過程中通過簡單的英語配圖、英語對話交流、網上資料查詢等多渠道為后期的寫作積累素材，讓學生在“動手植”“動腦思”“動筆摘”過程中對習作素材進行系統的整合歸納。

（二）創建校本活動，倚活動撰習作

組名 視角 場景 話題

紫蘇組 種植過程 校本Farm 如何種植（who＼＼when＼what to do？...）

艾草組 記錄生長 校本Farm 形態變化（weather＼colour＼when＼how tall... ）

銀翹組 手工制作 八味軒room 如何制作（what from＼what to do...）

百合組 講解介紹 展示廳 校本實踐活動的過程與收獲（feeling...）

利用本校八味軒 Farm，開展學創結合的校本實踐活動。學生根據各自喜好進行組隊，根據需要梳理并積累習作素材，進行優化評價，以期達到預期效果。

1.開闊習作角度，遷移習作場景。在實踐活動中，學生自主選擇感興趣的話題，采取團隊協作的方式開展活動，并根據需要和喜好尋找習作角度，遷移習作場景。

2.借助變式練習，撰寫美文日記。在實踐中，學生自主選擇習作角度，觀察plant并運用所學英語知識進行種植、炮制詢問，記錄同伴活動動作及過程體驗。教師在此基礎上引導學生進行多種類型的變式訓練，強化其對習作結構、句式變化、話輪轉換的感悟力。通過變換人物、遷移場景、改變話題進行循序漸進的變式訓練，最后再把所用語言梳理歸整，撰寫美文日記。

【案例呈現】“How tall is my plant？”和“A happy day！ ”

A.變式練習 （范例：How tall are you改變條件）

How tall is the plant？ How happy are you？

How beautiful... How delicious...

B.美文撰寫

這兩篇繪圖英語日記是學生在種植和研制wormwood（艾草）過程中的變式習作練習。學生分別從兩個角度進行描述，案例“How tall is my plant？”是從種植觀察wormwood的生長、測量植株高度等角度撰寫；案例“A happy day！”則是從利用wormwood研制艾草香包并在端午節的時候贈送給老師、好朋友，因而非常快樂，是從情感上進行描述。學生的語言表達較以前豐富了許多，比如“I ate Zongzi for breakfast. It was yummy！”，學生會對食物的種類、味道等進行具體翔實的描述。

3.研制評價量表，美化記錄習作。在活動中，為了更好地激發學生的寫作激情，在教師引導下學生研制了評價量化表進行自我評價、小組評價。在此基礎上，學生根據自己的寫作角度進行總結描述，并對自己參與活動的感受和收獲進行表達，抒發情感，修改美化習作。部分學生通過為艾草畫像、尋找或翻譯相關英語故事等形式進行簡單寫作；部分學生樂于動手實踐，選擇制作類+記敘類習作，比如中藥制作英語名片、搓艾條寫過程；部分學生具備較強的綜合能力和英語習作素養，選擇探究類習作展開多學科多角度的聯結型寫作，如配圖、配古詩翻譯、英語美文賞析類習作。

從一階模仿范文到二階校本實踐變式練，再通過評價量表從合作、思維、習作等角度學生進行更為翔實具體精準的過程性評價，很大程度地激發了學生的英語習作興趣，提升了學生習作自信，強化了學生的英語寫作能力。

三、 三階創新：研讀生活，捕捉熱點，寫實細節

語言來源于生活又運用于生活，英語寫作同樣離不開生活的點滴。研讀生活從生活角度出發，結合教材內容，捕捉生活中的熱點，觀察生活中的現象，進行全面系統的習作練習，學生的語言運用能力有所提升，寫作欲望和寫作熱情高漲。

（一）研讀生活，定習作內容

書本知識與生活建立聯系，讓學生用詞匯、短語、句子記錄日常生活中的點滴，運用生活經驗動手實踐、想象未來，在想象記錄創新的過程中積累素材。引導學生結合自己的生活經驗，通過生活現象習得相關語言、訓練寫作技巧，提升寫作能力。學生研讀五年級英語教材后，根據需要梳理密切聯系生活的教材內容、語言目標以及習作點。

（二）生成探索活動，融生活創習作

語言來源于生活，運用于生活。英語學習與生活息息相關，英語習作亦是從生活中來，又回歸于生活，這是一個循環反復、相輔相融的過程。

1.捕捉熱點話題，發現生活現象。生活離不開話題，學生應注重捕捉熱點，發現生活中存在的問題，探索生活現象并解決問題。在教師支持下，學生通過討論，基于教材內容捕捉生活中的熱點話題，聯結生活現象自主選題，進行一次五年級末的綜合習作實踐活動。各小組經過嚴格選材、精心設計，開展了以下幾個實踐活動。

【案例呈現】我的身邊事

五（1）班的三個小組為了解決生活中的一些實際問題，開展了公共場所標識調查設計、生活購物廣告牌設計、家庭環境布置等習作實踐活動，以下是他們的設計表。

2.圍繞核心問題，設計調查對話。圍繞生活中要解決的實際問題，在調查統計過程中設計相應對話進行口語訓練并為后面的習作作鋪墊。以下是紫蘇組依據相關熱點話題設計的核心問題。

【案例呈現】“My room”團隊在room設計布置后的訪談，受訪人：胡*菲

在活動中，胡*菲將自己布置的room借助核心問題進行展示，并對設計布置過程以及遇到的問題進行描述分析。其他成員對自己想要了解的內容進行前置問題準備，以便現場訪問，訪談后胡*菲根據自己的活動過程體驗和房間布置后的場景再次進行習作練習，以下是其兩次習作。

活動開始前對room的描述 活動后期對room的描述

對前后兩次習作進行對比可看出，學生寫作能力大幅提升，在活動實踐中體悟，在訪談活動中積累語言，最終呈現出的對room的描述更翔實，也融入了自己的愛好和情感。

3.暢想生活創作，寫實習作細節。在生活問題與文化的交融中感受、學習、思考，學生在調查中發現生活中的現象，在討論思考中學習生活中的英語，在實踐中解決問題。在制表、記錄、描述、寫繪等不同活動過程中添加描述性詞匯寫實細節，這就是真實的創作。

【案例呈現】“I can！ I make！ I obey！”實踐活動

任務一：調查學校門前馬路交通車流量記錄與描述（連翹組）

由于學校門口的馬路常發生擁堵，連翹組設計了“I can！ I make！ I obey！”實踐活動。在組長余*城的帶領下，組員對交通流量進行調查統計，并用英語進行記錄與總結描述。學生通過組內評價和修改，對具體調查結果進行了更翔實的描述。

時間：10 minutes 單位：vehicle （連翹組 制表人：余*城）

路況總結“The road at the gate of our school is very congested. According to statistics， a large number of cars pedestrian and electric bikes pass by every 10 minutes. Our group thinks it is very dangerous and unreasonable.——From Lianqiao group.”。

任務二：嘗試尋找解決問題方案（連翹組）

在發現學校門前馬路存在擁堵問題后，小組成員積極尋找解決擁堵問題的各種方法。如：聯系交警部門在上下學期間設置紅綠燈，讓車輛與行人、電瓶車有序通行；設計Sings，提醒車輛慢行、行人有序；暢想以后能設置多軌道或天橋。下圖呈現了學生想象設計的多軌道通行機器人巨臂并對該作品進行了翔實細致的解釋說明。

、

學生在解決問題的過程中主動聯系有關部門，增強了與人溝通的能力；積極思考解決方案，發展了思維能力；最后通過想象進行真實創作，巧妙地運用英語進行闡述說明，同時表達自己的想法。在一次次的調查、對話、記錄過程中，學生不斷使用英語，學生之間、小組之間及時進行過程性評價，增加句子的翔實程度、寫實細微之處。學生在習作實踐活動中，從一階模仿范例寫攀爬至二階校本實踐變式練再提升至三階的生活熱點真創作，其英語寫作能力實現有效提升。

四、結語

習作是對英語課堂所學的鞏固、拓展和延伸。英語習作學習中，利用學創結合的實踐活動，積極培養學生的自主學習能力與學習興趣。大量實踐證明，“三階漸進”習作實踐活動可以促進教師更有效地了解學生的“最近發展區”，從而有效調動學生的學習積極性，激發其學習潛能，最終實現學生核心素養的提升。

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作者簡介：單圓圓（1980-），女，浙江臨安人，浙江省杭州市臨安區晨曦小學，小學一級教師，研究方向：小學英語PEP教材教學實踐。