核心素養視域下初中英語閱讀 “五育融合”教學策略研究

摘 要：核心素養視域下的初中英語閱讀“五育融合”教學策略，既體現了以人為本的教育理念，也有助于英語閱讀教學與時俱進，更符合時代要求。本文在肯定 “五育融合”推動學科資源整合、有助于大單元教學、推動英語閱讀與實踐相結合的基礎上，分析當前初中英語教學存在的不足，提出了核心素養視域下初中英語閱讀“五育融合”教學策略，希望能為推進英語閱讀教學水平提升、豐富初中英語閱讀教學理論研究貢獻綿薄之力。

關鍵詞：核心素養；初中英語閱讀；“五育融合”教學策略

一、前言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對英語學科核心素養進行了界定。初中英語教師除了培養學生的語言能力之外，還應注重對學生文化意識、學習能力以及思維品質的培養，通過培養思辨性學習思維和提升英語學習應用能力，促進學生全面發展。

核心素養培養要求與“五育融合”教學理念不謀而合。所謂“五育融合”，就是“五育并舉，融合育人”，即對學生的培養不應僅僅注重于知識文化的吸收，而應該從德育、智育、體育、美育、勞育方面對學生的全面發展給予關注。當前，由于應試教育環境沒有得到根本改變。因此，初中英語閱讀教學中，教師側重于對應試技巧的傳授和閱讀知識的教學，難以兼顧學生思辨能力和文化意識的培養。本文在核心素養視域下對初中英語閱讀教學的現狀進行分析，探究初中英語教學存在的不足，并應用“五育融合”教學策略對英語閱讀教學進行優化。

二、核心素養視域下“五育融合”教學的功能價值

核心素養視域下，初中英語教師應注重對學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質的培養，這與“五育融合”注重學生全面發展的理念不謀而合。五育中，德育排在首位，這也是我國義務教育立德樹人教學目標的重要體現；智育則指知識文化的吸收和發展；體育表現為加強學生體能訓練；美育則指培養學生的審美感知；勞育有助于學生養成良好的勞動習慣。所謂“融合”則是不同方面教育教學的深度融合。由此可見，無論是核心素養還是“五育融合”，都是人的全面發展理念的體現。“五育融合”教學在初中英語閱讀教學中具有重要的功能價值。

（一）有助于各學科教學資源的有效整合

美國著名教育家杜威曾說過，最不好的教學方法就是把每堂課的教學內容作為獨立的整體，割裂了學生尋找課程和學科之間的內在關聯。“五育融合”強調對學生進行全面培養，教師在進行英語閱讀教學設計時，可以結合文章主題擴大概念外沿，并積極應用不同學科資源融合“五育”。例如，在教學與運動相關的文本時，教師可以通過“五育融合”引導學生了解具體的運動項目和體育精神，通過教學和運動相結合，讓學生更深入地領悟文章內涵，同時也促進智育和體育發展。在教學音樂題材的文本時，教師可以引導學生進行延伸，體會音樂對人精神生活的價值與意義，引發學生更多思辨和思考。

（二）有助于實施大單元教學

傳統的碎片化學習方式并不利于學科知識的整合。由教本位向學本位轉變，由零散教學向大單元教學轉變，是推動學生從低階思維向高級思辨轉變的重要路徑。“五育融合”強調全面提升學生德智體美勞的綜合素質。“五育”就是以人的全面發展為方向，強調教學不僅僅側重于智育或者美育，而應該開展大單元教學。如在人教版初中英語八年級下冊Unit 2 “I'll help to clean the city park”的閱讀教學中，教師可以通過文本解析、組織學生開展志愿活動、活動后發表感想和小組討論等方式實施大單元教學，綜合培養學生，促進其全面發展。

（三）有助于英語閱讀學習和實踐相結合

李松林經研究提出，實踐參與是“五育融合”教學的根本途徑。英語作為一門語言學科，學生僅僅學會語法知識和單詞意思是不夠的，最重要的是學會應用英語與人交流。教師在英語閱讀教學中融合“五育”，不僅有利于提升學生的閱讀理解能力，同時有利于提升其英語口語表達和交際能力。例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit 13 “We're trying to save the earth！”的教學中，教師可以通過組織演講、辯論、講故事、生活體驗等活動使學生對地球正在遭受的污染破壞以及人們的行動進行討論分析。通過將文本內容與保護環境的生活實踐相結合，把“多種育人價值自然地融合起來”，從而發揮不同教學方法協同育人的價值。

三、核心素養視域下初中英語閱讀教學存在的問題

當前，應試教育環境并沒有得到根本改變，學生面臨較大的升學壓力。為了快速提升學生的英語成績，教學方法和教學理念不可避免會發生沖突。當前的初中英語閱讀教學存在顯著的不足。

（一）課堂上師本位現象突出，教學理念陳舊僵化

為了在有限的課堂時間內最大限度提升學生的應試技巧和學習成績，課堂上師本位的現象突出，教師多采用單一輸出的方式進行教學，形成教師不停地講、學生不停地記的教學怪象。課堂上，師生互動和溝通顯著不足，教師對學生思辨性思維和全面發展的關注度不足。此外，為了提升課堂時間的利用率，部分教師甚至不允許學生在課堂上有“不一樣的聲音”。這樣僵化陳舊的教學方式會削弱學生學習英語的積極性，不利于培養學生的終身學習和自主學習能力。

（二）教學方法與核心素養和“五育融合”相脫離

當前，教師在開展英語閱讀教學過程中更加側重于對學生語言能力的培養。由于課堂教學時間有限，教師對文本的延伸以及學生思辨能力的培養往往關注度不足。教學過程中，教師對組織學生思考探究、以小組合作形式開展討論等教學方法的應用較少。此外，教師在教學中對于“五育”中德育、體育、美育和勞育的關注度不足，閱讀教學僅僅立足于教材或教學大綱，很少將理論學習與英語應用進行延伸和擴展，制約了學生采用多樣化的英語閱讀學習方式。

（三）閱讀教學中“思辨缺席”，對學生的評價過于單一

布魯姆認知能力分層理論認為，人要獲得知識和技能，除了低層次的獲取知識、實踐操作之外，應該從培養邏輯思維、思辨創新思維著手。因此，英語閱讀應該遵循“記憶—理解—應用—分析—評價—創造”的路徑開展。當前，為了提升教學效率，教師在課堂上往往忽視情境導入、小組合作、師生交流等促進學生質疑和探究的教學方法，初中英語閱讀教學中“思辨缺席”的情況普遍存在。學生失去主動思考和探究的機會，對文本的閱讀不夠全面，對答案“只知其然，不知其所以然”。一旦脫離閱讀文本，學生便不具備思辨探究和獨立思考的能力，就難以提升綜合閱讀能力。

四、核心素養視域下初中英語閱讀“五育融合”教學策略的應用路徑

綜合上文分析可知，核心素養視域下，初中英語閱讀教學面臨更高要求。基于當前初中英語閱讀教學存在的普遍問題，教師可應用初中英語閱讀“五育融合”教學策略。

（一）課前加強德育教學設計，突出立德樹人的教育初衷

教師在課前，除了針對教學重難點制訂教學計劃之外，還應加強對德育的思考和融合，以體現立德樹人的教育初衷。以人教版初中英語八年級上冊Unit7 “Will people have robots？”的閱讀教學為例，教師可以在教學之初，應用多媒體視頻、圖片等進行情境導入，讓學生了解機器人開發和應用的道德倫理。在開展閱讀教學之前，教師先拋出問題“Do we need robots in our lives？”“What robots do we already have in our lives？”“What issues do we need to pay attention to when developing and applying robots？”，讓學生帶著問題閱讀文本，以便培養學生的思辨和探究能力。在學生初步閱讀文本之后，教師可以先組織學生對機器人開發應用背后的倫理問題進行討論，讓學生明白科學技術的應用需要遵循一定的社會道德和倫理道德，開展“不以規矩，不能成方圓”的道德教育。

（二）課中融合體育鍛煉理念，加強智育思辨能力培養

從當前的教學現狀來看，初中階段各學科相對孤立，并未形成融會貫通的知識體系。“五育融合”要求對學生的培養應融合智育和體育，也就是既要學會知識，又要加強鍛煉，實現身心智力的全面發展。因此，教師在進行教學時，對于融合體育素材的文本或教學內容，應進行深度開發。如在教學人教版初中英語七年級上冊Unit5 “Do you have a soccer ball？”時，可以讓學生討論自己最喜歡的體育項目，并與體育學科相關聯，以此培養學生的體育健身思維，幫助其樹立終身運動的理念。

值得注意的是，加強閱讀思辨能力的培養是促進學生思維發展、培養學生探究精神的重要內容。教師在閱讀教學過程中，應通過段落分解，讓學生自己進行思考和梳理。以人物或者故事類文本閱讀教學為例，教師可以引導學生梳理人物關系圖，對人物主次進行劃分，從而對信息進行“提煉”和“概括”。 除了文字表達之外，教師還可以結合文本內容，以活動組織或討論辯論的形式讓思辨在語言中深化。這不僅有利于學生對思辨結果進行歸納，還有利于提升學生的英語溝通能力。

（三）推動對學生英語文化意識和審美感知的培育

英語閱讀語篇給學生提供了一個“美”的環境，如果僅僅立足于應試技巧和知識灌輸，在匆忙的教學與學習過程中，師生會忽視對“美”的感知。教師在進行教學時給予必要的引導，讓學生感知美、體驗美，進而創造美。因此，教師需研讀教材文本，學會發現、挖掘并有效利用教材與生活中有關文化和審美的元素。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit2 “I think that mooncakes are delicious！”的教學為例。除了解析文本，教師可以引導學生去理解和感知“好吃的月餅”背后我國中秋文化的淵源。同時進行延伸和擴展，將中外傳統節日及節日背后的文化意識進行比較分析，從而引導學生加深對傳統文化的認知和感知。此外，教師可以在教學后提出問題“What other stories do you know about the moon？”，組織學生進行小組討論，讓學生根據“Delicious Mid Autumn Festival mooncakes”進行思考，表達“Mid-Autumn Day is a special festival for family reunion”的美好愿景。

（四）課后融合勞育，重視對學生進行形成性評價

除了通過課前的教學準備和課堂教學加強德智體美方面的教育之外，教師可以充分應用課后時間，通過閱讀作業突出英語的實用性。如教授完人教版初中英語九年級全一冊Unit2 “I think that mooncakes are delicious！”之后，教師可以鼓勵學生利用周末的時間，以小組合作的形式共同制作月餅。月餅的制作將英語閱讀文本教學和課后勞動實踐有機融合，既能讓學生從一起做月餅的活動中感知到同學協作和勞動的快樂，又能讓學生在月餅制作過程中深刻感知中秋文化的內涵和意蘊。

此外，教師應一改以往以考試成績為單一評價標準的評價方式，應該推動終結性評價向形成性評價轉化，在評價過程中綜合衡量學生的學習態度、學習能力、學習自主性、思辨能力和應用能力等，將“德育”“體育”“美育”“勞育”納入評價體系。

五、結語

“五育融合”是新時代的人才培養要求，也是“雙減”背景下立德樹人教育目標的體現。本文以英語學科核心素養為導向，指出當前初中英語閱讀教學存在的問題，包括課堂上師本位現象突出，教學理念陳舊僵化；教學方法與核心素養和“五育融合”相脫離；閱讀教學“思辨缺席”，對學生的評價過于單一。“五育融合”有助于各學科教學資源的有效整合，有助于實施大單元教學，有助于英語閱讀學習和實踐相結合。基于此，本文提出核心素養視域下初中英語閱讀“五育融合”教學策略，希望能為廣大初中英語教師提供參考。

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作者簡介：楊羨珠，福建省廈門集美中學。