陶行知先生“教學做合一”理論在職業教育中的指導作用

摘要：本文旨在探討陶行知“教學做合一”理論在職業教育中的應用及其指導作用。首先，文章回顧了陶行知先生的教育思想及“教學做合一”理論的提出背景，闡釋了其理論核心即教學活動與實際操作不應割裂，而應互為補充，形成有機整體。接著，分析了該理論在職業教育中的實際應用情況，包括課程設置、教學方法、學生評價機制等方面的創新實踐。其次，文章通過具體案例分析了“教學做合一”理論在提升職業教育質量、增強學生職業技能和創新能力、促進學生個性發展等方面的積極影響。同時，也指出了在實踐過程中遇到的挑戰與困難，如資源配置、師資力量、實踐基地建設等問題。最后，基于上述分析，文章提出了進一步落實陶行知“教學做合一”理論于職業教育領域的建議和對策，旨在為職業教育的改革與發展提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：陶行知；教學做合一；職業教育

引言

陶行知先生的“教學做合一”理論是中國現代教育史上的一項創新，強調教育過程中理論學習與實踐操作的緊密結合。在職業教育領域，這一理論具有顯著的指導意義，其核心價值在于促進學生技能的全面發展，提高教育的實用性和生活針對性。通過深化教育改革，建立更加緊密的教學與實踐結合機制，職業教育將更好地適應社會發展需求，培養出更多具有實用技能和創新能力的高素質人才。本文不僅深入探討了陶行知“教學做合一”理論在職業教育中的應用價值和實踐成效，也為當前職業教育面臨的挑戰提供了新的解決思路，對促進職業教育理論與實踐的深度融合具有重要意義。

一、陶行知“教學做合一”理論的核心內容

陶行知先生的“教學做合一”理論是其教育思想的核心之一，該理論強調理論學習與實踐操作的緊密結合，主張在教學過程中教、學、做三者密不可分，形成有機整體。

（一）理論學習與實踐操作的結合

陶行知先生認為，教育的目的不僅在于傳授知識，更在于培養學生將理論知識應用于實際操作中的能力。他指出，單純的理論學習容易使學生形成紙上談兵的習慣，而缺乏實際操作的經驗則會使學生無法將所學知識轉化為實際技能。因此，他主張在教育過程中，理論學習與實踐操作必須結合起來，通過實踐驗證理論，通過理論指導實踐。

這種結合不僅有助于學生理解和掌握理論知識，更能培養他們解決實際問題的能力。例如，在職業教育中，學生在課堂上學習音樂鑒賞理論知識、音樂表演理論知識的同時，可以在校內實訓基地進行實際操作，通過舞臺表演、舞臺實踐鞏固所學理論。這種理論與實踐相結合的教學方法，可以有效提高學生的綜合素質和職業能力[1]。

（二）“教、學、做”三者的關系

陶行知的“教學做合一”理論強調教、學、做三者的密切關系，認為它們是一個不可分割的整體。在傳統教育模式中，教學與學習往往是分離的，教師負責教，學生負責學，而做則常常被忽視。陶行知提出，教、學、做三者應相互促進，共同作用。

（1）教：教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和實踐的指導者。教師需要在傳授理論知識的同時，設計和指導實踐活動，使學生能夠在實際操作中鞏固和應用所學知識；（2）學：學生在學習過程中，不僅要通過聽講和閱讀掌握理論知識，更要通過動手操作和實踐活動深化理解。這種學中做、做中學的過程，有助于學生全面掌握知識和技能；（3）做：做是教學和學習的核心，是理論轉化為實際技能的關鍵。通過動手操作，學生能夠將抽象的理論知識轉化為具體的技能，提高解決實際問題的能力。

（三）教學過程中的具體實施方法

陶行知的“教學做合一”理論不僅在理念上具有指導意義，更在實際教學過程中提供了具體的實施方法。這些方法強調教學過程中的互動和實踐，具體包括以下幾個方面：

（1）互動式教學：教師應采用講授法和合作探究法相結合的方式，通過互動式教學激發學生的興趣和積極性。在教學過程中，教師可以設計討論、演示、模擬等互動環節，使學生在參與中學習，在實踐中提升；（2）實訓教學：通過建設實訓基地或利用企業資源，提供學生真實的實踐場景。實訓教學可以采用虛擬仿真與實際操作相結合的方法，例如，在音樂教育專業中，可以引入先進的虛擬音樂制作軟件，讓學生在模擬的音樂工作室中體驗音樂的創作與編輯；（3）項目教學法：將實際工作任務作為教學內容，按照完成真實工作的步驟設計教學過程。例如，在音樂策劃課程中，教師可以設計以四季為主題的“校園音樂會策劃與實施”的項目，帶領學生分組進行實際操作，實踐中學習、掌握并應用所學知識[2]；（4）工學結合：通過校企合作，將學生的學習與企業的實際工作相結合。學生可以在企業中實習，參與真實教育教學培訓項目，增強實踐經驗和職業技能。學校與企業共同制定培養方案，確保學生所學知識和技能符合企業和社會的實際需求。

二、“教學做合一”理論在職業教育中的實際應用

陶行知先生的“教學做合一”理論在職業教育中的實際應用，主要體現在課程設置、教學方法和學生評價機制等方面。通過系統的課程設計、科學的教學方法和全面的評價機制，提升職業教育質量和培養高素質技能人才。

（一）課程設置

1.課程目標的設定。在課程目標的設定上，陶行知強調教育必須與實際生活緊密結合，課程目標應當明確、具體，且能夠體現職業教育的實用性和實踐性。課程目標不僅要涵蓋知識傳授，還應注重學生實踐能力和職業素養的培養。例如，教育專業的課程目標可以設定為使學生掌握教育學原理，同時具備教育教學的能力。

2.課程內容的安排。課程內容的安排應以實現課程目標為導向，涵蓋理論知識與實踐操作。內容設計需要符合職業崗位的需求和學生未來就業的實際情況。例如，教育信息技術課程中包括操作系統的使用，辦公軟件的應用。數字媒體的概念和基本技術，包括數字圖像、音頻、視頻等的處理和應用。課程內容的安排做到理論與實踐并重，相輔相成。

3.課程設計與實施。課程設計與實施是“教學做合一”理論的重要環節。課程設計應遵循循序漸進的原則，從易到難、從簡到繁。例如，課程可以先講授基礎理論知識，然后逐步引入復雜的實踐操作。課程實施過程中，應采用多樣化的教學手段，如課堂講授、實踐操作、項目實訓等，使學生在學習過程中既能掌握理論知識，又能提高實踐能力。

（二）教學方法

1.理論教學與實踐教學相結合。陶行知主張理論教學與實踐教學相結合，以提升學生的綜合能力。在實際教學中，教師可以通過講解理論知識后，安排相應的實踐操作，讓學生在實踐中檢驗和鞏固所學知識。例如，音樂創編課程可以先講授音樂創作的方法，然后鼓勵學生進行兒童歌曲創作的實踐創作。

2.項目教學法與任務驅動法。項目教學法和任務驅動法是“教學做合一”理論的具體教學方法。這些方法將實際工作任務作為教學內容，使學生在完成任務的過程中學習和應用知識。例如，在音樂技能課程中，為學生設置一系列與音樂技能相關的任務，如學習鋼琴的琵琶音演奏技巧、分析一首經典曲目的結構等，從而掌握相關知識和技能[3]。

三、“教學做合一”理論在提升職業教育質量中的作用

陶行知先生的“教學做合一”理論在職業教育中具有顯著的作用，主要體現在提升學生職業技能和創新能力、促進學生個性發展以及增強教育的實用性和生活針對性等方面。

（一）提升學生職業技能和創新能力

“教學做合一”理論的核心是將理論學習與實踐操作緊密結合，這一理念在職業教育中尤為重要。通過這種教學模式，學生不僅能夠掌握扎實的理論知識，還能在實際操作中提升職業技能和創新能力。在傳統的職業教育中，學生往往缺乏實際操作的機會，導致理論知識難以轉化為實際技能。通過“教學做合一”理論的實踐，職業教育課程設計了大量的實訓項目，學生在真實或模擬的工作環境中進行操作，親身體驗和練習。通過項目教學法，學生在完成實際項目的過程中，遇到各種問題和挑戰，需要運用所學知識解決問題。這種教學方法培養了學生的創新思維和解決問題的能力。

（二）促進學生個性發展

陶行知的“教學做合一”理論強調學生在教育過程中的主體地位，尊重學生的個性發展，鼓勵他們發揮自己的特長和興趣。在“教學做合一”理論的指導下，職業教育更加注重個性化教學，根據每個學生的興趣和能力設計不同的學習路徑和實踐項目。例如，在音樂教育專業，學生們可以根據自己的音樂特長和興趣，選擇從鋼琴、聲樂等多個方向進行深入學習和實踐。教師可以根據每個學生的特點，制定個性化的教學方案，并通過各種實踐項目來提升他們的音樂素養和表演能力。該理論鼓勵學生在學習過程中主動探究、自主學習。在職業教育中，教師不僅傳授知識，還引導學生自己動手操作，進行獨立思考和創新實踐。例如，在聲樂表演訓練課程中，教師組織各種形式的實踐活動，如小組合唱、個人演唱等，讓學生在實踐中體驗聲樂表演的魅力。并且鼓勵學生參加各種聲樂比賽和演出活動，以此來檢驗自己的學習成果，并不斷提升自己的表演水平。通過這種自主學習的方式，學生的個性得到充分發展，創新能力也得到培養[4]。

四、落實“教學做合一”理論的建議

為更好地落實陶行知“教學做合一”理論，進一步提升職業教育的質量和效果，以下提出幾項具體建議。這些建議旨在加強職業教育與社會生活的聯系，培養“雙師型”教師，重視學生需求，改變傳統職業教育觀念，加大職業教育經費投入。

（一）加強職業教育與社會生活的聯系

職業教育應進一步深化與企業的合作，建立穩定的校企合作機制。學校可以與企業聯合開展課程設計、項目開發和實踐教學，讓學生在真實的工作環境中學習和鍛煉。企業提供實踐場所和項目，學校負責理論教學和實踐指導，這種合作模式能夠有效增強學生的實踐能力和職業素養。

學校應設立各類實訓基地，模擬真實工作環境，提供豐富的實踐機會。實訓基地應配備先進的設備和技術，讓學生在校內就能進行實際操作。音樂教育專業的實訓基地應當是集教學、實踐與創作為一體的綜合性平臺。學生可以在實訓基地親身體驗音樂教育的各個環節，從基礎理論學習到專業技能實踐，再到創作與演出，全方位地提升自己的音樂素養和教育教學能力[5]。鼓勵學生參與社會服務項目，將所學知識應用于解決實際問題。例如，音樂教育專業學生可以參與社區音樂公益活動，為孩子們提供音樂啟蒙和技巧指導。學生技能將所學的音樂理論知識付諸實踐，更能通過親身教學，深入了解兒童的學習特點，從而豐富自己的教育方法和技巧。通過參與社會服務，學生不僅能增強實踐能力，還能培養社會責任感和服務意識。

（二）培養“雙師型”教師

建立完善的教師培訓體系，定期組織職業教育教師參加專業培訓，提升他們的實踐技能和教學能力。培訓內容應包括最新行業技術、先進教學方法以及教育心理學等方面，使教師能夠不斷更新知識，提升教學水平。通過多種途徑引進具有豐富實踐經驗的企業人才擔任兼職教師或客座教授。企業專家能夠帶來最新的行業動態和技術，幫助學生了解實際工作中的問題和解決方法。例如，邀請中小學的“教學名師”為學生講授課程，分享教學經驗。職業教育教師應定期到企業掛職鍛煉，參與實際工作，提高實踐經驗。通過在企業的實踐鍛煉，教師能夠更好地理解行業需求和技術發展趨勢，進而在教學中融入實際應用案例，提高教學的針對性和實用性。

（三）重視學生需求

根據學生的興趣和能力，設計個性化的教學方案，滿足不同學生的需求。通過靈活的課程設置和多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣和主動性。例如，允許學生選擇自己感興趣的選修課程，參與自主設計的實踐項目。建立學生反饋機制，定期收集學生對課程、教學方法和實踐活動的意見和建議。根據學生反饋，及時調整教學內容和方法，確保教學效果和學生滿意度。例如，通過問卷調查、座談會等方式，了解學生的學習體驗和需求。學校應提供系統的職業指導服務，幫助學生規劃職業發展路徑。職業指導服務應包括職業測評、就業咨詢、實習推薦和創業支持等，幫助學生明確職業目標，提升就業能力。例如，組織職業規劃講座、邀請企業招聘會、開設創業輔導課程。

（四）改變傳統職業教育觀念

通過宣傳和政策支持，提升職業教育的社會地位和影響力。向社會各界宣傳職業教育的重要性和優勢，改變對職業教育的偏見和誤解。通過政府和媒體的宣傳，引導公眾正確認識職業教育，樹立職業教育的新形象。

推廣“教學做合一”理念，鼓勵教師在教學中采用先進的教學方法和技術。通過教學研討會、經驗交流會等形式，分享優秀教學案例和經驗，提高教學質量和效果。例如，崗課賽證融通，評選和推廣優秀教學成果。

通過家長會、開放日等活動，幫助家長和學生了解職業教育的優勢和前景。邀請家長參觀學校的實訓基地和校企合作項目，讓他們親身感受職業教育的實用性和價值。例如，組織職業教育體驗日活動，學生和家長參與實際操作，體驗職業技能的魅力。

結語

陶行知先生的“教學做合一”理論為現代職業教育提供了寶貴的理論支持和實踐指導。這一理論強調理論學習與實踐操作的緊密結合，注重教、學、做三者的有機統一，對職業教育的改革與發展具有重要意義。通過深入實施“教學做合一”理論，職業教育能夠更好地適應社會發展的需求，培養出具備實際操作能力和創新能力的高素質人才。這不僅有助于提升學生的職業素養和就業競爭力，還能推動職業教育的全面發展，為經濟社會的進步提供堅實的人才支撐。

參考文獻：

[1]姜文.論陶行知職業教育思想的傳承與發展——從“教學做合一”到“工學結合”[J].現代職業教育，2016，（27）：69.

[2]張靈霞.“教學做合一”理念在職校教學中的運用[J].生活教育，2022，（12）：59-62.

[3]金玲.教、學、做合一的一體化在線資源共享課的建設與研究[J].才智，2021，（19）：47-49.

[4]孔祥睿，雷鳴.陶行知創造教育思想對高職院校“雙創”人才培養的啟示[J].生活教育，2024，（04）：9-14.

[5]顧琪章.陶行知職業教育思想對當今高職教育的啟示[J].岳陽職業技術學院學報，2010，25（03）：17-19.

（作者單位：青島職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）