家校共育理念下的高校大學生心理健康教育模式研究

摘要：我國高等教育事業的發展，除了需要培養學生的實踐技能，讓學生可以在走出社會之后為各行各業的發展貢獻出個人力量，還需要讓學生擁有健全的人格、良好的心理品質和高尚的道德，可以成為我國社會主義現代化強國建設過程中的合格社會主義接班人。但是結合實際，近些年高校大學生頻繁發生心理危機，自殘、自殺、傷害他人等現象層出不窮，由此，大學生心理健康成為社會各界的熱點關注問題。大學生的心理健康危機是在多方因素共同作用影響下所產生的結果，既包括社會因素，又包括學校和家庭因素，其中家庭和學校因素是學生心理健康影響的主要因素。基于此，本文通過問卷調查，對家校共育理念之下的高校大學生心理健康展開研究，并提出了具體的策略，以供參考。

關鍵詞：家校共育；高校大學生；心理健康；教育模式

引言

當前，我國高校心理健康教育工作呈現出由單一學校管理向家庭、社會雙方面教育轉變的趨勢，家庭、學校之間的合作和配合越來越成為高校心理健康教育工作中不可忽視的重要環節。作為學生成長的首個環境，家庭是學生心理健康發展的開端，父母是學生在個體社會化發展過程中的外在他者，對學生的身體健康發展帶來的作用十分關鍵。在家庭教養過程中，父母的教養方式是否科學合理，將會對學生的心理健康水平帶來直接影響。父母的教養方式主要指的是父母在對子女進行撫養時，在家庭塑造的情感范圍以及子女實現社會化發展過程中的特殊外在影響，對學生的知、情、意帶來的影響是一生的。總體而言，家庭的良好教養可以讓學生直接更好地發展，保障學生在走出社會之后仍然可以保持生活的獨立和自信，并塑造良好的人際關系，具有較好的健康水平。反之，家庭教養的方式太過負面，則會導致學生發生焦急情緒的可能性增高，產生一系列不適應社會的行為，甚至會出現物質濫用以及自殺傾向等，生活缺少責任感，心理健康水平較差[1]。

一、高校大學生心理健康與家庭環境之間關系調查

本文以某高校2021級、2022級、2023級學生作為研究對象，結合知網已有研究資料和該學校學生的實際情況，建立了學生心理健康癥狀自量評表及調查問卷，組織高校學生的心理健康調查工作。通過隨機抽樣的方式，選取該學校600名學生進行現場問卷調查，回收問卷600份回收，回收有效性達到100%。在調查對象中，男生共計246人，女生共計354人，學生的平均年齡為18.86歲。

在本次問卷調查中，由該學校心理教師作為帶頭人，組織各二級院系輔導員及教務部門共同配合，組織測試工作。在問卷調查過程中，經過心理健康教師的檢驗，隨后進行編碼處理，運用SPSS11.5軟件，展開相應的數據分析和數據調查[2]。

二、結果與討論

學生心理健康總體狀況調查結果如表1所示，該學校學生有較好的心理狀況，學生的心理情況，基于不同家庭維度因素上展現出來的差異較為明顯。例如，在問卷調查中，非獨生子女有較為敏感的人際關系，相較于獨生子女，其更加容易出現敏感、恐怖、焦慮等情緒；農村戶口學生的心理問題相對嚴重；父母學歷較低的，其更加容易出現抑郁和精神類疾病。

父母教養方式對焦慮情緒的影響調查結果顯示，家庭教養方式較為積極的，與學生的負面心理情緒出現二者之間的關系為負相關；拒絕型教養和學生的抑郁情緒出現有明顯的正相關關系。這即表明，在家庭教養方式上，教養方式越是積極、溫暖，越可以保證學生的心理健康。反之，家庭教育方式不夠正確，太過消極，會導致學生的心理健康水平下降。這一研究結果和知網已有的研究結果保持一致，也就是在家庭教育方式上做到積極、溫暖、支持，可以從根源上降低學生的自殺可能性。而教養方式太過消極，例如，家庭教養太過權威、拒絕兒女需求、忽視個體差異性，則會導致學生后續出現自殺傾向的可能性有所提升。所有的大學生心理健康問題，其背后大概率都是由于家庭存在缺陷。為此，父母教養方式至關重要，完善的家庭教育環境能給予學生安全感與溫情，培養其良好品質與自信，增強心理韌性。面對挫折，學生能以積極態度應對，有效解決問題，避免極端行為。

三、家校共育理念下的高校大學生心理健康教育模式

（一）利用第一課堂，實現家庭教育和校園教育的有機結合

高校的心理健康教育已經在我國的教育部門文件中數次提及，同時指出了明確標準，每學期需要設置心理健康2個學分，學時不少于32課時。若高校條件允許，也可以在必修課的基礎條件下開設心理健康教育選修課。為確保家校共育的有效性，高校可以在必修課中增設與家庭教育有關的內容。例如，以“我和我的家庭”“家庭教育促我成長”等作為主題，依托于學生之間的自我討論，與學生父母進行溝通交流，完成相應的互動作業，并繪制家風圖譜，讓學生可以正確客觀認識自己與家庭之間存在怎樣的聯系。并依托于自我體驗、自我反思，對個人成長史進行全方位梳理，加強與父母之間的有效溝通。若高校條件允許，也可以結合學生實際情況，面對有一定特殊需求的學生開設相應選修課，同時依托于微課、慕課、微信公眾號等多種方法，設計家庭心理學專項模塊。利用好大學生心理健康日、世界精神衛生日等與心理健康相關的重大節日和時間節點，組織相應的專題教育。通過一系列的宣傳探索活動，實現和家庭教育的深度融合。也可以利用大一新生線上家長會、輔導員見面會等不同途徑，為家長科普心理健康教育的必要性以及當代大學生的心理情況，讓他們可以轉變傳統的家庭教養思路，與學生正確溝通，建立新型的家庭關系。通過對網絡資源的合理運用，依托于校園公眾號以及官方網站等開設專項欄目，例如，“心理健康大講堂”“家庭關系我想說”等模塊，為家長推送與家庭教育相關的知識。也可以通過定期組織家庭教育相關科普講座，讓家長和學生共同參與到其中，對心理健康形成正確認識。也可以通過組織“給新生的一封家書”等主題教育活動，讓學生學會如何向父母正確地表達愛，讓父母學會如何正確地為學生予以關愛，讓學生了解到自己的成長需要感恩父母，進而促進學生可以在家庭的輔助之下，盡快融入大學生活。也可以在學生畢業時組織家庭教育宣傳教育活動，展現出家庭具有的作用及價值，為學生提供支持，讓學生的就業和深造可以獲得來自父母的輔助。另外，也可以定期組織主題班會和心理素質拓展活動。還可以組織學生以社團的方式，進行校園心理情景劇演出，確保家校共育的有效性[3]。

（二）展現輔導員職能，從根源上解決學生心理危機

輔導員是二級院系對學生進行心理健康教育的重要主體，可以在與學生的日常教育、溝通過程中，對大學生成長遇見的各種困難進行及時疏導，緩解學生的就業壓力，解決他們的心理困惑，防止大學生的精神問題持續積累，進而導致其出現精神危機或精神疾病。在當前形勢下，成長指導工作是學校開展心理衛生工作的一項主要工作，也是開展家庭和學校共同教育的主要陣地。因此，在大學一年級時，可以通過填寫學生個人資料表格，協助輔導員對其家境進行調查，并與父母進行訪談，為學校教育提供良好基礎。輔導員必須經常到學生公寓去，對學生的心理情況進行系統化研判，并分析大四學生是否在就業時存在較大壓力，是否存在情感上的危機，是否存在經濟上的困難，是否由于家庭變故和校園霸凌引發了心理健康。同時，在校外實習和實踐活動的參與過程中，是否會由于學習生活環境出現巨大變化，進而引發心理健康問題。在日常與學生進行溝通交流和教育管理的過程中，輔導員需要利用輔導員工作室平臺，組織與家長和學生之間的談心談話。針對在學校出現重大問題和違紀的學生，需要通過和家長進行溝通，解決他們的負面行為問題。針對存在家庭關系問題的學生，需要依托于家庭治療，從根源上解決學生的認知偏差。針對學生在家庭中存在心理創傷以及由于家庭出現重大變故引發心理危機的學生，需要通過輔導員獲得與家長之間的聯絡，為其提供家庭教育支持，從根源上解決學生由于家庭背景所衍生的各種心理危機，讓學生可以實現健康發展[4]。

（三）利用家庭治療，為學生提供個體咨詢渠道

隨著高等教育事業的蓬勃發展，在校學生人數的不斷增加，社會和家庭對學生心理健康問題日益重視。如何提高大學生心理素質是當前高校需要解決的重要問題之一。目前在高校的心理健康教育工作中，除了可以進行集體授課之外，還可以為學生提供個體咨詢，以幫助學生面對面解決家庭關系問題。由于大學生在進入到大學校園之后，需要居住宿舍，物理空間上已經離開家庭，想要真正地邀請父母來進行家庭咨詢，存在著較多阻礙和制約。為此，在家庭治療理念的運用上，除了可以運用在傳統的家庭教育工作中之外，也可以用在個體咨詢中。通過設計“一個人的家庭治療”這類主題教育活動，依托于“家庭格盤+圖譜”等可視化技術，讓學生了解到家庭對自己帶來什么樣的影響，獲得對家庭關系的全新認知，也可以為調整學生的家庭關系、親子關系提供更多途徑，讓學生可以走出家庭關系困境。與此同時，若是學生和家庭有需求，也可以將個體咨詢的觸角延伸到家庭這一維度，為他們提供針對性的咨詢服務。尤其是伴隨著近些年互聯網技術高速發展和進步，線上咨詢也可以為高校心理健康教育提供更多的可能性。面對由于學生存在心理問題而需要在學校周邊陪讀的家庭，可以為他們提供送上門的家庭咨詢服務，以幫助學生及時解決心理問題，恢復正常生活。

（四）調動家庭資源，排查學生心理危機

針對高校少數學生與特殊群體，家校共育成為解決心理問題的根本途徑，為心理健康教育注入新活力。高校在進行新生心理普查時，發現心理危機易感學生，則需深度了解其家庭背景，必要時與家長建立常態溝通機制，確保異常情況即時反饋、干預。在摸查摸排過程中，需要掌握學生是否存在家庭關系問題，例如，家庭出現重大變故，親子之間存在嚴重沖突。出現這一問題，需要第一時間進行疏導。若發生了心理問題，需要通過家庭資源的利用，與學校共同聯合，做好對學生的安全保護工作，并對學生進行雙向情緒安撫，要消除他們的心理障礙，并做好他們的跟蹤幫助。在對大學生心理危機進行介入的過程中，在采取一般心理健康教育方式的同時，也可以讓輔導員、父母等一起參加，和學生開展合作對話。在對大學生的心理健康進行干預的過程中，父母的教育方法也必不可少，加強師生間的相互理解和信任，促進家庭的發展至關重要。在家庭危機得到緩解后，有必要繼續與父母保持接觸，結合學生的心理健康問題解決情況展開定期交流。對于陪讀家庭，輔導員可定期家訪，評估親子關系改善情況；經濟困難學生則給予適當經濟援助，全方位護航學生健康成長。

結語

綜上所述，在高校大學生的成長過程中，對其心理健康帶來影響最重要的兩大因素便是父母的教養方式以及校園為其帶來的歸屬感。高校教師需要加強對心理健康問題的關注和重視，結合學生的心理健康現狀，依托于家校共育，結合學生目前存在的普遍性心理健康和情緒問題，及時做好家庭和校園的雙向干預及引導，通過家庭與校園之間的連結，以學校作為核心，以家庭作為重點，打造家校共育模式，及時解決學生的心理癥結。尤其是針對存在嚴重心理問題的學生，需要強化溝通、協調及配合，掌握學生的成長訴求和心理訴求，實施針對性管理，讓學生可以在家校呵護之下，成長為一個具有心理韌性和幸福感的合格社會主義接班人，改善心理健康水平。

參考文獻：

[1]趙霏，王小恒，阿賽古麗，等.觀影療心——應用電影療法促進高校學生心理健康教育的實踐研究[J].中國醫學教育技術，2024，38（01）：93-96+133.

[2]阮筠.基于自我關懷視域的大學生心理健康教育實踐教學研究[J].現代職業教育，2024，（03）：25-28.

[3]蔡新華.積極體驗導向的大學生心理健康教育第二課堂模式建構初探[J].科教文匯，2024，（01）：176-180.

[4]孟欣，魏昌武，楊淇竣.地方本科院校大學生低效競爭對心理健康的影響——基于學習投入的調節作用[J].西部素質教育，2024，10（01）：101-104.

（作者單位：菏澤醫學專科學校）

（責任編輯：豆瑞超）