獨立新校區大學新生適應性教育路徑探析

摘要：大學新生適應性教育是高校開展大學生育人工作的開端環節，其教育效果與大學新生的成長成才以及高校整體人才的培養質量息息相關。本文首先結合高校獨立新校區的特殊地域環境以及新生適應性教育的意義進行合理分析，然后通過對大學新生進行問卷調查，分析獨立新校區的大學新生在適應大學生活過程中存在的實際問題、形成原因，最后總結探討獨立新校區大學新生適應性教育的有效路徑，以求創新高校學生適應性教育的方式方法，幫助學生系好人生的第一粒扣子。

關鍵詞：適應性教育；獨立新校區；“00后”大學新生

引言

近年來，隨著高校辦學規模的擴大，不少高校采取兩校區辦學模式，在原有校園之外建立一個新的、獨立的校區，并安排大一新生入住獨立新校區。考慮到獨立新校區地域環境的特殊性，這部分大學新生的適應性教育顯得尤為重要；另一方面，“00后”大學新生出生在“信息時代”，因而思維活躍、價值多元、創新意識較強。面對新環境的挑戰，特別是對于缺乏前輩指導的“00后”一代，如何協助他們快速實現身份轉換、適應大學生活、建立良好的人際關系顯得尤為重要。本文結合獨立新校區特有的地域環境以及大學新生特點，以青島某高校獨立新校區新生作為調查研究對象，從嶄新的角度探析新生適應性教育，有助于解決大學新生適應大學生活過程中存在的實際問題，拓展三全育人新路徑，提升大學生育人工作有效性[1]。

一、獨立新校區大學新生適應性教育意義

大學獨立新校區通常具有完整的教學設施、科研設施和行政設施，可以獨立地承擔大學的部分或全部功能，具有獨立性、完整性、擴展性、多元化以及共享性的特點。雖然獨立新校區可以滿足學生的學習和生活基本需求，但由于其在地理位置上通常與原校區有一定的距離，這種相對獨立性容易致使新校區與原校區難以保持緊密的聯系和合作，實現資源共享的難度也稍大；另一方面，對于剛剛高中畢業便入住新校區的“00后”大學生而言，入學之初往往難以順利適應校園生活。因而，結合獨立新校區特有的地域環境，從嶄新的角度探析新生適應性教育，有助于大學生順利適應新生活、成功地實現角色轉換，也有助于為學生健康成長成才奠定良好的基礎，從而促進高校教育工作的全過程育人發展。

二、獨立新校區大學新生存在的適應性問題

（一）研究方法

本研究以青島某大學獨立校區大學新生為調查對象，旨在探討獨立新校區的大學新生在適應大學生活過程中存在的實際問題，從而幫助大學新生順利地適應大學生活、成功地實現角色轉換，為學生成長成才奠定良好的基礎。調查問卷包含60個問題，利用問卷星調查系統面向該高校獨立新校區大一新生進行發放，共收到了480份有效問卷，回收率為100%[2]。

（二）獨立新校區大學新生存在的主要適應性問題

如表1所示，獨立新校區的特殊地域環境對新生的適應性產生一定影響。超過一半（57.5%）的學生出現過不適情況，且大部分人在入學后的前3個月內產生，其問題主要集中在學習和生活方面[3]。首先，學習不適最為明顯，占比32.92%；其次，生活身心不適及校區管理制度、兩校區交流障礙感到不適的新生占比也較高，分別為26.88%和22.71%；而另一方面對于人際交往障礙和教學方式感到不適的學生較少，分別為13.33%和17.5%。

1.學習不適具體表現

問卷結果顯示，雖大部分人對自己的專業比較滿意，但大多數人認為專業知識難度適中，且有超過45%的學生認為自己專業的發展前景一般，就業面較窄，對自己專業的發展前景持謹慎態度，甚至有18.96%的學生有轉專業的想法，這反映出同學們存在學習目標不清晰、沒有明確的學習規劃、專業難度較高、學習動力不足等不適。

2.生活不適具體表現

關于獨立新校區的生活的不便性方面，大約一半學生表示對大學生活的預期與實際有所不同，主要表現為對餐飲口味、飲食習慣、校區位置與交通等方面。80%的學生認為“新校區非常偏僻，交通不便”，54.58%的學生認為“新校區缺乏與城市文化的密切互動，非常密閉”。由此可見，學生們對獨立新校區的位置、交通以及文化生活表現出極大的不適。

三、獨立新校區大學新生適應性問題原因分析

獨立新校區大學新生出現不適應的最主要的原因集中在適應性教育開展力度、辦學模式和資源分配、獨立新校區的特殊性及學生的自適應能力等方面。

（一）入學教育、專業教育開展力度不夠

入學教育的開展力度會影響新生適應大學生活。如表2所示，51.25%的學生認為產生不適的原因在于“學習目標不明確、專業不了解、學習壓力大”，可見獨立新校區新生產生不適的主要因素來源于入學教育以及專業教育開展的力度不充分、教育覆蓋面不夠廣泛、內容不夠豐富等。

（二）獨立新校區辦學模式不變、資源分配不均勻

獨立新校區的辦學模式會影響校園資源分配，進而影響校園文化傳承。結果顯示，93.75%的學生認為高年級老生的傳幫帶作用很重要。另外，62.92%的新生認為“新校區不利于低年級學生與高年級學生的溝通交流”，51.67%的新生“授課教師不在學校周邊居住，不利于師生課余交流”，54.58%的新生認為“新校區缺乏與城市文化的密切互動，非常密閉”，這都說明獨立新校區的辦學模式下的資源分配不均勻使教師以及高年級老生無法和新生進行有效且便利的交流，甚至無法感受主校區的文化氛圍等，因而致使新生產生不適[4]。

（三）獨立新校區位置偏僻、交通不便

本次調查的大學獨立校區位于小鎮，與主校區位置相隔較遠。結果顯示，50.42%的學生認為進入獨立新校區后存在“理想與現實的落差、心理失衡”等問題，從而引起不適。此外，80%的學生認為“新校區非常偏僻，交通不便”。可見，獨立新校區的特殊性致使兩校區辦學模式下存在師生互動交流不方便、高年級學生的傳幫帶作用無法發揮等問題，從而導致新生出現心理落差與失衡的現象。

（四）學生自適應能力不高

認為“環境的突然改變、水土不服、想家”和“個人特殊原因（性格、心理）”致使自己產生不適的新生比例分別為45%和33.54%，另有19.38%的學生認為自己“不會處理大學人際關系、失戀等”，可以推測新生的自我適應能力與水平較低以及心理健康教育開展力度不夠也是產生不適的影響因素之一。

四、獨立新校區大學新生適應性教育的有效路徑

（一）針對性開展新生適應性教育，教育內容多樣化

高校育人工作是高校各項工作的生命線，應貫穿教育教學的全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人[5]。為實現全員、全方位幫助大學新生快速適應大學生活，學校應針對性地開展適應性教育，豐富教育內容。內容不應只停留在生活適應教育層次，更應重視學生的心理健康教育、學習適應性教育等。此外，教育范圍需涉及校史校情、校規校紀教育、院系入學教育、職業生涯規劃指導、學業生活指導、理想信念教育、軍事教育和人際交往技巧教育等多方面。

（二）拓展適應性教育新路徑，豐富教育新方法

茍日新則日日新。面臨具有特殊性的“00”后大學新生，高校也應該緊跟時代的步伐，發展“君子之學必日新”的精神開展大學新生喜聞樂見的適應性教育方法。要充分利用現代化新媒體建立健全網絡新生適應性教育平臺，利用兩微兩端、抖音、學校官媒等進行教育宣傳；要利用QQ群、微信群等方式以班級或宿舍為單位建立互動交流平臺，及時了解大學新生的困難，從而有效且及時地解決新生問題；要充分發揮好輔導員及班主任的引導監督作用，通過建立網絡評價系統或者匿名表白墻等方式做到由點及線及面的全方位教育，真正實現師生間、教職員工間、學生間的互動交流。

（三）實現校區交流常態化，加強獨立校區文化建設

大學校園文化與大學生的生活、學習息息相關，對其認知、行為產生著潛移默化的持續性影響。為更好地發揮校園文化的育人功能，實現兩校區交流常態化建設，必須精心組織校園文化活動以彌補獨立新校區位置偏僻帶來的不足。可在關鍵時間節點舉辦“大學生科技文化節”“大學生挑戰杯”等形式新穎的校園文化活動，也可以班級或者寢室為單位開展公寓文化節、新老生交流會、學生座談會、專任教師講座等更好地了解新生訴求，實現校區交流常態化。

（四）構建家校互動教育平臺，健全協同育人體系

高校育人工作既要堅持育人導向，突出價值引領，同時要堅持協同聯動，強化責任落實。為提升獨立新校區大學新生適應性教育的質量，應充分發揮家校聯動的作用，構建家校互動適應性教育平臺，建立健全協同育人體系。父母是孩子的第一任教師，要充分利用微信群、QQ群等網絡平臺或電話、短信交流等方式加強與新生父母的溝通交流。一方面及時向家長反映學校對學生的培養計劃、學生的生活學習狀況，讓家長放心；另一方面也要及時了解學生的以往情況、心理狀態等，為學生提供針對性的指導與關懷。

（五）強化心理健康教育，提升學生自適應能力

獨立新校區大學新生進入大學之后面臨的第一個問題就是適應性問題，加上家庭、受教育環境、成長經歷的不同，無論是自我認識還是人際交往、自然環境等方面都面臨全面的調整適應。在巨大的壓力下，不少學生容易產生心理問題，而如何幫助學生提升自我適應能力、做好心理健康教育也顯得極其重要。

首先，要普及心理健康知識。通過開設心理健康課程，舉辦“新生心理適應講座”來幫助大學新生關注自身的心理健康；其次，要利用現有宣傳媒介，做好宣傳工作。利用學校的廣播、電視、校刊校報、板報等宣傳心理健康知識，強化大學新生心理保健意識；再者，要建立新生心理健康檔案，健全完善心理健康網絡。要做好開學初的心理普查工作，對心理問題學生做到重點輔導與監控，從而防患于未然。同時也要建立校級、院級、班級心理健康小組，通過構建心理健康保健網及時為學生提供幫助；最后，要積極倡導學生進行主體自我教育，調動學生的主觀能動性。例如，多引導學生主動參加“個人成長小組”等團隊活動，不斷提升新生的自我調控、自我激勵、自我發展與認知的能力，掌握自我調控的方法，從而適應復雜的社會生活變化。

結語

隨著高等教育的快速發展和高校辦學規模的不斷擴大，獨立新校區大學新生的適應性教育問題日益凸顯。本文以青島某高校為例，深入探討了獨立新校區大學新生面臨的適應性問題及成因，并總結提出了針對性的建議。結果發現，獨立新校區大學新生在學業適應、生活適應和人際交往適應存在諸多不適，只有學校、家庭、社會和學生自身的共同參與，才能夠真正提升學生的適應能力，促進他們的全面發展。幫助和引導獨立新校區大學生樹立遠大目標、保持良好的人際、發現自身優點以便盡快適應教育環境，是一項系統工程，是培養中國社會主義合格建設者和可靠接班人的必經之路，以期培養出更多具有良好適應能力、創新精神和社會責任感的新時代大學生。

本文系青島農業大學2023年度思想政治課題《獨立新校區大學新生適應性教育路徑探析——以青島農業大學大學為例》（課題編號：QNSZ2023099）的研究成果。

參考文獻：

[1]孫磊，鄧麗芳，侯丹丹.大學新生適應性心理問題的案例分析與干預啟示——基于高校輔導員工作視角[J].教育教學論壇，2023，（39）：1-4.

[2]郝春芝，王蒙蒙，薛祝緣，等.新時代“五育并舉”背景下大學生適應性教育的問題及對策[J].山東商業職業技術學院學報，2023，23（03）：33-36.

[3]宋雅倩.輔導員視閾下大學新生適應性問題成因分析及對策[J].教育教學論壇，2021，（24）：45-48.

[4]尹莉.“三全育人”理念下大學生適應性教育研究——以北京理工大學珠海學院商學院為例[J].高教學刊，2023，9（10）：182-185.

[5]杜召輝，史蜜兒.兩校區辦學模式下大學生適應性教育調查[J].教育觀察， 2020，（04）：70-71 .

（作者單位：青島農業大學）

（責任編輯：豆瑞超）