魯班精神與建筑類職業(yè)院校課程融合探究和實踐

摘要：本文通過充分研究魯班精神概念及內涵的研究，分析總結魯班精神的關鍵元素，結合目前建筑類職業(yè)院校教育教學現(xiàn)狀，提出了魯班精神元素與建筑類職業(yè)院校課程融合的思路和實施方案，并通過實踐案例進行研究，總結歸納出魯班精神與建筑類職業(yè)院校課程融合的關鍵要點，架構在魯班精神、立德樹人理念指導下的人才培養(yǎng)體系，以提升職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：魯班精神；三位一體；課程思政

引言

2018—2022年，“工匠精神”均寫入政府工作報告，提出“要建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。“加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”，“要深入實施人才強國戰(zhàn)略，發(fā)揮工匠精神，培育民族情懷”。報告體現(xiàn)了國家對工匠的重視。從大國重器到民間傳承，中國的工匠們始終以專注和堅守書寫新時代的篇章。在新征程上，需要大力培育和弘揚工匠精神，更好地服務國家戰(zhàn)略。

一、魯班精神及其精神元素分析

作為建筑類職業(yè)院校，秉承著魯班精神的傳承與應用，通過多年的教育實踐，結合當前社會對從業(yè)者職業(yè)素質的需求并結合魯班故事，將魯班精神歸納為“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”這8個字。

（1）敬業(yè)。敬業(yè)是從業(yè)者基于對職業(yè)的敬畏和熱愛而產(chǎn)生的一種全身心投入的認認真真、盡職盡責的職業(yè)精神狀態(tài)[1]。孔子就主張人在一生中始終要“執(zhí)事敬”“事思敬”“修己以敬”。“執(zhí)事敬”，是指行事要嚴肅認真不怠慢；“事思敬”，是指臨事要專心致志不懈怠；“修己以敬”，是指加強自身修養(yǎng)保持恭敬謙遜的態(tài)度。宋代大思想家朱熹將敬業(yè)解釋為“專心致志，以事其業(yè)”。

（2）精益。精益就是精益求精，是從業(yè)者對每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業(yè)品質。正如老子所言，“天下大事，必作于細”。能基業(yè)長青的事業(yè)，無不是精益求精才獲得成功的。

（3）專注。專注就是內心篤定而著眼于細節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅持的精神，這是一切“大國工匠”所必須具備的精神特質。

（4）創(chuàng)新。“工匠精神”強調執(zhí)著、堅持、專注甚至是陶醉、癡迷，但絕不等同于因循守舊、拘泥一格的“匠氣”，其中包括追求突破、追求革新的創(chuàng)新內蘊[2]。

二、魯班精神“三位一體”教學模式

（1）研究現(xiàn)有的教學模式和國家政策，探討在“三全育人”理念下，構建適合建筑類職業(yè)院校魯班精神課程思政的“三位一體”教學模式。

（2）基于魯班精神課程思政“三位一體”教學模式，在專業(yè)群中選取專業(yè)拓展課《桂風壯韻建筑基礎》、基礎課（數(shù)學或體育）、活動實踐課（雅韻課堂）為例，開展該模式下的魯班精神課程思政建設和探索，通過試點實踐研究，逐步推廣到專業(yè)群其他課程。

（3）基于“三全育人”理念，“三位一體”教學模式下的全員全過程全方位評價模式——學分銀行。

三、魯班精神“三位一體”實施方案

建筑類職業(yè)院校在專業(yè)課程教材中增加“魯班精神課程思政”元素，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為指導，以中國傳統(tǒng)讀書人最高理想為主線，充分提煉、挖掘專業(yè)核心課程所蘊含的魯班精神思政元素，實現(xiàn)魯班精神思政教育與專業(yè)教育的同步推進，實現(xiàn)能力培養(yǎng)、價值引領與知識傳授的統(tǒng)一，構建全員育人、全過程育人、全方位育人的教育大格局[3]。

《禮記·大學》中說：“古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”這是中國古代讀書人的最高理想，也是讀書人的個人成長路徑“魯班精神課程思政”元素，具體細化為：“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”來進行分類，再結合社會主義核心價值觀：“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，設計出魯班精神課程思政的主題。然后緊緊圍繞價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的課程建設目標，在課程內容中尋找相關的落腳點，通過案例、知識點等教學素材的設計運用，以潤物細無聲的方式將正確的價值追求有效地傳遞給學生[4]。

每個思政元素的教學活動過程都包括：內容導引、展開研討、總結分析。這是一個完整的魯班精神課程思政教學過程，老師和學生都參與其中，是針對課堂教學而專門設計的，以編制的《桂風壯韻》教材為例，教學設計如表1所示。

結語

魯班精神課程思政任重而道遠，實施的關鍵是各教學團隊與魯班精神思政教師結成課程建設隊伍，共同探討教學目標，研討教學組織計劃，凝練典型經(jīng)驗和特色做法，逐步形成可供職業(yè)學校推廣課程設置模式。同時，通過魯班精神課程思政項目的實施，能帶動一批教師團隊，促進教師的職業(yè)成長和發(fā)展，提高學校總體辦學水平。

本文系1.廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《基于“三全育人”理念，“三位一體”教學模式構建工程造價專業(yè)群課程思政的探究和實踐——以廣西城市建設學校為例》（項目編號：GXZZJG2021B040）；2.廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《“三全育人”視域下中等職業(yè)學校基層黨建與學生德育工作“123”融合路徑的創(chuàng)新與實踐》（項目編號：GXZZJG2022B037）；3.廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題《工匠精神在職業(yè)教育中的傳承與發(fā)展研究——以“魯班精神”在建筑類職業(yè)院校的傳承與發(fā)展為例》（項目編號：2023B182）；4.2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《四能四崗八段：中職工程造價專業(yè)“工匠型”人才培養(yǎng)機制研究與實踐》（項目編號：GXZZJG2023B053）的研究成果。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017，（01）：43-46.

[2]李慶豐.大學教學改革應重視對課程知識選擇的研究[J].復旦教育論壇，2008，（03）：27-31.

[3]叢超.高職院校從思政課程走向課程思政的困境及突破[J].職教通訊，2021，（09）：34-38.

[4]李如瓛.課程思政：構建全方位的高校思想政治工作育人體系[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2019，23（02）：42-47.

（作者單位：1.廣西城市建設學校 2.南寧理工學院）

（責任編輯：豆瑞超）