職業生涯規劃視角下高校“慢就業”現象及對策

摘要：就業和民生、經濟發展、社會穩定均有密切關系，在社會快速發展的大趨勢下，高校畢業生“慢就業”現象也愈發明顯，給社會經濟的進一步發展造成了不利影響。職業生涯規劃視角下，各高校都應充分認知“慢就業”現象的特征，明確“慢就業”現象的成因，尋找有效的解決對策，從而引領學生實現更好的發展。本文通過對職業生涯規劃視角下高校“慢就業”的特征進行探究，指出職業生涯規劃視角下高校“慢就業”現象的成因，提出職業生涯規劃視角下高校“慢就業”問題的解決對策。

關鍵詞：職業生涯規劃；高校畢業生；“慢就業”現象

引言

現如今，“00后”是高校畢業生求職的主要群體，該群體往往在畢業之后不會著急進入職場，而選擇成為“慢就業”陣營的成員。“慢就業”現象表明了高校當下的就業指導方式和學生擇業需求已不相匹配。若是此種情況不盡快調整，只會使“慢就業”群體不斷擴大，社會就業形勢也會愈發嚴峻。高校需緊跟就業形勢的變化情況，結合學生的需求，構建科學合理的職業生涯指導體系，完善就業指導課程建設，打造優質的教師隊伍，引導家長積極參與其中，讓學生受教育全程都可獲得有效的就業指導，從而可更為順利地畢業、就業。

一、職業生涯規劃視角下高校“慢就業”的特征

近些年，各高校的“慢就業”現象都愈發明顯，若要使此現象得以改變，就必須對其的特征有清晰地認知。

（一）學生從眾心理

新時代的高校畢業生，不再認為畢業即要就業，而是在不斷延緩就業時間。首先，受穩定就業觀帶來的影響，畢業生及其家長都更為重視體制內的工作，而要進入體制內工作并不容易，畢業生需要為了考編、考公而長時間努力[1]。因而，畢業生受到傳統觀念影響，通常會從眾優先選擇體制內的穩定工作，由此使自身進入到“慢就業”的陣營；其次，如今不少用人單位都在提升對人才的學歷要求，加之研究生的招收數量不斷增加，高校畢業生在此情況下很多從眾選擇考研，從而選擇推遲就業的時間；最后，當下的社會開放程度不斷提升，畢業生由于從眾心理影響，選擇了游歷等方式來豐富自身的閱歷，而未選擇畢業生立馬就業。 由此可見，從眾心理是“慢就業”的重要特征之一。

（二）學生依賴心理

畢業生“慢就業”并不能說完全是錯誤的行為，但部分畢業生此行為是非理性的，之所以不著急就業，均為自身的依賴心理造成。依賴性過強的畢業生，不僅不著急就業，實際上也是在逃避就業。深入分析該群體的情況，可知該群體對父母有較強的依賴性，獨立能力偏弱，求職意識也普遍不高，并未做好職業生涯規劃，也錯誤認知個人的職業發展。畢業生的依賴心理，都是因為家長在其成長過程中為他們包辦一切，甚少讓他們自己去面對問題，導致其心理不夠成熟、缺乏獨立意識，畢業后自然而然宅在家里啃老。家長在他們畢業后，仍然不斷提供經濟支持，為他們謀職業，此種過度保護的行為，導致學生依賴心理越來越強[2]。

（三）多元就業選擇

新時代背景下，各種新業態不斷出現，也衍生出眾多的新的崗位，就業形式隨之愈發豐富。新業態相比于傳統業態，帶來更為多元化的就業選擇，工作地點與時間不再固定，工作內容富有新鮮感，如短視頻、直播等工作對年輕人有很強的吸引力，進入該領域的畢業生數量也在不斷增加。社會愈發開放的趨勢下，“慢就業”群體已不再被完全否定，因而高校畢業生也更加偏向于“慢就業”，認為可以慢慢挑選適合自己、又更加有趣的職業。

二、職業生涯規劃視角下高校“慢就業”現象的成因

職業生涯規劃視角下，“慢就業”現象的成因眾多，只有切實明確成因，才可找到有效地改進策略。

（一）就業環境層面

首先，社會經濟發展步伐的加快，使大部分大學生家庭經濟情況有所改善，畢業生縱使延后就業也能夠承擔經濟成本；其次，國家開放程度提升的過程中，文化包容性越來越強，“慢就業”模式所受的接受度也在不斷提升；再者，步入經濟新常態之后，就業崗位需求量不斷減少，畢業生的就業需求無法獲得有效滿足；最后，高等教育普及度提升的過程中，研究生的招收數量不斷增加，眾多企業設置愈發嚴格的招聘條件，就業市場中存在學歷歧視的問題，使很多高校畢業生有更為強烈的考研意愿，成為“慢就業”的一員。

（二）高校層面

首先，如今已有不少高校已專門設置職業生涯規劃指導相關課程，但由于重視度偏低、課程體系建設不到位、教師隊伍結構不夠科學，使就業指導工作的開展成效并不明顯；其次，大部分高校已提升校企合作的意愿，也聯合建設的實習基地，但基地的作用尚未充分發揮出來。部分高校實習安排不到位，學生只要提供實習證明即可，從而使學生弄虛作假只為應付畢業，沒有真正進入就業市場中，缺乏必要的就業經歷[3]。也有部分高校沒有結合學生的需求開展就業指導活動，且將重心放在理論教學上，未安排足夠的實踐活動；最后，高校的專業設置和市場需求銜接不足，導致培養的人才也不符合市場的要求，缺乏市場競爭力。

（三）家庭層面

首先，時代不斷發展過程中，家長們的觀念也日漸開放，對“慢就業”的現象也更加寬容，不會一味地催促孩子盡快工作，更為尊重孩子的決定，會為孩子的游學、進修等選擇提供支持；其次，步入小康社會之后，很多畢業生的家庭經濟都較為優越，父母可為孩子提供更好的生活保障，大學生畢業后也沒有很大的經濟負擔，不會有強烈的以就業反哺家庭的意愿；最后，新時代的高校畢業生中獨生子女占據大多數，部分學生從小受到家庭的溺愛，任何事務都是家長包辦的，沒有獨立思考的能力，對自身今后的就業方向也不明確，甚至一味依賴父母來尋找工作，不愿意自己去求職。

（四）學生層面

首先，伴隨著互聯網成長的畢業生們，擇業觀也在不斷發生變化，更為注重滿足個人的情感需求，想要體現個人的價值，擇業不再過于沖動；其次，部分畢業生由于信念感缺失，容易在多元價值觀交融的情形之下，被功利化的價值觀所影響，從而出現好高騖遠的思想，求職時過度重視實現個人的價值，希望可一次選擇到自己理想的工作，對工作環境、薪酬待遇、發展前景等方面抱有的期待值偏高。部分畢業生還存在價值觀扭曲的問題，擇業時過于功利化，只想要薪資待遇更高的崗位。也有部分畢業生只想要“鐵飯碗”，不想嘗試其他行業，使“慢就業”現象進一步加劇；再者，部分大學生缺乏職業生涯規劃意識，對自身的定位不夠明確，不注重畢業后的身份轉變問題，甚至并未意識到畢業后需要轉變社會角色，不僅無法確定自己適合什么樣的工作，還一味地逃避就業困難；最后，部分高校畢業生的專業知識掌握不到位，專業素質偏低，在大學生活中基本是打游戲和娛樂，導致畢業后缺乏就業競爭力，就業難度相對較高，也由此造成慢就業的現象。

三、職業生涯規劃視角下高校“慢就業”問題的解決對策

（一）注重提升大學生的就業能力

高校需針對“慢就業”的現象，不斷優化課程設置，使學生掌握的知識與技能更加實用，可為后續的就業奠定良好基礎。在具體工作推進時，學校可結合不同專業設置和工作流程相關的課程，使學生對工作流程有更清晰地了解，掌握必要的專業技能。學校也可專門設置創新創業課程，引入創新創業項目，促進學生的創新意識被有效激發，創業能力得以提升，使其在就業市場中更具競爭力。學校還需確保課程更具實用性，學生在受教育過程中知識基礎更為扎實，技能水平切實得到提升，并可靈活應用于工作當中。對于課程實用性提升方面，學校可通過對應用型專業增加實踐課程比例的做法，讓學生有更多加入實踐操作的機會，親身感受實際工作流程[4]。同時，課堂中也可引入更多實際的案例，使學生在對案例進行分析與問題解決過程中，可真正掌握知識與技能。學校還需和企業多加合作，邀請企業專家進入學校為學生提供就業指導，使學生對行業的發展趨勢以及企業用人需求有更清晰的了解。學校除了在課程設置方面應多花費一些功夫，還應著重培養學生的就業能力，可專門開設職業技能培訓班，讓學生掌握求職技巧，從而有效提升個人就業競爭力。

（二）強化職業生涯規劃教育和就業指導

大學生職業生涯規劃教育和就業指導是大多數高校的薄弱之處，也是未來需要重點調整的方向。必須提供更多實用性的就業信息、就業資源，使得學生對自身的興趣點以及職業能力有更清晰地了解，也可明晰市場中的就業要求，繼而制定更加科學的職業規劃，選擇符合自身的職業方向，提升就業成功率。高校在具體工作開展時，應注重對學生加強思想引導，使學生充分認知就業的多樣性，形成正確的就業觀，并著重培養學生自主思考的能力。由于不同專業學生的就業需求有所不同，需要制定差異化的就業指導方案，確保學生們的需求都可獲得滿足。同時，還應引入更多專業人士進入導師隊伍，讓學生和用人單位可直接接觸，并了解更為真實的就業市場。需多加用人單位交流，對其的招聘標準更深入地了解，讓學生對崗位特點有所了解，有更多和企業對接的機會。此外，構建科學的就業指導機制，讓學生及時了解就業市場的變化，針對性地提升自我，更好地應對就業市場帶來挑戰。

（三）家校協同營造良好的就業氛圍

學生價值觀念和就業觀念的塑造，必然離不開家庭教育的支持。家校協同的過程中，家庭成員也應轉變老舊的就業觀念，不再要求孩子一定要“鐵飯碗”，可讓孩子有更多自主選擇的機會，并積極配合高校的就業指導工作，自覺了解不同職業的發展前景，一同引導孩子塑造正確的就業觀念。家庭應多加鼓勵孩子積極就業，并給予孩子有效支持，讓孩子感受家庭的溫暖，緩解自身的就業焦慮感。家庭需積極配合學校營造良好的就業氛圍，讓孩子對就業的迫切性有深刻地感受，使得他們的就業動力更為充足。高校還可組織以就業為主題的活動，邀請家長共同參與其中，讓家長分享自身的就業經驗，使得學生對就業市場趨勢有更清晰地了解，從而更好地提升自身的社會適應力。

（四）優化職業生0fxIfe1huoT1AAtuvl5AQg==涯規劃教育師資隊伍

高校的教師基本有職業指導的背景，可為學生提供有效的就業指導教育，這便需要高校在教師培養過程中增加就業指導內容，構建結構科學、就業指導能力較強的師資隊伍，使就業輔導和行業崗位加強聯系，讓學生獲得更為優質的就業指導[5]。毋庸置疑，高校就業指導服務成效，和教師的專業水準息息關聯，但如今高校的職業生涯規劃指導教師整體數量不足，指導能力也相對偏弱，很難滿足不同專業學生的就業指導需求，因此，高校還需要注重專業教師的引入，不斷注入新鮮血液，確保學生的就業指導需求可獲得更高程度的滿足。此外，還應定期開展教師的培訓活動，為使教師的培訓參與更為積極，還需要制定專門的考核制度，在每次培訓完成后對教師進行考核，并將其和教師的薪資、崗位晉升相掛鉤。

（五）充分發揮校企協同育人的作用

高校需要多與企業進行溝通，使學生獲得更為豐富的就業資源，對不同類型的企業有相應的了解，為學生的就業方向選擇提供有效指導。因而，高校需和企業緊密協作，對企業用人需求的變化有及時地了解，聯合建立實訓基地，讓學生有更多參與實踐的機會，成為市場真正需要的人才。同時，還需實現校企的深度合作，通過協同育人培養和產業發展相契合的優質人才。還應注重網絡技術的應用，推動校企的緊密對接，拓寬學生的就業渠道，使大學生獲得更多實習機會。此外，由校企協同構建科學的評價機制，通過評價結果明確學生實習就業的情況，并針對性地調整優化，更好地保障實習就業效果。應注重強化實踐教學，提升學生的實踐操作能力，使學生的社會適應力得以增強，就業自信心也會隨之提升，畢業后的就業意愿也相對較高。校企協同可使大學生的實踐機會得以增加，為他們進入職場提供良好助力，也可使企業對學生的能力水平以及就業需求有清晰的了解。總之，校企之間的協作，可保障學生的綜合能力獲得提升，也可使企業獲得真正所需的人才，從而達成雙贏的目標[6]。

（六）構建多元化的就業資源平臺

高校需要針對“慢就業”現象，構建多元化的就業資源平臺，使學生的就業選擇得以增加。需要打通校企、社會等各種渠道，將就業資源集中在同一個平臺當中，使學生的就業信息獲取更為便利。該平臺中涉及的資源可包含職業規劃、招聘信息等，并提供模擬面試、求職指導等服務，使學生的職業選擇以及面試過程更為順利。高校除了要提供就業資源外，還應構建多元化發展平臺，具體可納入創新創業、學術研究等內容，讓學生獲得更多發展機會，如此不僅學生專業水平得以提升，綜合素養也可實現有效提升。例如，可通過開設科研項目，讓學生參與到學術研究中；也可組織體育賽事、歌唱比賽等，讓學生的校園生活更為豐富多彩。

結語

綜上所述，職業生涯規劃視角下，高校畢業生“慢就業”現象愈發明顯，若是不盡快做好就業指導工作，極易使“慢就業”問題不斷擴大，社會就業形勢會更加嚴峻，也會帶來越來越多的社會問題，給社會經濟的發展造成不利影響。因此，為使“慢就業”問題得以有效解決，打造良好的社會就業環境，需要政府、高校、家庭、學生積極配合，單靠任何一方都無法達到想要的效果。政府和社會應肩負起就業環境營造的重任，積極凈化就業環境，高校應加強職業生涯規劃課程體系建設，切實做好就業指導工作，保障學生獲得更好的就業指導服務。家庭需要聯動社會、學校協同治理，為孩子的就業提供有效支持，學生個人更要端正就業價值觀，提升對職業生涯規劃重視度，掌握過硬本領。

參考文獻：

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[3]吳笑江.職業生涯規劃視角下本科生“慢就業”成因及對策探析[J].山西青年，2024，（02）：132-134.

[4]馮至.高校畢業生“慢就業”現象成因及引導策略[J].山西青年，2024，（01）：147-149.

[5]康寧.促進大學生做好職業生涯規劃方法探究[J].市場調查信息，2024（8）：104-106.

[6]王薇，賈殿坤，符曉四，等. “慢就業”背景下全程化就業指導體系建設研究——以合肥工業大學宣城校區為例[J]. 產業與科技論壇，2023，22（19）：255-256.

（作者單位：南方醫科大學護理學院）

（責任編輯：袁麗娜）