例談初中語文情境化教學

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)要“從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”。創(chuàng)設(shè)情境，作為語文課堂教學驅(qū)動行為的顯著變化之一，要求教師精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學生參與觀察、閱讀、操作、對話與討論等課堂活動。

所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、構(gòu)建或模擬與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以此觸動學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進學生心理機制全面和諧發(fā)展，提高學習效率的方法。在當前的語文課堂中，情境教學已成為傳授學科知識、培養(yǎng)核心能力、提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富視域?qū)W習

語文學習情境源于生活中對語言文字運用的真實需求。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。學生的家庭生活、校園生活、社會生活等，都是開放性語文情境學習的資源。

在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意兩點：一是注重聯(lián)系鮮活具體的現(xiàn)實生活，在學生現(xiàn)有生活中挖掘語文情境資源；二是在生活化的學習情境中，巧妙融入適宜的語文知識和學習策略，引導(dǎo)學生實現(xiàn)知識的遷移和能力的培養(yǎng)。

例如，某教師在“寫景技法”寫作教學中，創(chuàng)設(shè)了社會生活化的情境。教師著眼于區(qū)域特色活動——“花海風景區(qū)”的“郁金香文化月”活動，以此為寫作情境，請學生為風景區(qū)“可秀園”撰寫一份語音導(dǎo)游詞。同時，在“素手初寫——名家引路——構(gòu)建支架——微點升格”等環(huán)節(jié)中，教會學生相關(guān)的寫景技法。在真實的生活情境中，學生緣情入境，在教師的引領(lǐng)下，自然而然地進入學習狀態(tài)，在具有家鄉(xiāng)地方特色的生活情境中掌握知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，同時加深對家鄉(xiāng)的了解，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

二、創(chuàng)設(shè)文化情境，優(yōu)化學科學習

境由文生，情境創(chuàng)設(shè)也要體現(xiàn)學科特征，緊扣課堂內(nèi)容，凸顯學習重點。對于語文學科而言，情境創(chuàng)設(shè)即“構(gòu)建課堂教學內(nèi)容涉及的語境”，這一語境既包含上下文等內(nèi)部語境，也包含教學資源、方法、手段、交際場景、社會時代、歷史文化等外部語境，而這些與教學目標、主題相關(guān)的元素都可成為情境創(chuàng)設(shè)的豐富資源。

例如，在講解《周亞夫軍細柳》時，執(zhí)教者可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：自古以來就有對名將的評選，唐玄宗時追封歷代名將，并設(shè)武廟供后人祭奠。2024年，這座武廟要整修，并選出新一屆的“六十四將”。

任務(wù)一：假設(shè)你是細柳營的一名文官，要推薦周亞夫?qū)④姡屗谶@場名將評選中獲勝，在武廟中占有一席之位。根據(jù)文章內(nèi)容，說明推薦理由。

任務(wù)二：如果司馬遷也是評審員，他會持什么態(tài)度？

這是一個時空穿越的想象情境，以推薦周亞夫?qū)④娙脒x武廟為載體，將解讀文本內(nèi)容、分析評價人物形象以及領(lǐng)會把握作者情感等綜合起來。學生經(jīng)過自主思考與小組合作，在逐個解決情境任務(wù)的過程中，水到渠成地達成對文本思想和人物形象的深刻理解和準確把握。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活思維學習

有價值的語文教學情境一定是內(nèi)含思維品質(zhì)的情境，在師生共同營造的具備目的性、適應(yīng)性、梯度性和新穎性的思維問題中，從“所思所想”出發(fā)，用“能思能想”啟迪，向“應(yīng)思應(yīng)想”前進。語文課堂中的教學情境，是能引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思考，促進學生自主學習和深度學習的語境元素。

江蘇第二師范學院教授袁愛國曾經(jīng)執(zhí)教觀摩課“創(chuàng)意寫作：黑暗中可見”，他依托山西太原美術(shù)館為當?shù)靥厥鈱W校學生舉辦藝術(shù)作品展的主情境，設(shè)計了“擬寫前言——介紹作品——擬寫留言板——記者采訪”等幾個主要環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生走入盲童的世界。在貼合主題的情境設(shè)計中，為學生提供了廣闊豐富的思考空間，運用有梯度、有張力的問題，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思考，發(fā)展學生思維能力，提升學生的思維品質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)人文情境，融入情感學習

語文學科的教學情境，要凸顯其育人功能，以德引領(lǐng)，以情感人，潤物無聲。在滿含情懷的思想情境中，培養(yǎng)學生的愛國愛家、立志成長、追求理想、頑強堅韌、感恩善良、心懷悲憫等品質(zhì)和情感，真正發(fā)揮語文學科培根鑄魂、啟智潤心的育人功能。

統(tǒng)編語文教材八（下）《燈籠》是一篇回憶性敘事散文。教者創(chuàng)設(shè)了適切的教學情境——燈籠。作為承載著深厚文化底蘊的傳統(tǒng)工藝品，燈籠不僅是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是中華民族燦爛文化的重要組成部分。結(jié)合給學校“新勞動教育”項目組印制中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——“燈籠”專頁，教師引導(dǎo)學生從吳伯簫的散文《燈籠》中尋找素材，完成專頁的設(shè)計。通過“尋燈籠之緣”“悟燈籠之情”“品寫法之美”三個任務(wù)，學生不僅深入理解了文本，還在實踐中領(lǐng)悟了文化傳承的意義。

五、創(chuàng)設(shè)對話情境，促進生成學習

在語文情境教學中，需要師生雙方共同努力，從當下的學情、生情出發(fā)，引導(dǎo)學生注重與文本對話、與作者對話、與學伴對話、與世界對話。教師應(yīng)在多重對話視角下實施情境教學，通過師生、生本、生生的互動交流，引導(dǎo)學生在真實的情境中，通過閱讀、梳理、鑒賞、探究、表達與交流，促進語文知識和技能的生成，進而提升核心素養(yǎng)。

在教學文言課例《誡子書》時，為激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度，執(zhí)教者立足教材文本，搭設(shè)了與學伴對話的學習情境，將學生視角作為教學的切入點，巧妙設(shè)計了“宇宙最高機密情報局發(fā)來密函”的情境。這一情境貼近學生興趣點，每個學生都能積極地投入學習，初步完成字音的熟悉任務(wù)。而后執(zhí)教者讓學生與同桌在“解讀密函”中相互糾正錯誤，切實理解文意。此種構(gòu)建趣味情境的方式使學生與學習內(nèi)容之間建立了一種積極的情感聯(lián)系，這時學生是以自主積極的狀態(tài)完成學習任務(wù)，而不是為了學習而學習。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)多維對話的語文教學情境，可以使學生由淺入深地理解文本內(nèi)容，感悟人生哲理，深化學習效果，積累人生經(jīng)驗。同時，也有利于構(gòu)建和諧有效的學習共同體，通過“學共體”內(nèi)成員之間的互相傾聽，互相學習，協(xié)同探究，讓語文學習真正發(fā)生。

“語文情境”并非課堂教學的機械預(yù)設(shè)，而是根據(jù)課標、依托教材、針對學情，適時為學生構(gòu)筑的聯(lián)想和思考的空間。正如葉圣陶先生所言：“作者胸有境，入境始與親。”在精心設(shè)計的語文教學情境中，教師應(yīng)致力于激發(fā)學生學習興趣、啟迪思維、培養(yǎng)情感、發(fā)展想象、生成智慧，實現(xiàn)語文課堂教與學的和諧共融。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗初級中學金豐路分校）