量表搭建評改支架，知識進階有序有效

丁衛軍老師的這節作文評改課以三個評價量表搭建評改支架，以四個教學環節組織和推動課堂評講活動的有序展開。評價量表中，“寫作知識”從具象到抽象的進階設計頗具匠心，確保了評改目標的有效達成。

一、評改“四環節”彰顯教學規律

課堂伊始，丁老師讓學生朗讀作文題“有你在身邊，真好”，以朗讀重音為抓手，切入對文題的理解和建構。學生之前已經完成了本次寫作任務，丁老師讓他們再次審題，并追問相關問題，其實是在引導他們深入理解需要著重表達的“你”“真好”等關鍵字詞，為接下來的教學提供了扎實的標準框架和認知基礎。

第二個環節，丁老師基于“追問題目”的審題實踐，從“立意”“選材”“結構”三個方面搭建了整體把握作文質量和評判作文等級的框架。“立意”“選材”“結構”都是抽象概念，為此，丁老師基于本道作文題，巧妙設計了“評價量表一”，對三者的標準做了具象化的條款呈現，學生完全可以據此快速做出有針對性的等級評價。比如評定“立意”等級時，學生可以直接運用“有直接或間接表達主題的句子”“‘真好’的意味由表層到深層深化”這樣的具體標準，對文章的“立意”等級做出快速而客觀的評價；判定“選材”等級時，學生也可以根據量化且直觀的具體標準——“故事來自真實生活”“‘你’與眾不同”進行評定。如果說“評價量表一”中的“立意”和“選材”是圍繞“寫作內容”展開的，“結構”則是基于“寫作形式”。而“思路清晰”“前后有呼應”“過渡自然（有標志性的詞句）”“段落長短有致（不少于5個段落）”等顯性標準，同樣利于學生把握，讓評改看得見、摸得著。這些都體現了丁老師研制標準時的巧思和專業。

“評價量表一”中關于“立意”“選材”和“結構”的評判與評改屬于“整體把握”，“評價量表二”中的“敘事”“情境”“人物”“語言”四個維度則是聚焦局部內容。與“評價量表一”相似，“評價量表二”中的“評價標準”也是直觀可視的。隨著評改實踐的深入，這些可視化的標準逐漸變得豐富和具體。這些遵循寫作教學規律和學生認知規律的評改實踐，因為評價標準的具體可視，使得課堂教學收到了良好的效果。

第四個環節是在前面環節的基礎上，進一步從“主題”“結構”“內容”“寫法”和“語言”五個維度對文章加以評改。觀察“評價量表三”可知，這里的評價標準已經由具體走向抽象概括。由此可見，丁老師力圖為學生建構評價和評改的程序性知識，這有助于學生建立評改的概念，并在更多場景中遷移運用。

二、量表“三進階”建構匠心課堂

本節課中，丁老師一改常見的作文評改教學從概念走向概念的做法，而是基于概念，研制了符合文題特點的評價量表，讓評價標準具體且有針對性。其中，“評價量表一”和“評價量表二”分別從整體和局部兩個層面，讓學生對作文評改的認識從“事實性知識”向“概念性知識”推進；“評價量表三”則是建構了評價和評改的程序性知識系統。三個量表既是評改實踐的進階，更是評改知識從事實性知識到概念性知識，再到程序性知識的進階。這樣的作文評改課，為一線語文教師提供了直觀的借鑒課例。

從寫作本質審視，這樣的標準研制和評改實踐，也十分符合寫作的原理性知識。我們知道，任何文本的寫作，都要受中心、主題的統率，不論是材料選擇，還是結構安排，都要遵循此原則。為此，丁老師在“評價量表一”中提到了“立意”“選材”和“結構”。而對敘述性文本而言，還要從“敘述”和“描寫”兩個角度展開，符合要素清晰、敘述具體、描寫生動的要求，這又恰好是“評價量表二”的精髓。

三、關于課堂優化的一點思考

丁老師這種基于文題建構標準，進而走向概念理解的作文評講課，具有很好的實踐價值和理論探討價值。但是仔細揣摩三個量表，筆者感覺還可以更聚焦、更豐富一些。比如“評價量表一”中的評判“立意”和“選材”，不妨緊扣作文題“有你在身邊，真好”，設計這樣幾個問題性指標，要求學生快速評判：①有“我”有“你”嗎？②主角地位突出嗎？③“你”是在身邊，還是在遠方？④有“你”真好的“好”，敘寫具體嗎？⑤關于“你真好”的敘寫，走向了生命成長嗎？再如評判“結構”，可以設計這樣幾個問題：①有能一眼望穿的結構嗎？②有哪些使結構清晰的手段？③結構精致嗎？④細部的關聯緊密嗎？這就更加聚焦和具體了。當然，瑕不掩瑜，總體而言，這依然是一節較為成功的作文評改課。

（點評人為正高級教師、重慶市特級教師，現為重慶市渝中區教師進修學院初中語文教研員）