基于評價量表的作文評改課設計

【設計理念】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，課堂教學評價是過程性評價的主渠道。教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，激發學生的學習積極性。本節課，筆者將評價量表的使用貫穿作文評改的全過程，從認識評價量表到嘗試使用評價量表再到合作完善評價量表，突出學生的主體地位，激活學生“做中學”的意識，讓寫作教學看得見。

【教學實錄】

（課前熱身：評價主持人的介紹。）

師：同學們剛才的互動，讓我感覺給你們上課真好！我們這次上課的作文題目叫什么？一起讀——

生（齊）：有你在身邊，真好。

師：有感情地讀。

（生有感情地讀。）

師：還可以怎么讀？讀得更有感情一點。

生：有你在身邊，真好！（重讀“你”“真好”。）

師：你強調了“你”“真好”。還有想讀的嗎？

生：有你——在身邊——真好！

師：你有意識地停頓了。這種停頓是為了表達什么？

生（想了想）：感情。

師：什么感情？

（生不知道如何表達。）

師：沒事，有丁老師在你身邊，一定沒問題。先坐下，再想想。

師：我們寫了這篇作文，但丁老師還是要和大家一起來審題。

屏顯：

請以“有你在身邊，真好”為題，寫一篇記敘文。要求：①寫出自己的真實體驗和感悟；②除詩歌、戲劇外，文體不限；③不少于 600字；④文中不得出現真實的校名、班名、人名，否則扣分。（60分）

師：這是一道命題作文。看到這個題目，你會產生哪些問題呢？

生：在身邊的這個人是必須存在的嗎？可以寫已經去世，但是精神保留下來的人嗎？

師：這個問題提得很有深度哦！

生：這個“好”，“好”在哪里？

師：這個“好”，“好”在哪里？

（生沉默。）

師：看來還是有點難度，我們把它寫下來。

生：此處的“你”指的是有好品質、好習慣，或令人敬佩的在世的人，還是流傳千古、有美好精神的已去世的人？

師：你被前面的那名同學牽著走了。

生：這個“好”是習慣上的，還是精神品質上的？

師：你對那名同學的“好”，又做了闡釋。

生：“在身邊”是不是對自己很重要，對自己有什么幫助？

師：還是談“好”在哪里。

生：“好”是行為上的，還是精神與物質上的？

師：你的思維糾纏在一起，要打開。

生：“你”是誰？為什么“在身邊真好”？

師：同學們提問的時候，先從最基礎、最基本的開始，非常棒！還有嗎？

生：文章可以寫事嗎？

師：當然！寫人，要通過事來表現人。

生：這里的“你”是否只能是人？有沒有可能是物，或者是對自己很重要的東西？

師：你覺得可以嗎？

生：我覺得可以。

師：還有問題嗎？

生：為什么“有你在身邊，真好”？文中的“你”可以替代嗎？主人公在“你”身上可以學到什么？

師：還是指向“為什么真好”。

師：同學們提的這些問題，和丁老師的問題有相同的，也有不相同的。在追問的過程中，你看到了什么？

生：向深處延伸，讓我們清晰地把握題意。

師：在梳理過程中，我們一步一步靠近文章的主題。同學們還可以再做一個活動——讀題造句，用“有你在身邊，真好”造三個句子，通過造句來辨別材料和立意。這個活動可以課后完成。現在，請大家來看一篇例文，并對照評價量表，從選材、立意、結構三個維度賦星，同時說出理由。

（屏顯例文與“評價量表一”。生自讀并思考，師巡視指導。）

生：選材，我打了五顆星。因為她選擇的人物來自真實的生活，通過事例來突出人物的形象和精神。

師：對照標準說得再具體一些。

生：她記敘了關于主人公的兩個故事，事例是夠的。故事來自真實的生活。

師：你說有兩個真實的故事，其實應該是三個。角度也是有變化的。還有補充嗎？

生：我選結構。我給她打四顆星。我覺得文章的過渡有點不自然，比如“只有敢于嘗試走出第一步，才會有更多的可能”一下子就過渡到“一個陽光明媚的日子……”。

師：缺少了過渡句。你說得有理有據。

生：我選立意。我想打五顆星。剛開始，她“鼓勵我上臺演講”，后面“我沒有考好的時候”，她“告訴我從哪里跌倒就從哪里爬起來”，激勵“我”繼續前進，我認為寫得蠻好的。

師：她寫了三件事。第一件是什么？

生：第一次見面。

師：第二件呢？

生：影響。

師：第三件？

生：考試沒有考好。

師：三個角度，你認為能夠指向成長。你把最后一段讀一讀。

（生讀。文字略。）

師：最后抒情和議論，結尾處的立意由上面真實的事例升華而來。這篇文章的作者，你給自己打幾顆星？

生：選材五顆星，因為文章中的“你”是我最好的朋友，我寫了有關她的三個故事，都是真實的事情。立意，我打四顆星。我在文章中寫“你真好”的句子，表達不太好。

師：“表達不太好”，丁老師的理解是比較生硬。你對結尾的處理還是收縮有力的。結構呢？

生：四顆星。過渡不自然。

師：你認同剛才那名同學的觀點。你對自己的文章有基本的判斷，其實你已經寫得很不錯了。

師：同學們，你們知道評價維度與標準之間的關系了嗎？

生（齊）：知道。

師：好，剛才，我們是從整體上來看這篇文章。現在，丁老師將評判的維度變成四個——敘事、情境、人物、語言。

（屏顯“評價量表二”。）

師：同學們四人為一個小組，參照前面那張表，合作將“敘事”和“人物”的評價標準補充完整。

（師分配小組。各小組長組織討論，專人記錄。師巡視指導。）

師：我們先來看看敘事應該有什么樣的標準。你來說說。

生：是不是有不少于兩件事情；事情之間有沒有聯系，是否有詳有略，是否圍繞中心，能不能表現出人物特點。

師：其他組有補充嗎？

生：是否真實，是否層次分明。

生：人物情感有沒有自然流露。

師：敘事的時候，也是要有作者的情感的。其他組還有補充嗎？

生：有沒有運用修辭手法，使語言更加生動。

師：你說的是語言。謝謝你。還有嗎？

生：事例有沒有緊扣主題。

師：你們說的內容很豐富，特別是強調事件要緊扣主題，這一點非常重要。那么人物的標準呢？

生：是否有多方面描寫，人物在文中是否對作者具有影響，事例是否能反映人物精神。

師：還有補充嗎？

生：有沒有人物描寫，有沒有從多方面體現人物的精神品質并讓人物特點鮮明。

師：怎么使人物特點鮮明呢？就要抓住人物的特點，要運用多種描寫方法。繼續，還有補充嗎？

生：對關鍵人物需要進行詳細描寫。

師：詳細描寫，體現在描寫方法的多樣性上。同學們還有忽略的地方。在人物描寫的評價標準上，丁老師區分了“我”和“你”，并且特別強調外貌描寫。為什么？因為要有具體的形象展示。再有就是像剛才那名同學說的，“我”很重要，敘事的人也要有情感。丁老師強調一下，敘事時要注意人稱和敘事的視角。下面，我們繼續小組合作，用你們的標準，同時結合丁老師的標準，從敘事、情境、人物、語言四個方面，給這篇文章賦星。

（屏顯完善后的“評價量表二”。）

（生小組討論，專人記錄觀點。師巡視指導。）

師：敘事，哪組選？

生：我給她四顆星。人稱“我”和“你”在文中運用得很好。

師：這一點做到了。

生：詳略處理比較好。

師：三件事，第一件簡略，后面兩件稍微詳細。

生：角度也有變化。

師：你給她四顆星，扣掉一顆星，為什么呢？

生：我覺得后面幾段有點煩瑣。

師（提醒本文作者）：記住“有點煩瑣”這一評價，回去改一改。情境，哪個組來說？

生：我給三顆星。情境描寫是在第四段，“一個陽光明媚的日子”，但是下面的內容還有人物情感都不符合。

師：景和事情以及人物的情感沒有融合好，說得非常好。有沒有不同意的？

（生表示同意。）

師：人物呢？

生：我打三顆星。這篇文章中沒有使用心理描寫，也沒有對人物外貌的描寫，語言和神態描寫是有的。情感的抒發有兩處。

師：心理描寫，她還是做到了一些，所以給三顆星有點嚴了。還有嗎？

生：語言，我給她四顆星。這篇文章表達通暢自然，也沒有什么錯別字。扣了一顆星，我是覺得有的地方有點煩瑣，特別是第三件事，寫得有點繞，一繞就變假了。

師（提醒本文作者）：大家肯定了你第一點和第四點做得不錯，其實“人物”方面做得也不錯，但在抓住人物特點方面，還要再強化。

師：丁老師再給大家看一張表。

（屏顯“評價量表三”。）

師：老師們慣常用這樣的量表來打分，丁老師只是把它細化了一下。請你使用這張表，給這篇文章打分。

（各小組研究賦分。各小組和現場教師評分均在50分以上。）

師：大家還是很有眼光的，這篇文章確實能夠得到這樣的分數，但還是需要修改。我們來看怎么解決表達煩瑣的問題。

（師以前三段為例指導修改。略。）

師：這節課，老師只是做了示范。課后，各小組在老師發給你們的其余三篇文章中，任選一篇，利用三張評價量表，再“玩”一次；然后對自己的作文進行評改。這節課就上到這里，謝謝同學們！

【教學反思】

作文評改課要有“看得見”的過程，讓學生成為主體，真正參與其中。評價量表的開發和使用，不失為一條有效路徑。

在實際操作中，筆者以為要把握好三個點。一是有的放矢。教師要依題定制評價量表，真實指向訓練的重點和目標。這樣就能克服作文評改課泛泛而談、浮于表面的弊端，真正引導學生走進樣本深處。這節課，學生在具體規則的指引下細讀細研樣文，在解構樣本中遷移建構起自己文章的整體框架和局部內容。二是扶放結合。學生不僅是評價量表的使用者，也是評價量表的設計者、參與者。從教的角度看，評價量表也是一種教學支架，學生借助評價量表，可以拾級而上，逐漸打開寫作的神秘寶盒。以這節課為例，學生在補充完善“評價量表二”的過程中，發散思維，踴躍表達，實現了教與學的融合。三是充分認識并發揮好評價量表診斷與指導的雙向功能。評價量表同樣具備指導學習的功能，對常規的評分標準進行細化優化，有助于學生在學習過程中，深化對優秀作文的認知，進而指導自己的寫作實踐。這一點在本節課中，也較好地得到了體現。

（執教者為正高級教師、江蘇省特級教師、江蘇省教學名師，任教于江蘇省南通市通州區育才中學）