基于兒童本位的幼小科學銜接出版實踐與創新方向

摘 要：出版人應對幼兒園與小學科學銜接深刻理解，為兒童提供幼小銜接教育的精品出版物，全面落實學前教育出版的基本要求。文章闡述了幼小科學銜接出版的重要性及當下亟待解決的問題，分析了目前圖書市場格局和產品情況，提出未來幼小科學銜接應繼續堅持兒童本位、促進人的全面和諧發展，并以兒童經驗為中心，將藝術融合作為出版主體的創新方向。

關鍵詞：幼小科學銜接 出版實踐 兒童本位 創新方向

在幼兒園與小學這一關鍵的教育過渡階段，兒童面臨著學習環境、社交圈層以及學習方式的重大轉變。如何確保這一過渡既平穩又富有成效，成為教育領域亟待解決的重要課題。在此背景下，“科學的幼小銜接”理念應運而生，它強調遵循兒童身心發展的自然規律，注重教育內容與方法的連續性和適宜性，旨在促進兒童全面和諧發展。其“科學性”主要體現在對兒童個體差異的尊重、對教育規律的遵循以及對兒童長遠發展需求的關注上。

教育部適時印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》[1]，為出版行業指明了方向，明確了責任。出版人作為知識的傳播者和文化的塑造者，應當積極響應政策號召，將科學的幼小銜接理念融入出版實踐中，為兒童提供高質量、有針對性的銜接教育出版物。然而，當前市場上的幼小銜接出版物雖琳瑯滿目，但真正符合科學銜接理念的卻鳳毛麟角。部分出版物過于注重知識灌輸，忽視了兒童情感、態度和價值觀的培養；有的則缺乏系統性、連貫性，難以滿足兒童全面發展的需求。

面對這一現狀，出版行業亟需深刻反思，重新審視幼小銜接出版的理念與實踐。出版業者應當堅守兒童本位的立場，以兒童的經驗和興趣為中心，深入理解并準確把握兒童學習與發展的根本特點及規律。在此基礎上，分階段、有重點、系統化地開展幼小銜接圖書出版工作，注重培養兒童的學習興趣、愿望、能力及品質，為他們順利過渡到小學學習奠定堅實的基礎。幼小科學銜接的出版工作應繼續堅持兒童本位，促進人的全面和諧發展。同時，還應積極探索創新方向，如將藝術融合作為出版主體的新路徑，通過豐富多彩的藝術形式激發兒童的學習興趣和創新思維。只有這樣，出版業者才能真正實現面向兒童的幼小科學銜接出版的使命與目標，為兒童的健康成長和長遠發展貢獻力量。

一、幼小科學銜接出版工作的重要性

幼小銜接教育，對“兒童順利適應小學教育生活，并為兒童后續學習和終身發展奠定基礎”具有重要作用。《3-6歲兒童學習與發展指南》[2]明確以“為幼兒后續學習與終身發展奠定良好素質”為目標，《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》確立了幼小銜接的必要性和必需性；《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》[3]也強調“加強學段銜接”。在國家重視與不斷推進的過程中，作為出版人也應參與到不同層面的幼小銜接出版研究之中。

為了推動科學幼小銜接，促進幼兒身心健康全面發展，確保幼兒順利適應入學生活，出版人應對我國關于幼兒園與小學科學銜接的政策有深入理解，應致力于為幼兒提供優質的幼小銜接出版物，以嚴謹的研究和實踐為基礎，全面落實學前教育出版的基本要求，出版人也將努力為少兒出版領域的發展作出積極貢獻。

二、幼小銜接出版亟待解決的問題

當下的幼小銜接教育有不少違背了教育規律，進行的是小學知識的超前學習與強化訓練。但我們不能將這種入學準備窄化為一種知識準備，甚至將其演變為超前學習，更不能讓幼兒用一種競爭的心態進行入學準備，在邁開學習的第一步時就充滿焦慮，而不是自信和成功感。我們的目標首先應是循序漸進地培養幼兒強健的體格、積極的心態和優良的習慣。對于即將步入小學的幼兒，出版人有責任將科學合理的入學準備教育內容，有效地融入兒童讀物的出版工作中。

其次，入學準備并非僅限于傳授“固定知識”，或者過分強調機械性、固定聯想式的記憶競爭。如今，這類揠苗助長的知識被過早地引入教育領域，甚至泛濫成災，美其名曰提高幼兒智商的教育以及幼升小銜接教育。出版人不要做幼兒教育“小學化”的鼓動者和脅迫者，而是要開展正常的銜接教育出版，努力做小學“零起點”教育的支持者和監督者。[4]

再次，入學準備不應僅被視為臨近上小學時的任務，而應從幼兒進入幼兒園開始，進行有計劃、全程的教育。我們強調的幼小科學銜接教育應貫穿于幼兒3～6歲的成長全過程，這是一個需要長期準備的過程，在整個幼兒期，我們實際上都應該對孩子進行幼小銜接教育。出版人應首先從小班階段開始思考幼兒需要具備的能力和素養以及這些目標和素養可以通過哪些出版物實現。

作為出版人，應承擔起消除這些問題的部分責任。在兒童成長的過程中，從幼兒園過渡到小學階段無疑是一個關鍵的轉折點。出版人應為此做些什么？如何讓新入學的小學生平順度過“幼小銜接”的適應期？答案不在于將入學準備簡化為幼兒園大班的一項任務，也不是在臨近小學入學前夕才匆忙應對的。相反，我們應該采取一種更為持續和系統的策略，從幼兒踏入幼兒園的那一刻起，就開始精心規劃和準備。出版單位應當基于兒童的年齡特點和心理發展水平，開發一系列以兒童為中心、科學合理的銜接產品。這些出版物應確保內容既富有教育意義，同時又充滿趣味性和實用性，為幼兒提供全面的支持，助力他們平穩過渡到小學新環境。通過這種全方位的輔助，幼兒不僅能在學業上獲得成長，還能在身心各方面得到健康發展，為未來的學習旅程打下堅實的基礎。

三、構建兒童本位的幼小銜接出版開發實踐

2021年，教育部等九部門印發了《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》。2022年，黨的二十大勝利召開，為幼兒教育出版的發展進一步提供了強勁動力。在黨和國家對幼兒教育發展的總體部署下，出版人聚焦學前教育幼小銜接的核心問題，在更新觀念和實踐轉化方面，積極探索，扎實推進，取得了可喜的成效。以兒童為主體、以兒童發展為目標的幼小銜接類出版物的良好市場形態初步形成。

（一）傳統文化融入分級閱讀

習近平總書記在文藝工作座談會上指出，“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基”。[5]中華優秀傳統文化是一個巨大的寶藏，出版人要把其中的精華挖掘出來，打造成美好的“精神食糧”供幼兒閱讀。特別是進入21世紀，各出版單位面向幼兒的圖書選題開發，密切關注、響應國家綱領性文件，及時推出了很多體現中華優秀傳統文化的圖書，不僅具有系統性，而且呈現形式也兼顧幼兒的年齡跨度和地域特色。如江蘇鳳凰少年兒童出版社的《閱讀繪本包》中的原創繪本，《閱讀早開始》中的童謠、兒童詩、傳統故事等，對幼兒認知能力、觀察能力、想象力、創造力等的提高，情緒情感的培養，都有著非常重要的影響。在閱讀中融入中華傳統文化，適合師幼共讀、親子共讀，讓幼兒在欣賞圖畫的同時理解故事，愛上閱讀。

出版人根據兒童生理、心理、記憶和認知水平的不同，將兒童劃分為三四個階段并提供相應的分級讀物，助力兒童從依賴性閱讀向自主閱讀過渡，確保幼小銜接教育的高質量實施。關于分級閱讀類圖書的出版，《中共中央國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中提出“符合幼兒身心特點的優質游戲活動資源和體現中華優秀傳統文化、現代生活特色的繪本”的要求，少兒類出版社作為分級讀物的供應者，可以直接決定如何從上游開始介入分級閱讀。如國家開放大學出版社《一閱而起——漢語分級閱讀繪本》、人民郵電出版社《小羊上山——兒童漢語分級讀物》等。江蘇鳳凰少年兒童出版社《閱讀真奇妙》將閱讀文本與游戲活動緊密結合，注重3～6歲不同時期幼兒學習與發展的特點，根據年齡進行分級，并設有“自我認知”“情感體驗”“人際交往”“認識世界”四個單元，全方位、多角度激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣。

（二）幼兒“前書寫”教育啟航

“前書寫”能力，簡而言之，是幼兒階段所展現的非正式的書寫活動。我們可以把前書寫活動理解為：幼兒用筆或者其他書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情及構建前書寫經驗的游戲和學習活動。它可以是幼兒自發產生、自主進行的游戲活動，也可以是在成人引導下進行的以游戲為主的學習活動?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”。“前書寫”活動與“正式的、系統的書寫”有著原則的區別。

陳鶴琴先生說過：“畫圖是一件很有教育價值的游戲，小孩子既可以因此發表他的思想又可以學到這么多知識?！盵6]如：“連線游戲”“描畫游戲”“復印漢字”“開汽車”“拼字”“砂紙描畫”等，讓幼兒在有趣的涂畫游戲中，既豐富了相關的書寫知識，又進一步提高了注意力及手眼協調能力。浙江人民美術出版社的“多湖輝新頭腦開發叢書”中的《走迷宮》《涂色訓練》，南京師范大學出版社的《從涂涂畫畫開始》等都是非常優秀的“前書寫”游戲圖書。

進入小學以后，小學生的學習方式發生了改變，從幼兒階段主要依靠直接經驗學習，轉變成了主要依靠書本和文字符號來學習，這就需要在銜接階段讓幼兒對文字符號產生興趣。在學前階段，“前書寫”的任務主要是引導幼兒掌握正確的執筆方法及書寫姿勢，養成良好的書寫習慣。出版人應引導幼兒了解漢字書寫的初步規則，江蘇鳳凰少年兒童出版社《蒙氏幼小銜接教與學 識字寫字》旨在讓幼兒掌握正確的寫字姿勢和握筆方法，通過練習養成良好的書寫習慣。同時以《三字經》為載體，將識字寫字這種較為枯燥的練習，穿插在朗朗上口的“三字經”中，讓幼兒在經典誦讀中體味漢語的韻律美，在認知、描摹、書寫漢字的過程中逐步掌握漢字的間架結構、筆順規則，感受漢字的豐富與精致，讓幼兒愛上漢字，喜歡書寫，真正做到科學銜接。

（三）邏輯思維培養之路

幼兒階段正是培養一個孩子邏輯思維能力的最佳時期，出版人根據幼兒的認知特點，結合教育心理學原理，注重培養幼兒的觀察力、記憶力、判斷力和推理能力等邏輯思維能力，在圖書形式上，運用豐富多樣的表現手法，如游戲、謎題等，使幼兒在愉快的閱讀過程中，自然而然地提高邏輯思維能力。同時還注重圖書的互動性和參與性，鼓勵幼兒主動參與思考和討論，培養獨立思考能力和團隊協作精神。例如化學工業出版社的《七田真全腦開發練習冊》，浙江人民美術出版社的《多湖輝新頭腦開發叢書》，吉林美術出版社《兒童全腦思維拓展訓練999題》，南海出版公司的《全腦階梯游戲》，都是符合這一目標的優質銜接出版物。

作為一種邏輯思維的啟蒙，幼兒期的數學銜接教育既能讓幼兒積累多樣化的數學經驗，發展粗淺的數學思維，更重要的是發展許多重要的非智力因素。具體到數學學習而言，出版人應遵循幼兒的數學學習規律，科學、有效地開展數學銜接教育的出版工作。數學學習的入學準備不在于數學知識的準備，而在于思維品質和學習品質的準備。江蘇鳳凰少年兒童出版社《數你慧玩——幼兒數形與邏輯游戲》，是一套幼兒數學用書，“專業”“科學”“系統”是其特色。這套書邀約學前教育專家和一線幼兒園園長、教師，通盤考慮幼兒3～6歲的數學教育內容，梳理了幼兒園小、中、大班的數學教育目標和內容，設計了有趣的情境，培養幼兒有關數、空間、邏輯等方面的能力，引導幼兒循序漸進地探索，獲得良好的數學啟蒙。讓幼兒在游戲互動中初步感知生活中數學的有用和有趣，感知和理解數、量及數量關系，感知形狀和空間關系。符合幼兒的認知水平、思維發展特點和操作能力，激發幼兒的探究欲和興趣，使幼兒在主動探索的過程中構建數學知識、理解數學。

四、幼小科學銜接未來出版方向

出版物內容形態的創新改變是一個長期的、艱難的過程。在這個過程中，如何從實際需求出發，在總結提煉構建兒童本位的出版實踐和豐富經驗的基礎上，為幼小銜接教育的出版提供支持，進一步凸顯幼小銜接出版的未來創新方向，這是擺在出版人面前的一項艱巨任務。

作為出版人，對幼小科學銜接教育及相關問題保持正確的理解，對高質量幼小銜接教育出版至關重要。貫徹國家的教育方針，遵循兒童身心發展特點和規律，實施德、智、體、美、勞全面發展的教育，促進兒童的全面和諧發展為總體目標。對于年齡越小的孩子來說，發展的全面性、均衡性越加重要，從這個意義上說，幼小科學銜接的出版對于兒童的發展，既是一種促進，也是一種保護。

在理論和觀念層面，我們已經知道，“兒童是主動的學習者”“兒童的發展是整體的、連續的、有差異的”“每一個兒童都有自己的學習方式”等，但是要把這些對兒童的認知真正落實到幼小銜接的出版中并不容易。基于兒童本位，實現人的全面和諧發展必須得到落實，而落實的基本路徑之一就是幼小銜接教育出版未來的創新方向。

（一）倡導幼小銜接教育的核心理念

在堅守兒童本位的核心理念下，我們致力于實現人的全面和諧發展，這不僅是幼小銜接出版，也是整個學前教育出版工作的宗旨所在。全面和諧的教育必須確立以兒童為中心，構建德育、智育、體育、美育與勞動教育相互交融的立體教育體系。我們追求的全面和諧發展，意味著個體潛能的充分釋放，個性與身心力量的多元發展以及個體綜合素質的持續提高?！霸谝粋€全面發展的、活生生的、有血有肉的人身上，體現出力量、能力、熱情和需要的完滿與和諧”[7]，在這種和諧里應該能看到“道德的、思想的、公民的、智力的、創造的、勞動的、審美的、情感的、身體的完善等”。[8]

現實中教育的弊端就在于人們所關注的“人的表現”出現了片面性、畸形的單方面性——“人的表現的唯一領域就是知識的評分”成為很多學校的普遍現象，這會成為教育不和諧、成長不和諧的根源。為此，蘇霍姆林斯基指出：“和諧的教育——這就是發現深藏在每一個內心的財富。共產主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己。人的充分地表現，這既是社會的幸福，也是個人的幸福?！盵9]在德智體美勞五育的均衡實施與相互滲透中，我們能夠引領幼兒從學步起，成長為具有獨立思考、堅定信仰、高尚覺悟、良好德行及可持續發展能力的合格公民。

“人是要教育的，為此必須懂得用什么去進行教育和怎樣進行教育?！盵10]“沒有和諧的教育工作，就不可能培養出和諧的全面發展的人。”[11]在推動教育創新的今天，出版業扮演著與教育并重的角色，它不僅承載著立德樹人的根本宗旨，更在為國家培養根植文化自信、為個人啟智智慧上發揮著至關重要的作用。展望未來，幼小銜接教育的創新方向應更加注重這種全面和諧發展的教育理念，以培養適應時代需求的優秀人才。

（二）兒童經驗中心的出版新理念

兒童的學習植根于直接經驗，主要通過游戲和日常生活實踐來完成。在這一過程中，他們通過直接感知、動手操作和親身體驗來獲取經驗。兒童的“經驗”是兒童生活和成長的全部。這里的“經驗”不是一個靜止的名詞，而是涵蓋了“經歷、體驗、操作、探究、實踐”等一系列活動行為的總稱。兒童的活動和行為最重要的特征是“游戲性”，“游戲”是理解兒童的密碼。只有以兒童和兒童的“經驗”為中心，通過多元化的活動體現兒童“經驗”的游戲精神，支持和推進兒童的“經驗”不斷走向拓展和深化，促進兒童全面和諧發展才能真正得到實現。

因此，出版人需要利用各種形式引導兒童感知、思考、表達和創造，引發他們積極投入并開展多樣化的活動，讓兒童在主動活動中不斷接受新挑戰，形成新經驗，這才是他們最重要的入學準備。融合出版和數字出版為幼小銜接出版提供了巨大的發展空間。幼小銜接的出版物形式，應從單一的紙質媒介，拓展到多元媒介的融合。

隨著兒童對電子出版物接受度的提升，以幼兒園兒童對有聲書的喜愛為例，占比高達39.6%，未來的幼小銜接出版物需不斷創新。以繪本為例，我們可以整合STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）的教育理念，結合操作卡片、貼紙、安全的電子器件，并融入VR動畫、音頻、視頻等多媒體功能，激發兒童的思維與動手操作的興趣，輕松享受高科技帶來的學習體驗。這樣的設計不僅提升了閱讀理解力、動手能力和科學素養，而且為兒童提供了更多感知、體驗和操作的機會，滿足了他們多方面的興趣，更有利于每個兒童的學習與成長。

（三）藝術融合的幼小銜接教育

在成人的精神結構與認知框架中，知識、思想、文化三者以不同的形態交織呈現。對于兒童而言，藝術——尤其是音樂、繪畫、文學，應該成為他們文化認知的起點，進而逐步形成知識體系，最終內化為思想。遵循兒童發展的自然規律，6歲被視為兒童神經系統與大腦發育的關鍵時期。在6歲之前，兒童的記憶神經元及其突觸連接尚未充分發育，而感覺與運動神經則迅速成長。因此，體育活動、舞蹈、音樂、繪畫及親子共讀對這一階段兒童的成長具有至關重要的作用，它們不僅刺激兒童的感覺神經，還助力其構建對世界的初步理解。

對于幼小科學銜接出版而言，未來的內容創新應著眼于通過多元藝術形式，如音樂、繪畫和文學來激發兒童的感知潛能。這些藝術形式可以通過玩具圖書、有聲讀物、圖畫書和繪本等多樣化媒介來呈現。

若兒童在6歲前缺乏藝術熏陶，其藝術素養的培育將面臨終身挑戰。因此，我們必須系統地、專業化地進行內容創新，保護和培養兒童的感覺力、直覺力、想象力及創造力。出版人應避免忽視藝術文化的奠基作用，直接跳至理性與邏輯知識的教學，過度填充兒童尚脆弱的記憶神經不僅與兒童本位原則相悖，且效率低下。我們應首先為兒童提供藝術的滋養，再將這些養分輸送到知識的骨架中，這樣的路徑或許更為恰當。

綜上所述，融合音樂語言的教育出版、結合繪畫與文學語言的繪本，以及親子共讀的文學作品，應成為未來幼小銜接教育的核心內容。這些教育方式能夠為兒童構筑一個豐富而強大的精神世界和認知體系。在6歲之前，以藝術為核心的文化教育應主導兒童的學習過程，并且這一教育理念應持續貫穿至6歲之后。隨著兒童的成長，我們還需融入更多元的文字及數學語言等，以促進兒童人格的全面和諧發展，使其最終成為一個豐滿、完整的個體。

《3-6歲兒童學習與發展指南》所闡述的五大領域目標構成了幼兒終身學習和發展的基石。出版人在履行職責時，應恪守這些目標，確保幼小銜接教育的連續性和科學性，進而培育他們終身成長所需的核心能力與品質。出版人需深刻認識、準確把握并尊重幼兒的身心發展規律及其學習特性，堅定不移地采納和實施科學的育兒理念。應致力于發展以兒童為本位的幼小銜接出版物，期待在出版人的不斷努力下，實現幼小銜接過程的科學化，并不斷提高其質量水平。

五、結語

習近平總書記在黨的二十屆中央政治局第五次集體學習時講道：“建設教育強國，基點在基礎教育。基礎教育搞得越扎實，教育強國步伐就越穩、后勁就越足。要推進學前教育普及普惠安全優質發展?！薄秾W前教育法草案》提請十四屆全國人大常委會第五次會議初次審議，草案指出：“學前教育是國民教育體系的組成部分，是重要的社會公益事業，關系到億萬兒童健康成長?！弊寖和雠c其身心發展特點相適應的事，做符合兒童身心發展規律和學習特點的事，共同營造有利于幼兒適應小學生活的氛圍，循序漸進，因勢利導，讓幼兒成為小學生活的向往者，成為小學主動學習的準備者，讓入小學不再成為困擾幼兒的因素，而是成為促進幼兒成長的動力。

少兒出版高質量發展，離不開政策支持和制度保障，離不開高水平的作者，離不開優秀的編輯，離不開好的宣傳營銷。出版單位在基礎教育出版，尤其是學前教育的出版上，要以兒童為本，實現人的全面和諧發展，提供科學、適宜的出版物，助力兒童在學前教育階段，獲得充分的發展。只有當每個孩子都能享受到高質量、安全的學前教育，我們才能確信，他們的成長之路將更為堅實，我國的教育強國夢想也將由此穩步推進。

（作者單位系江蘇鳳凰少年兒童出版社）