基于“三教”改革的職業院校教學方法共性問題及優化措施探究

摘要：為進一步推動職業院校“三教”改革有效落地，實現職業院校教育事業的時代化發展，特結合相關工作經驗，以職業院校教學方法改革為切入點，在其“三教”改革概述基礎上，以“三教”改革背景職業教學方法改進意義為著力點，分析了“三教”改革的職業院校教學方法共性問題及優化措施，以供參考。

關鍵詞：“三教”改革；職業院校；教學方法；改革；問題與措施

引言

基于現行高要求、高標準的教育教學環境，職業院校唯有不斷提升教師職業能力、優化教學內容、豐富教學方式，方可保障自身穩定、持續的教育效能輸出[1]。其中，教學方法作為直接影響學生學習體驗的方式，若學校未對其予以重視，必然會影響學生職業能力與素養的發展，因此有必要對其進行相應探討。

一、職業院校“三教”改革概述

職業院校“三教”改革主要是指基于現行社會各界對職業學生能力與素養的需求，以提升職業教育的質量與適應性為基礎，以更好地服務高技能人才需求為著力點，對教師（師資）、教材、教法3個方面進行的系統性改革的相關措施。其中，教師改革主要是指，圍繞現行教師評價標準，加強師資隊伍建設，提升教師的教育教學能力、職業素養和實踐經驗。教材改革主要是指根據職業教育的特點和學生的實際需求，對教材內容進行優化和更新，確保教材內容的實用性和前瞻性[2]。同時，加強教材與產業、企業的對接，使教材內容更加貼近實際工作崗位，幫助學生更好地掌握實用技能。教法改革則是指針對職業學生的學習特點和職業需求，探索更加有效的教學方法和手段，如借助項目式、案例式、實踐式等多種教學方式，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的參與度和實踐能力，幫助學生形成自我學習、終身學習意識和習慣。事實上，職業院校“三教”改革中，教師、教材、教法3個方面改革相互關聯、相互促進。如教師改革為教材改革和教法改革提供堅實人才基礎，教材改革為教法改革提供了有力內容支撐，教法改革則能夠推動教師改革和教材改革的不斷深入和完善。因此，職業院校要重視“三教”改革的動態推進。

二、“三教”改革背景職業院校教學方法改進意義

基于上述分析結果，以職業教學方法改革為基礎，對其意義進行深度分析可見，其工作的開展對于學生、學校、社會而言意義非凡。

從學生角度而言，職業教學方法的改革能進一步增強學生的能力。在快速變化的市場環境下，企業對員工創新能力、團隊協作能力、信息處理能力等綜合素養的要求越來越高。職業教學方法的改革，會引入或進一步強化職業課堂教學方法，如引入團隊合作項目、案例分析、職業技能競賽或強化情景化教學等，此類方法不僅能更優地傳授專業技能，培養學生創新思維、溝通協調、自我學習等軟技能[3]，并且以能力培養為導向教學方法改革，還有助于學生形成終身學習的習慣，增強其未來職場適應性、競爭力，從而為其個人職業發展奠定堅實基礎。

從學校角度而言，職業教學方法的改革能進一步提高學校教育質量。實踐經驗證明，職業教學方法的改革不僅能增強學生的學習能力，同時也為學校教育質量提升注入了新的動力。改革會促使教師不斷更新教學理念，改進教學方式，提升教學水平，從而推動學校教育質量的整體提升。再如，教學方法改革會在潛移默化中形成以學生為中心的教學環境，如此便會進一步提升學生學習的主體地位，繼而提升學生學習興趣和積極性，使學校的教學更具活力和實效性。再如，教學方法改革還有助于構建與市場需求緊密對接的教學體系，如此必然能真實提升學校專業影響力，為學校長期、持續發展奠定堅實基礎。

從社會角度而言，職業教學方法的改革能進一步推動社會的經濟發展。職業教育作為為社會輸送技術技能人才的重要途徑，其教學方法的改革直接影響到人才的質量。而當職業教育能更好地培養出適應市場需求、具備創新能力和團隊協作精神的技術技能人才時，這些人才將在各自的崗位上發揮更大的作用，例如，推動產業升級、技術創新和社會進步。同時，教學方法改革還有助于緩解當前社會面臨“用工荒”和“就業難”問題，提高人力資源的配置效率，為社會經濟的持續健康發展提供有力保障。

三、“三教”改革視域下職業院校教學方法共性問題分析

盡管當前大部分職業院校在國家“三教”改革政策、指導意見等要素驅動下，如《國家職業教育改革實施方案》等，相關學校開始積極教育教學改革[4]，如部分學校開始重塑數智課堂新生態，打造“翻轉+混合”教學機制，部分學校開始結合“線上+線下”打造教學方式新形態取得的較好成果，但仍有部分學校在教學方法改革上存在諸多問題，具體如下所示：

（一）未堅持學生中心

部分職業院校在教學方法改革上未能堅持以學生為中心的原則，盡管“三教”改革政策強調了學生的主體地位，但在實際操作中，部分學校仍然以傳統的教師講授為主，學生被動接受的教學模式占據主導地位。這種教學模式忽視學生個體差異、學習需求的教學形式，必然會影響學生學習興趣、積極性，從而降低其學習效果。

（二）教學方法單一

部分職業院校在教學方法改革上缺乏多樣性和創新性，雖然“三教”改革政策鼓勵學校探索多元化的教學方法，但在實際教學中，部分學校仍然固守傳統的教學方法，如講授法、演示法等，缺乏對學生個性化學習需求的考慮。這種單一的教學方法無法滿足不同學生的學習需求，導致學生的學習效果參差不齊。

（三）數字技術利用程度低

目前，部分職業院校在教學方法改革上未能充分利用數字技術，雖然部分學校開始嘗試線上教學，但往往只是將傳統的教學內容簡單地搬到線上，并未真正發揮數字技術在教學中的優勢，如未能將線上線下的教學優勢相結合，打造線上線下相融合的教學模式，則會限制教學方法改革的深度和廣度。

（四）缺完善評價體系

教學方法改革的成功與否，需建立科學評價體系對其進行針對性和動態性的評估。然而，部分職業院校在教學方法改革上缺乏完善的評價體系，其往往只是簡單地以學生的成績作為評價標準，忽視了對學生學習過程、學習能力的評價，因此這種不完善的評價體系無法準確反映教學方法改革實際效果，從而難以為教學方法進一步改進提供有力的依據。

四、“三教”改革視域下職業院校教學方法共性問題優化路徑分析

基于上述分析結果，相關學校應深度分析自身實際共性問題，并以學生更優發展為基礎，以教師教學方法適應性為著力點，積極汲取其他學校特色經驗。而整合現行國內職業院校教學方法改革特色經驗，建議相關學校做好以下幾點工作：

（一）堅持學生中心改善觀念

教育教學實踐經驗證明，觀念會在一定程度上影響職業院校教學方法改革的態度、行為。因此，在實際教育教學實踐中，學校應始終堅持以學生為中心，將學生的需求和發展放在首位，進行相關教學方法改革[5]。為改善學校教師與領導層的觀念問題，須實施以下措施：

（1）學校需從管理層到教師層面進行全方位的思想轉變。例如，管理層要深入理解“三教”改革政策的內涵，明確學生的主體地位，制定出符合學生發展需求的教學計劃和政策。而教師要轉變傳統教育觀念，即從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，關注學生的個體差異和學習需求，采用多樣化的教學方法和手段，以進一步激發學生的學習興趣和積極性。

（2）學校應以制度為切入點，約束教師教學方法的實施。總之，學校要制定相關的教學規范和教學評價標準，明確以學生為中心的教學原則和要求，并將學生學習效果和學習體驗作為評價教學質量重要指標。同時，建立相應激勵機制，鼓勵教師積極探索以學生為中心的教學方法改革，為教師的創新實踐提供必要的支持和保障。

（3）學校要營造良好教育教學氛圍，讓學生成為教學方法改革受益者和推動者。如，可嘗試開展以教學方法改革的學生座談會等活動，讓學生真實參與教學方法改革。如此，不僅能收集學生對于教學方法的真實反饋，同時也能夠讓學生感受到自己在教學方法改革中的價值和作用，進一步激發學生的學習興趣和動力。

（二）豐富教學方法和手段

教學方法的多樣性和創新性不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能激發學生的學習興趣和積極性[6]。因此，基于“三教”改革理論、目標等需求，職業院校應深刻認識，教學方法的多元化與創新是提升教學質量、激發學生潛能的關鍵。

（1）職業院校應結合理論與實踐，引入先進教學理念，即學校應基于工作坊、研討會等形式，組織教師學習國內外先進的教育理念，如建構主義、情境學習、項目式學習（PBL）等，以在培養學生實踐操作能力的同時，推動學生專業思維深度發展，強化學生創新能力、綜合能力等。例如，借助案例討論會主題活動，引導教師探討、分享如何在專業教學活動中，借助情景教學法、實踐案例法等措施，提升學生興趣，維系學生注意力，提升學生職業能力與素養。

（2）構建多元化教學模式，滿足個性化學習需求。學校應鼓勵教師根據學生的學習風格和能力水平，采用多樣化的教學策略，如合作學習、探究學習、翻轉課堂等，以激發學生學習的積極性和主動性。需注意，在引入先進教學方法的同時，學校需關注教學手段更新與升級，因為學生作為發展中的人，其能力素養、發展需求等一直處于動態變化狀態，因此教學方法和手段要圍繞學生的發展趨勢、需求，進行動態更新和優化。

（三）充分利用數字技術改進教學方法

隨著信息技術的飛速發展，數字技術在教學領域的應用日益廣泛。對于職業院校而言，充分利用數字技術改進教學方法，不僅有助于提升教學質量，還能更好地滿足學生的學習需求。因此，在“三教”改革視域下，職業院校應積極探索數字技術在教學中的應用，推動教學方法的創新與升級。

（1）學校應加大對數字技術的投入，提升教學設施設備的數字化水平。例如，引進智能教學系統、虛擬實驗室等先進設備，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗。同時，加強校園網絡建設，確保師生能夠隨時隨地訪問教學資源，打破傳統課堂的時空限制。

（2）學校應鼓勵、引導、支持教師積極學習數字技術，提升其教學能力。學校要基于教師專業能力，組織相關培訓活動，引導教師掌握數字化教學設計、教學實施和教學評價等技能。同時，也要鼓勵教師開展基于數字技術教學方法研究和實踐，探索適合本校特色的數字化教學模式，以滿足不同學生的學習需求。

（3）學校應充分利用數字技術構建線上線下相融合的教學模式。由于線上教學可幫助突破時間和空間的限制，為學生提供更加靈活多樣的學習方式。線下教學則能夠發揮教師的引導作用和學生的實踐能力，實現知識的深度學習和應用。因此，學校應圍繞各個專業的實際發展需求，設計互補性的立體化教學機制，如針對會計專業，學校可以建立在線財務實驗室，讓學生模擬真實的財務操作，以提高其實踐能力、問題解決能力。再如，針對醫護專業學生，學校可嘗試設計線上模擬病房和線下實踐操作相結合的教學模式，即讓學生在虛擬環境中學習理論知識，在線下實際操作中加深理解和應用。

（四）建立科學評價體系

在“三教”改革的背景下，建立科學評價體系是提升教學改革質量、推動教學方法創新的重要保障。因此，學校要從多個維度出發，構建全面、客觀、公正教學方法改革評價體系。

（1）關注教學目標的實現程度。教學目標是教學改革的出發點和落腳點，因此，評價體系應該將教學目標的實現程度作為核心指標。具體而言，學校可通過對學生學習成果、教師教學效果、教學資源利用情況等要素進行評價，以判斷教學方法改革是否達到了預期的教學目標。如此，不僅有效發現教學中存在的問題，還能為教學方法的改進提供有力的依據。

（2）注重教學過程的科學性。教學過程是實現教學目標的關鍵環節，因此，評價體系應該關注教學過程的科學性。具體而言，學校可從教學內容的選擇與組織、教學方法與手段的運用、師生互動的形式與質量等方面進行評價。

（3）強調教學評價的多元性。教學評價不應該只關注學生的學習成績，還應該包括教師的教學質量、教學資源的利用情況等多個方面。因此，評價體系應該采用多種評價方式，如學生評價、同行評價、專家評價等，以確保評價結果的客觀性和公正性。同時，評價結果應該及時反饋給教師和教學管理人員，以便他們及時調整教學策略和管理措施，進一步提升教學方法改革的質量。

結語

綜上所述，職業院校應在重視教學方法改革的同時，應反思不足、補齊短板、鞏固提升，以適應現行教育教學環境，即要主動反思自身可能存在的不足或汲取其他學校問題表征，未雨綢繆，以完善、優化乃至重構自身教學體系，為學生深度、系統發展注入鮮明動力。

參考文獻：

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（責任編輯：宋宇靜）

本文系四川省教育廳2022－2024年職業教育人才培養和教育教學改革研究《行業背景辦學下的職業院校“三教”改革的研究與實踐》（項目編號：ZZJG2022-092）的研究成果。