工匠精神融入高校思政課教學對策研究

摘要：工匠精神已發展成為新時代崇尚勞動、追求卓越的主流價值觀，與勞動精神、職業精神共同構成勞動光榮的社會風尚。然而，工匠精神的弘揚傳承尚未深度融入高校思政課教學體系，為探討弘揚和踐行工匠精神形成長效機制，本文從工匠精神的基本內涵及其與高校思政課的內在聯系與意義切入，對當前工匠精神的理論研究與融入高校思政課教學狀況作出分析，重點對工匠精神融入高校思政課教學的對策措施作出路徑思考。

關鍵詞：工匠精神傳承；高校思政課教學；對策研究

引言

隨著時代的發展，工匠精神日益成為社會主流價值觀念之一，作為一種精益求精、追求卓越的職業精神態度，在推動社會文明進步的同時受到普遍贊譽和推崇。工匠精神是時代精神的生動體現，折射著各行各業勞動者的精神風貌，每個人都可以是工匠精神的詮釋者和踐行者[1]。高校思政課作為培養高層次人才核心素質的主渠道，承擔著培養學生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要使命，對工匠精神的傳承培養也責無旁貸。當前高校對工匠精神尚未深度融入思政課教學，這不僅有礙工匠精神的傳承弘揚，也影響高層次專門人才工匠人格的塑造與養成。為此，研究將工匠精神融入高校思政課教學，對高校學生工匠精神的培養與傳承、弘揚構建起長效機制，并探索新的途徑具有重要的現實意義與需求。

一、工匠精神的基本內涵、價值及其與思政課的聯系

（一）工匠精神的基本內涵

從字義上看，“工匠精神”是由“工匠、精神”兩個詞組成。“工匠”指的是匠人、能工巧匠，早前多局限于一線生產工人或手藝人在加工生產過程中，以巧妙構思的匠心和精細精巧的匠技，以達到產品的獨到和精致。當代工匠則泛指經濟建設、科教文衛等領域的優秀勞動者。“精神”是指人的意識、思維活動和心理狀態，有積極向上與消沉頹廢之分。工匠精神通常是指工匠對自己的產品加工、作品創作過程中追求完美的精神崇尚和價值理念。“工匠精神”的本質內涵可以用“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”這16個字精辟概括[2]，這一重要論述為工匠精神賦予新的時代價值，成為與“勞動精神、職業精神”共同彰顯勞動光榮的社會風尚、精益求精的敬業風氣和追求卓越的人格抱負的社會主流價值觀念。

（二）工匠精神的現實價值

工匠精神作為社會意識形態概念，具有豐富的理論內涵和實踐價值。執著、專注指的是擇一事做一生，矢志不渝、熱愛傾心、做到極致；精益求精是高標準嚴要求，干一行鉆一行，術業專攻一流；一絲不茍則是嚴謹認真細致，細節入手、細處見大、難事做細；追求卓越體現傳承創新并舉，開拓進取、千錘一器、筑夢完美。這些在現實職場勞動生活中盡顯勞動者自我價值與社會價值實現的精神風貌。工匠精神無論早先還是當今乃至未來，均為引領社會發展進步的主流價值理念，尤其面對智能生產與制造的高技術發展時代，其需求無邊界、無止境。因而，大力弘揚工匠精神對在全社會營造鼓勵創造、推崇創新的良好氛圍，進而實現對勞動者群體創新性思維與精湛技能的價值引領，為新時代經濟社會發展培植創新動能具有確定的現實必要性。工匠是產業發展的重要力量，更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障[3]。工匠精神是創新創業的重要精神源泉，在廣大勞動者中倡導發揚工匠精神，對激發其干一行、愛一行，專一行、精一行，充分發揮智慧才干，勇于創新、追求卓越，投身新時代中國特色社會主義偉大事業也具有重要的現實價值。

（三）工匠精神與思政課的內在聯系

工匠精神強調的是對細節的關注和不斷追求改進的精神以及對于工作的熱愛和執著的態度。思政課則是旨在幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和社會責任感，而工匠精神的培養正是其核心內容及其新時代的拓展。一方面，工匠精神融入思政課教學有利于完善學生人格，塑造踏實認真、一絲不茍的職業忠誠與做事態度具有現實意義，有利于促進學生個人價值和社會價值目標的實現；另一方面，工匠精神融入高校思政課教學有利于豐富課程教學的內容。通過對中華民族傳統工匠精神的通俗化講解闡釋，實現課程教學與學生人格教育的無縫關聯，可以有效提高課程教學的實效性。

（四）工匠精神融入高校思政課教學的意義

工匠精神作為一種主流價值觀念和普遍的人格精神，其弘揚與養成需要進一步引起重視和納入機制體系保障，而高校思政課教學作為高層次人才價值觀培養的主渠道，具有得天獨厚的優勢和條件。首先，將工匠精神融入高校思政課教學具有形成長效機制的意義。工匠精神的培養途徑是多層次、全方位的，可以是個人自覺為之，亦可以是有組織的行為，而對于工匠精神這樣主流價值觀念的弘揚需要主渠道予以長期保障。思政課作為高等學校人才培養方案的重要板塊，其內容體系及其教學目標、方法需求均已形成十分明確和成熟穩定的制度規范。將工匠精神教育納入高校思政課教學體系，有利于形成工匠精神培養穩定、長效的制度機制，以促進工匠精神在高知識群體中的永續傳承與弘揚；其次，將工匠精神納入高校思政課教學具有豐富創新教學內容的價值。高校思政課教學承擔著引導大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀的教育培養和對中國傳統文化傳承弘揚的責任，而將工匠精神這一具有價值觀意義的中國傳統價值觀念教育納入思政課教學，可以使勞動價值觀教育更加深入融入中國傳統實際，教學中通過深入挖掘工匠群體精益求精、追求卓越的鮮活范例，可以極大創新豐富思政課教學內容，增強課堂教學的吸引力、感染力和教學實效。

二、工匠精神融入高校思政課教學狀況分析

了解和討論工匠精神思想內涵、價值研究與傳播成效及其融入高校思政課教學的不足，是開展工匠精神融入高校思政課教學對策研究的前提。

（一）工匠精神研究及其傳播成效顯著

工匠精神作為一種社會主流價值觀念，有其深厚的思想土壤和與時俱進的實踐功用。一方面，對工匠精神開展的理論研究成果豐碩。近期，在思想理論、文化歷史等學界對工匠精神無論是傳統意義上的手藝工人精雕細琢、精益求精的手工匠技，還是當今涵蓋經濟建設、科教文衛等廣泛領域勞動群體的執著不茍、追求完美的精神理念，從歷史起源演進、本質內涵特征、社會價值作用等視角開展了深入的理論研究，形成了一大批理論著述和相關文獻，將工匠技能所蘊含的“沒有最好只有更好”的技術與做事的標準升華為具有普遍意義的價值精神，為其成為主流價值觀念提供了堅實的理論與思想基礎，也為工匠精神的生動實踐給出了價值遵從；另一方面，工匠精神的傳播實踐力度大、效果實。工匠精神的傳承實踐自古以來延綿不息，具有深厚的社會基礎和旺盛的生命力，特別是近期，由社會各界深入挖掘、推出眾多典型案例，以不同形式廣泛傳播，使廣大勞動者對工匠精神的推崇達到空前高度。一方面各類政策重視到位。各級各部門高度重視并不斷完善涵蓋各行各業勞動者的勞動模范、五一勞動獎章、崗位特殊津貼、先進工作者等評選獎勵表彰制度建設，通過層層評選、優中選優，不僅評選出在崗敬業、精益求精、追求卓越的杰出勞動者，更激發廣大勞動者崇尚勞動、精于匠技、創新創造、比學趕超的巨大熱情，成為新時代中國特色社會主義各項建設事業的中堅和主流風尚；另一方面主流媒體傳播給力。以中央電視臺、《人民日報》《光明日報》等主要媒體推出“大國工匠”“非遺傳承人”等大型專題欄目，將袁隆平、郭明義、張桂梅等踐行勞動光榮、工匠精神成就完美人格、創造極致事業，推動思想與技術進步的卓越事跡活生生展現在人們視野，成為廣大勞動者的示范和社會發展進步的動力源泉。

（二）工匠精神融入高校思政課教學尚需改進

工匠精神作為一種主流價值精神，其社會層面的傳播與弘揚已有聲有色取得顯著效果，而將其納入各類學歷教育，特別是高等學校人才培養體系的工作的認識程度還不夠深刻，存在思想認識、體系構建、環境培育等滯后現象，這會對信息時代高層次人才工匠人格的培養教育有所影響。

（1）工匠精神融入高校思政課教學的思想認識仍存在不足。工匠精神雖源遠流長且受到社會的普遍推崇，但其正確的理論內涵及其主流價值、思想理論地位的確立時間還不長，傳播弘揚尚停留在宣介、提倡、引導和個人自覺層面，以致很多人對工匠精神的理解似乎是工人、農民的事，與己無關，包括在高校也存在講工匠精神就是工科專業教師、學生專屬的偏見。這樣的思想認識會影響工匠精神培養教育體制、體系的確立與構建，最終會對在高層次人才教育中傳承和弘揚工匠精神有所影響；（2）工匠精神融入高校思政課教學內容方面還需進一步規范。將工匠精神納入思政課教學的相關章節及其內容體系、篇幅、重點與現有內容之間的關系、分工等問題都需要深入思考與嚴謹論證并作出選擇；（3）工匠精神融入高校思政課教學的資源條件支撐仍需完善，包括課程培養目標、教學大綱及其實施方案的制定、教師培訓與教材編寫、實踐基地建設與實景體驗設施開發等教學資源。

三、工匠精神融入高校思政課教學對策初探

隨著信息、智能時代的加速發展，信息、數字、量子等技術迅疾成為人類社會的“神經中樞”和“生活伴侶”，經濟技術領域產品、用品性能的集成化、外觀體積的微型化進程加快，生產制造、工藝技術精細化程度大幅提升；科技文衛各行業教書育人、文創作品、醫療服務、科技創新更加崇尚傾心為民、精益求精，思想作品感染力、吸引力和服務品質人性化、大眾化顯著進步，在極大推動社會文明發展的同時也豐富和發展了工匠精神的時代內涵，為工匠精神的傳承弘揚提出了新的任務。著眼于新時代我國經濟社會發展需要的是“有以端正的勞動態度、精湛的勞動技能、飽滿的勞動熱情、一流的勞動創造為特征的高水平勞動者”[4]，進一步探究工匠精神融入高校思政課教學的措施與途徑。

（一）重視工匠精神融入高校思政課教學的思想認識

工匠精神融入高校思政課教學是一個重要而嚴肅的課題，具有極強的政治性、思想性和政策性，需要進一步深化對工匠精神融入高校思政課教學的思想認識。高校思政課內容體系完備、師資力量雄厚、教學機制先進、學生規模大、層次高，教育成效影響深遠，將工匠精神教育融入思政課教學是順應時代需求、具有成熟的機制條件和現實可行性。

（二）豐富工匠精神融入高校思政課教學的資源建設

工匠精神融入高校思政課教學有一系列縝密細致的工作要做，包括教學大綱制定、教材編寫、基地開發等教學資源建設。（1）豐富理論教學資源。“思想道德與法治”課程的教法與要求主要是課堂系統講授工匠精神的內容及精神，現場實景體驗等教學方法與過程、實現學生掌握工匠精神的理論內涵、體驗追求卓越的實踐風采，啟迪自我工匠人格塑造的教學要求；（2）豐富實踐教學資源。不斷拓展工匠精神實景基地建設，立足高校所在地挖掘各行各業勞動模范，工匠先進人物典型事跡并對其進行系統整理、分類，按照人物事跡的代表性和行業分布結構確定基地案例、路線設計與講解方案，保持相對穩定和與時更新。

（三）打造工匠精神融入高校思政課教學的特色品牌

進一步建強思政課堂“主渠道”，要分層組織思政課教師進行專題培訓、觀摩教學和集體備課，不斷增強教師對教學大綱、教學重點、教學方法與藝術的掌控能力，持續推動思政課程與課程思政的深度融合、改革創新和質量提升，讓“工匠精神”教學內容紅起來、課堂氣氛活起來、思政課政治導向亮起來，真正把“工匠精神”的道理講深、講透、講活，重點培育大學生的敬業精神、學習能力、協作意識、創新意識，提升大學生職業精神[5]，切實提高工匠精神融入高校思政課教學的實際成效。

結語

思想政治理論課是學校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，關涉“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本性問題。工匠精神融入高校思政課教學既有理論價值意義，也有迫切的現實需要。緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，要不斷創新教學方法，統籌思政小課堂、社會大課堂和網絡云課堂，不斷增強思政課的思想性、理論性、針對性和親和力，提升思政課的吸引力、感染力與說服力，為新時代全面推進中國式現代化建設培養出具有工匠精神的高素質人才。

參考文獻：

[1]李玉滑.以工匠精神筑夢新時代[N].光明日報，2023-5-8（002）.

[2]在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話[N].人民日報，2020-11-25（002）.

[3]朱步樓.大力弘揚工匠精神[N].人民日報，2023-11-16（009）.

[4]韓喜平，郝婧智.關于勞模精神、勞動精神、工匠精神內涵的規律性闡釋[J].思想理論教育，2021，（12）：41-46.

[5]王靖.新時代工匠精神的價值內涵與大學生職業精神的塑造[J].中國高等教育，2019，（05）：60-62.

（責任編輯：宋宇靜）

本文系河南省民辦教育協會2023年度調研課題《河南省民辦高校服務區域經濟發展存在的問題與優化路徑研究》（項目編號：HNMXL20230751）的研究成果。