遼寧“六地”紅色文化融入思政課教學的路徑研究

摘要：遼寧“六地”紅色文化是寶貴的紅色文化資源，是高校思政課教學中生動而鮮活的教材。在思政課教育教學中融入紅色文化，有利于豐富高校思政課教學案例，加強思政課對大學生的價值引領，有效落實高校立德樹人的根本任務。遼寧地區(qū)高校積極探索遼寧“六地”紅色文化資源融入高校思政課的實踐路徑，對推動“六地”紅色文化傳承發(fā)展，提升高校思政課教學質量，具有重要的現實意義。

關鍵詞：遼寧高校；“六地”紅色文化；思政課

引言

紅色文化是百年歷史長河中積淀而成的寶貴財富；是高校思政課教學的“活標本”；是內涵豐富的資源庫。遼寧紅色“六地”紅色文化資源，是遼寧地區(qū)紅色文化的代表性縮影，具有獨特的地域屬性和豐富的精神內涵，分布廣發(fā)、數量豐富、時間軸完整。2022年3月，遼寧省教育廳印發(fā)了《遼寧“六地”紅色文化資源融入思政課教學的實施方案》，文件強調各高校思政課實踐教學要深度融入遼寧“六地”紅色文化資源，以此增強思政課的吸引力，打造具有地域特色的思政“精品課”，使遼寧“六地”紅色文化在新時代煥發(fā)勃勃生氣，充分發(fā)揮紅色文化資源對大學生價值觀塑造的重要作用，激發(fā)大學生的愛國情懷，自覺將紅色文化內化于心、外化于行[1]。

一、遼寧“六地”紅色文化的內涵及特點

（一）遼寧“六地”紅色文化的內涵

社會各界對紅色文化界定基本就是指百年間全國各族人民在革命、建設和改革過程中形成的革命文獻與文學作品、遺存的文物遺址、凝聚的紅色革命精神等。2021年，遼寧省委相關部門表明，根據遼寧地區(qū)的革命歷史發(fā)展歷程，遼寧有“解放戰(zhàn)爭轉折地”“新中國國歌素材地”“共和國工業(yè)奠基地”“雷鋒精神發(fā)祥地”等6個方面的紅色文化資源，這些紅色資源涵蓋了1923年以來遼寧地區(qū)人民在偉大革命和建設歷程中所產生的精神、物質和文化遺存，是遼寧“六地”紅色文化資源的內涵所在。

（二）遼寧“六地”紅色文化的特點

1.遼寧“六地”紅色文化具有多樣性

從數量上統(tǒng)計，遼寧省革命戰(zhàn)爭時期保留的重要事件和重大戰(zhàn)斗遺址遺跡260余處，擁有重要機構和會議舊址100余處，重要歷史事件及人物活動紀念地300余處，其他各類重要紅色遺址如烈士陵園、雷鋒紀念館等上百處，革命戰(zhàn)爭期間革命人士用過的物品等革命文物在10000套以上。從形態(tài)上劃分，“六地”紅色文化可分為物質形態(tài)的文化資源和非物質形態(tài)的文化資源。物質形態(tài)的“六地”紅色資源有紅色革命紀念館、革命文物和紅色旅游路線等；非物質形態(tài)的“六地”紅色文化資源包含紅色精神、紅色藝術作品和革命英雄人物及相關事跡等。

2.遼寧“六地”紅色文化傳承時間久、范圍廣

東北地區(qū)毗鄰俄羅斯，當時前蘇聯社會思潮的廣泛傳播持續(xù)影響著那一時期遼寧地區(qū)紅色文化的發(fā)展。1931年后，東北地區(qū)在這白山黑土上艱苦抗戰(zhàn)衛(wèi)國護民14年，英勇地抗擊著侵略者，最終取得勝利，但是又很快地進入到3年的解放戰(zhàn)爭，新中國成立后，遼寧省自覺承當“共和國長子”的責任，不斷發(fā)揮其老牌工業(yè)區(qū)的能力，為新中國的工業(yè)化發(fā)展奠定基礎。長久以來，遼寧地區(qū)妥善沉淀下來并保存的物質文化資源以及精神內核潛移默化地影響全體中華兒女。

二、遼寧“六地”紅色文化資源融入高校思政課教學的價值

（一）有利于豐富高校思政課的教學素材

遼寧“六地”紅色文化資源形式多樣、內容豐富，是遼寧地區(qū)紅色文化的積淀，具有獨特的地域特色。“六地”紅色文化是中國紅色文化的重要組成部分，其內在本質和外在表現決定了其具有強大的政治感染力和教育感召力。遼寧高校在思政課教學中融入“六地”紅色文化資源就是一個高校學生深度了解遼寧革命歷史和革命傳統(tǒng)的過程，學生可借此學習機會自覺接受紅色文化的熏陶，增強“四個自信”，培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國情懷，成為擔當民族復興大任的時代新人。目前，“六地”紅色文化資源融入省內高校思政課教學已經取得一定的成效，之后在教學實踐中要“用活”本土紅色文化，就要突破傳統(tǒng)教學的限制，創(chuàng)新思政課教學的方式方法，提高學生的思想境界和政治覺悟，讓紅色文化蘊含的精神能量最大程度地滋養(yǎng)學生，增強紅色文化與思政課堂融入的深度和廣度，發(fā)揮紅色文化的教育價值[2]。

（二）有利于提升高校思政課教學的生動性和實效性

將“六地”紅色文化融入高校思政課教學，能夠增添課堂教學的生動性，在教學過程中借助豐富的影像資料、數字展廳等信息化教學手段，助力學生獲得視覺、聽覺等感官體驗，加深學生對思政教育理論知識的理解，提升教育成效。比如，實景VR體驗、現場直播連線等教學方式，創(chuàng)設特定的教學環(huán)境，以此增強課堂教學的趣味性，使學生對思政課產生濃厚學習興趣，提升思政教學的吸引力。此外，思想政治理論課作為學生價值觀教育的“第一課堂”，就要講深、講活、講透[3]。思政課不能僅限于簡單地說理，更不應照本宣科，講好思政課要學會講好中國故事，通過歷史故事引導學生深刻理解理論知識，而紅色文化中的歷史事件就是講好中國故事的最佳素材，將這些鮮活的歷史故事以學生喜聞樂見的方式融入課堂，既可以增加學生的課堂參與感，也有利于傳承紅色精神，增強思政課堂的親和力，增加理論內容的說服力，從而提升思想政治教育的實效性。

（三）有利于增強大學生的愛國主義情感和歷史文化認同感

遼寧“六地”紅色文化，作為中國革命歷史不可或缺的一部分，其蘊含深厚的愛國主義情感和歷史文化底蘊，為思政課教學提供了豐富而寶貴的資源。將紅色文化資源融入思政課程，能夠引導學生全面、深入地了解中國革命歷史的曲折進程和輝煌成就，進一步增強學生的愛國主義情感和歷史文化認同感。通過系統(tǒng)學習遼寧“六地”紅色文化，學生將有機會親身感受這一文化所蘊含的豐富內涵，深刻領悟其在塑造中國革命精神風貌中的重要作用。這些紅色文化地標見證了革命先輩們英勇斗爭的壯麗篇章，承載著堅定的信仰、崇高的理想和無私的奉獻精神。通過學習，學生將更加清晰地認識到中國革命歷史的艱辛與輝煌，深刻體會到作為中國人的責任和使命，進一步增強對祖國的熱愛和對民族文化的自信。遼寧“六地”紅色文化的學習不僅能夠增強學生的歷史文化素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)他們的民族精神和社會責任感。在學習過程中，學生將深入了解革命先烈的英勇事跡和崇高精神，激發(fā)他們的愛國熱情和民族精神。這將使學生在日常生活中更加自覺地維護國家利益和民族尊嚴，積極踐行愛國主義精神，傳承和弘揚民族文化，為國家的繁榮富強貢獻自己的力量。

三、遼寧“六地”紅色文化融入思政課教學的創(chuàng)新路徑

（一）提升思政課教師教學素養(yǎng)，塑造紅色師資隊伍

辦好思想政治理論課的關鍵在于教師，在于發(fā)揮教師的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。思政課教師是推動紅色文化育人的主體，其紅色文化素養(yǎng)水平的高低，對紅色資源的教學應用能力具有至關重要的意義，決定著紅色文化融入教學的廣度和深度[4]。首先，思政課教師要深度發(fā)掘和熟練運用“六地”紅色文化資源，只有思政課教師自己消化了紅色文化資源的精神內涵，在教學中才能信手拈來，使教學內容和紅色案例融洽得當，用教師的知識底蘊講出“六地”紅色文化的時代“韻味”，讓學生真聽、真學、真懂、真受益；其次，學校應該定期組織教師進行相關理論和實踐培訓，形成統(tǒng)一的教育理念。比如，遼寧高校可以定期組織分享推薦會，主要分享一些有關遼寧地區(qū)革命歷史的權威書籍，還可以組織教師到博物館、紀念館、遺址等地進行調研參觀，邀請教學名家開展教學活動講座，指導教師將紅色文化與教學工作深層次融合，或者在省內開展專家和思政課教師“同上一堂思政課”活動，以此提升思政課教師文化涵養(yǎng)和教學水平；再次，開展跨校、跨區(qū)域思政教育交流，推動遼寧紅色文化教學資源共享。比如，各高校可以定期進行集體備課來共研教學知識點和重難點，以便各高校達成統(tǒng)一的教學認識；或者開展一系列的專題研討和教學交流，深入的研究促進了遼寧紅色文化資源的融合，同時促進了高校思想政治教育實踐的創(chuàng)新探索。

（二）發(fā)揮思政課主渠道主陣地作用，開發(fā)特色課堂

思政課堂是傳承弘揚紅色文化的主渠道，教師要回答時代要求，改變傳統(tǒng)教學方式，主動“用好課堂教學這個主渠道”。首先，推動紅色故事入課堂，結合遼寧“六地”的紅色歷史，選取典型的紅色故事和案例，作為思政課教學的重要內容，讓學生在聽故事中感受革命精神，增強歷史責任感和使命感。例如，在《中國近現代史綱要》課程中講授到“神圣的民族解放戰(zhàn)爭”專題時，可以結合發(fā)生在遼寧的歷史案件進行講解，加深對重大歷史事件的理解，使大學生在歷史情境中學習，實現專題教學與課堂教學自然銜接；其次，思想政治理論課雖然理論性強，但也應該與時俱進，可以采用形式多樣的教學方式，更新教育教學理念，使深奧晦澀的理論更容易被吸收[5]。比如，虛擬現實技術可以更直觀地感受革命歷史的發(fā)展過程，內化紅色文化的獨特魅力和精神內涵。通過情景還原的方式加深學生對戰(zhàn)爭的理解，感受革命的艱辛；再次，組織學生參觀革命遺址、紀念館等紅色教育基地，開展實踐教學活動，可以讓學生在親身體驗中感受紅色文化的魅力，加深對思政課程內容的理解。實踐教學方式有助于培養(yǎng)學生的歷史責任感和愛國情懷，促進學生全面發(fā)展。例如，教師可以組織學生參觀當地的革命紀念館，通過參觀展覽、聽取講解等方式，或者鼓勵學生成為紀念館講解志愿者，進一步讓學生了解革命歷史、感受革命精神。通過這些實踐教學活動，學生可以親身感受到紅色文化的獨特魅力和深刻內涵，從而更加自覺地將其融入自己的思想和行動中。

（三）構建遼寧“六地”紅色文化資源網絡育人平臺

隨著網絡技術的不斷發(fā)展，網絡教學平臺在思政課教學中的應用也日漸普及。通過網絡教學平臺，教師可以實現線上線下的混合教學模式，為學生提供更加靈活、便捷的學習機會。網絡教學平臺具備豐富的教學資源和互動功能，能夠促進學生與教師之間的有效溝通與合作，形成積極的學習共同體。首先，充分挖掘國家宣傳部門的學習資源，比如，在學習強國平臺上，遼寧省一直在整合及宣傳遼寧“六地”紅色文化資源的相關內容，師生們可以通過其中的“傳承紅色基因、宣講遼沈故事”模塊了解遼寧省的紅色底蘊、拓展紅色文化知識、提升文化自覺；同時，相關宣傳部門可以在遼寧學習平臺中添加紅色影視推薦模塊，紅色影視與紀錄片是對歷史事件的還原，其呈現出了革命時期艱的辛崢嶸歲月，是一種潛移默化的愛國主義教育；還可以把信息化紅色文化學習平臺拓展為實踐教學形式，學校和教師鼓勵學生在平臺上有序地開展紅色故事分享，不僅能引導大學生文明上網，還能有效提升紅色學習平臺的利用率；再次，隨著微信公眾號、微博等社交媒體成為信息傳播的主流渠道，思政課教學也要學會借助新媒體平臺進行教學方式創(chuàng)新，比如，學校宣傳部門可以開通公眾號和視頻號，引導學生結合課堂所學內容創(chuàng)作一些學習成果，對優(yōu)秀學習成果定期推送，創(chuàng)新思政課教學方式[6]。

（四）創(chuàng)建聯動機制，打造有深度的“大思政課”

將遼寧“六地”紅色文化資源融入思政課教學，不僅需要發(fā)揮學校和教師的作用，而且還需要高校與紅色文化教育基地進行聯合聯動，助力高校打造出有特色、有質感的“大思政課”。具體措施如下：

1.建立學校和紅色資源基地的合作聯盟

一方面，要加強高校與遼寧省紅色文化教育實踐基地雙向互動，比如，各高校組織學生出校進行教學實踐活動或者專家學者、紀念館的志愿者等入班級分享，開拓學生的視野，讓學生全面加深對“六地”紅色文化資源的認識；另一方面，遼寧省教育相關部門要為紅色教育發(fā)展聯盟的建立和發(fā)展提供保障，比如，實踐經費、研究人員資源劃分和合作機制等，從制度方面為遼寧“六地”紅色文化融合思政課提供良好的保障，實現“六地”紅色文化教育基地與高校思想政治教育雙向互動。

2.組織有意愿的高校成立“手拉手”院校聯盟

該聯盟可依托豐富的紅色文化資源，扎實推進各高校思政課教學改革，進而促進紅色文化資源保護利用相關項目研究，各高校可以實現在課程內容上“深度融合”，在教學實踐中“高效融入”，在組織機構上“密切融通”，共同打造全方位、深層次、寬領域的紅色資源共建共享聯動模式，形成優(yōu)勢互補、攜手共進的一體化發(fā)展格局，推動紅色文化資源傳承與高校思想政治教育相結合，為新時代高校思想政治教育人才培養(yǎng)提供新教學模式。

結語

綜上所述，遼寧“六地”紅色文化見證了中國人民在遼寧的白山黑水上與敵人進行革命、建設的輝煌歷史，將“六地”紅色文化與高校思想政治教育高度融合，具有重要的理論意義和實踐價值。因此，遼寧地區(qū)高校要充分運用地方紅色教育資源，增強教學的感染力和生動性，提升思政課的質感和厚度，打造有遼寧特色的“大思政課”。

參考文獻：

[1]楊一桐.遼寧“六地”紅色文化融入高校思想政治教育研究[D].錦州醫(yī)科大學，2023.

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[3]張曉雁，潘紅，王嘉晗.遼寧“六地”紅色文化融入高校思政課教學研究[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2024，26（01）：103-108.

[4]袁野，王茜，溫羚.遼寧“六地”紅色文化資源融入高校網絡思想政治教育研究[J].沈陽農業(yè)大學學報（社會科學版），2023，25（01）：1-6.

[5]齊佳寧，王森.河北紅色文化融入高校思政課教學的思考[J].衡水學院學報，2024，26（01）：66-69.

[6]戰(zhàn)英.遼寧紅色文化融入大學生思想政治教育研究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2023，（03）：71-73.

（責任編輯：宋宇靜）