新時代地方應用型高校思政課混合式教學模式探索

摘要：為了應對新時代國家對高校思政課創新性發展的要求，遼寧何氏醫學院根據自身情況，并結合其他高校思政課改革的突出特點，開創了“教助結合＋網絡互動＋學團共建”的復合式教學模式。將已有的社團建設、互聯網教學和師生互動模式融為一體，打造學生主體、教師主導的全方位教學模式，更好地發揮學生的主體意識，挖掘學生的自主學習能力，以期取得更好的思政課教學效果。

關鍵詞：新時代；思政課；混合式教學

引言

隨著信息技術的發展和互聯網的普及，高校教育已經從傳統的面授教學模式向混合式教學模式轉變，混合式教學模式成為推動思政課教育改革和創新的重要手段。混合式教學是將線上教學與課堂教學有機融合的教學模式，互聯網時代的到來，為思政課推進線上線下混合式教學提供了發展契機，賦予了思政課課程建設和改革的新動能。

一、高校思政課混合式教學模式的價值意蘊

（一）順應“互聯網+”時代教育的發展趨勢

隨著網絡媒體的快速發展和普及，線上線下混合式教學這一新興教學模式逐漸嶄露頭角，為傳統思政課教育教學的方式和方法注入了新的活力。越來越多的高校教師開始積極探索并實踐這一模式，借助互聯網技術的力量，有機融合課堂教學與線上教學，以期提升教學效果和學習體驗。混合式教學模式確實為教師與學生的雙向交流提供了堅實的技術保障，極大地推動了教學模式從傳統的單向輸出向聯動互助學習模式的轉變，這種轉變不僅增強了教學的交互性，也為大學生即時了解國際形勢、追蹤熱點新聞和時事政治提供了平臺[1]。以“互聯網 +”教育發展為載體深化教育探索，能為高校思政課教學提供多方面的教育服務保障，使高校可以利用互聯網強化當前思政課教學資源供給，促使高校思政課教學能面向更多領域開展教育拓展。混合式教學模式的出現契合了新時代大學生的媒介使用習慣，體現了思政課創新發展的時代特征，順應了信息化時代教育從封閉走向開放的發展趨勢。這種教學模式充分利用了互聯網和多媒體技術的優勢，將線上學習與線下課堂相結合，為大學生提供了更加豐富、多樣和個性化的學習體驗。

（二）滿足線上線下混合式課程建設的要求

2019年10月，教育部頒發的《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》明確指出，“課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量”。為了推動我國本科教育質量的整體提升，教育部實施了一流本科課程“雙萬計劃”，其中線上線下混合式課程是國家級一流本科課程推薦認定的類型之一。混合式教學模式并非是對傳統教學模式的簡單顛覆，而是對傳統教學優勢和線上教學優勢的一種有效融合。這種教學模式旨在強化思政教育互動能力，幫助學生克服個體化學習差異帶來的挑戰，促使處于不同學習階段與具有不同性格特征的學生能夠充分發揮作為學習主體的創造性和主觀能動性，在教師的教育引導之下積極參與課程知識學習互動。這種教學模式利用信息技術作為溝通師生之間的橋梁，使教學互動更為頻繁和有效。隨著互聯網不斷應用于思政課教學，學生的學習方式逐步從傳統單一向多元化轉變。同時，教師的主體地位也不斷從知識傳授向激勵思考轉變。因此，推進混合式教學模式對于提升本科教育質量具有重要意義。它不僅可以提高學生的學習效果，還有助于培養學生的創新思維和實踐能力，為我國的高等教育事業發展注入新的活力。

二、當前高校思政課混合式教學模式現狀分析

（一）混合式教學模式流于形式

高校思政課混合式教學在推進過程中仍存在諸多問題：（1）從制度建設層面來看，建立專門的組織機構是推動混合式教學模式有序發展的關鍵，明確任務分工是確保組織高效運作的基礎，制定完善的規章制度是保障混合式教學模式順利運行的重要措施，確保全員參與建設和落實是加強組織制度保障的重要一環，目前來看，部分高校缺乏應有的制度保障和組織安排；（2）當前混合式教學模式在高校的應用中，雖然實現了教學形式上的創新，但在教學內容上尚未實現真正的突破。很多高校教師依然將主要精力集中在課堂教學上，對于線上與線下的融合運用仍顯不足，既沒有加強導學、督學、促學等環節的設計和實施，也沒有充分利用線上平臺的功能和優勢建立有效的反饋機制；（3）從教師主導與學生參與的融合來看，高校應該加強線上直播平臺的互動性和實時性。可以通過設置討論區、在線問答等方式，鼓勵學生積極參與線上討論和交流，提高線上教學的互動性和趣味性。同時，教師也應該注重引導學生主動參與學習，發揮學生的主體作用，提高學生的學習自主能力。

（二）混合式教學過程存在技術誤區

在思政課教學中，對于互聯網技術的運用確實存在兩極分化的現象，這主要表現為盲目追求技術與過度貶低技術兩種極端態度：（1）部分教師在思政課教學中對于新技術的運用存在誤區，將技術簡單地視為一種工具或手段，過度追求教學方式的技術化和高端化，而忽視了技術與教學內容的深度融合。這種片面的理解導致了教學的形式化，只注重科技所呈現的視覺、聽覺的震撼效果，而忽略了教學的本質和目的；（2）互聯網技術的操作門檻相對較高，這要求教育工作者在使用網絡媒體平臺和進行信息化教學時必須具備相應的技術能力。

然而，當前高校教師團隊普遍缺乏專業的媒體知識和相關信息技術培訓，在一定程度上限制了思政課教學中互聯網技術的有效應用，主要表現為：（1）大部分教師由于信息化技術水平不足，對信息化平臺的使用不夠熟練，導致他們仍然傾向于采用傳統的教學方式進行授課。這種方式雖然穩定且易于操作，但難以在教學創新上形成立體化、全面化的教學體系，也無法充分利用互聯網技術的優勢來提升教學效果[2]；（2）部分教師存在職業倦怠感，對信息化平臺持消極態度，這確實成為阻礙技術與教學有效融合的重要因素。這不僅可能導致教學資源的浪費，還可能影響教學質量和學生的學習體驗。

（三）考核評價結果存在失真性

目前，盡管大部分高校已經設立了思政課程的評價及考核環節，但確實存在考評結果難以精準反映學生真實學習狀況的問題。傳統的思政課考核方法，如提交論文或開卷考試，形式相對單一，且容易使學生形成應試思維，忽視對課程內容的深入理解和應用，缺乏主動學習和深入思考的積極性，導致學生對學習思政課程的重要性認識不足，這種學習態度和行為也會影響考評結果的準確性。同時，當前高校思政課的教學規劃存在一定程度的不合理性，在低年級學段，學生由于剛剛進入大學，面臨著適應新環境、學習專業課程等多重壓力，對于思政課的學習可能停留在表面，難以深入理解其內涵和價值。到了高年級學段，學生逐漸面臨就業、升學等實際問題，開始更多地接觸社會，其對于思政知識的需求逐漸增強。然而，此時卻缺乏相應的思政課程安排，導致學生在這一關鍵時期缺乏必要的思想引導。思政課的考核評價確實不應該僅僅局限于對試卷成績的考量，而應當是對學生全過程的思想發展、學習態度和綜合能力進行綜合評價，通過注重過程性考核、采用多元化評價方式以及將思政課程貫穿到整個大學階段，可以更好地促進學生的思想發展、提升他們的綜合素質，為培養具有社會責任感和創新精神的新時代人才奠定堅實基礎。

三、高校思政課混合式教學模式的實踐探索——以遼寧何氏醫學院為例

（一）思政教師的理論講授與思政助教的輔助學習相結合

1.思想政治理論課高年級學生助教輔學制度的實施

根據《遼寧何氏醫學院學生兼任教學助理工作實施細則》的文件要求，遼寧何氏醫學院馬克思主義學院每年秋季學期開學，從高年級學生中選拔品學兼優、善于溝通、學有余力的學生擔任思政課程助教，組成思政助教團，制定《遼寧何氏醫學院思政助教團管理綱要》，在6年的實踐中建立并完善思政助教選拔、聘任、培訓、管理、考核等一系列制度在內的遼寧何氏醫學院思想政治理論課高年級學生助教輔學制度。思政助教崗位的申請本著公平、公正、公開的原則，通過初選、筆試、面試3個環節選拔，并經過公示后確定，思政助教入選后必須經過培訓與考核后聘任上崗，聘期為一學年。每名思政助教根據帶教課程安排在思政教師的指導下開展對帶教班級的帶教工作。思政助教主要職責為了解大一新生思政課的學習情況，收集學習中的普遍問題，在教師指導下結合課程教學內容開展形式多樣的帶教活動等，并將工作過程記錄于《遼寧何氏醫學院思政助教工作手冊》。

2.思想政治理論課高年級學生助教輔學制度的意義

傳統的思政課教學多為一名教師對幾百甚至上千名學生，師生的交流主要為課堂，教師往往難以深入了解每名學生甚至各班級的學情。而由高年級學生擔任思政助教，輔助思政教師具體了解學生對各門課程每段教學內容的學習情況，集中反饋思政課學習內容和學習方法的問題，教師在教學過程中可以更有的放矢解決學生思想和學習方面的困惑。同時，助教在教師指導下結合思政課教學內容利用課余時間開展觀影、讀書會等形式多樣的帶教活動，可以加強學生對思政課學習內容的理解。遼寧何氏醫學院經過6年的實踐探索，充分發揮思政助教朋輩引領和示范效應，助力思政課建設，提升了思政課的教育教學效果。

（二）傳統課堂的線下學習與隨時隨地的線上學習相結合

1.建立思政課微信公眾平臺

遼寧何氏醫學院馬克思主義學院于2014年創建思政課公眾微信平臺——“遼寧何氏醫學院思政天地”，目前該平臺關注人數近5000人。此微信公眾平臺宣傳報道思政課相關的活動，例如，學校組織的學生思政課社會實踐活動或學生小組及個人社會實踐情況，思政助教帶教活動的開展情況，思政學生社團、思政理論宣講團開展的相關活動；宣傳報道馬克思主義學院思政課建設、師資隊伍建設情況，教師參加學術交流比賽及獲獎宣傳等；特別是在公共衛生事件期間和公共衛生事件常態化階段，充分挖掘書籍和影視作品中的思政元素，輔助思政課線上教學開展“思政助教喊你看電影”“思政助教喊你來讀書”“思政助教帶你參觀博物館”系列推送內容，得到了全校師生的一致認可。經過近7年的實踐，依托思政課微信公眾平臺將思政元素用豐富多彩的形式傳遞給學生，為學生提供隨時隨地學習的方式，進而提升思政課的教育實效。

2.提供思政課網絡學習平臺

遼寧何氏醫學院支持思政課教學在實踐中應用藍墨云班課、雨課堂學習平臺，為學生提供優質慕課資源。同時也依托網絡學習平臺結合思政課教學內容為學生提供更加豐富鮮活的學習資源來作為課堂教學的補充和拓展，學生可以根據自己的興趣和需求進行自主學習。教師也可以通過平臺進行點名、簽到、分享教學資源、發布作業和討論等活動，在平臺上創建課程、發布課件、添加學生，并進行在線授課、發表講話、分享屏幕等教學活動。平臺還提供了豐富的互動功能，如在線討論、提問等，有助于提高學生的參與度和學習興趣。此外，平臺還可以方便地記錄學生的學習進度和表現，迅速收集了解學生的學習情況，為教師提供評估學生學習效果的依據，隨時調整教學方式方法，不斷提升學生對思政課的滿意度和獲得感。這些實踐應用有助于提升思政課的教學效果和質量，為學生的全面發展提供有力支持。

（三）思政課堂的主導性與實踐/社團的多樣性趣味性相結合

1.成立大學生思政理論社團

思政課是學校開展思想政治教育的主戰線，然而思政課教師除上課時間，課外缺少與學生接觸和溝通的機會，不利于思政課教師及時掌握青年學生的最新思想。通過和學生社團合作互動，思政課教師可以參與社團的指導工作和活動，深入學生，了解青年人關注的熱點、焦點，從而在教學設計上更貼近學生，避免因脫離學生實際導致課程內容難以被吸收、內化。遼寧何氏醫學院思政理論學生社團（何氏紅研社）將思政課教學內容與社團活動相結合，圍繞特定節日、紀念日，如烈士紀念日、國家憲法日、國家公祭日等，特別是依托學校所處地域（沈撫交界）優勢，開展以學習雷鋒精神為核心的系列社團活動，如參觀雷鋒紀念館、雷鋒學院、雷鋒生前戰友喬安山報告會等特色活動，讓學生在參加社會實踐和社團活動中實現知行合一的教育目標。

2.成立大學生思政理論宣講團

遼寧何氏醫學院成立大學生思政理論宣講團，充分發揮學生骨干在學習、宣傳和研究最新理論成果中的“發動機”和“領頭羊”作用。宣講團成立近4年來，開展了校園雷鋒圖片展、紀念偉人誕辰等宣講活動，依托思政課微信公眾平臺，開展了“作品誦讀”“經典導學”等系列活動，為大學生了解世情、國情，用最新的理論思想武裝頭腦提供了新途徑。宣講團作為大學生綜合能力養成的主要實踐平臺，思政課需要依托社團活動，引導學生關注國內外時事以及青年成長中面臨的困境，鍛煉他們運用課堂所學知識分析、解決問題的能力，同時通過參加宣講活動，深入群眾、認識世界、升華理論，既用理論指導實踐，提升理論認識深度，達到理論素養和實踐能力的雙發展。

結語

混合式教學是依托網絡技術形成的全新教學模式，應用于高校思政課教學具有積極意義。為解決當前高校思政課在基礎設施、教師綜合能力、線上學習監管等層面存在的問題，高校應深入分析混合式教學與思政課之間的契合度，從內容、時間、資源、方式等維度入手，把握混合式教學的實踐重點。同時積極構建新型教育關系，堅守思政課堂教學主陣地，在拓展線上教育空間的過程中探索多維度的混合教學，以期既解決思政課教學面臨的各類問題，又在尊重學生主體地位的基礎上帶動思政課教學實效的提升。

參考文獻：

[1]丁俊萍，劉秀華.融媒體時代高校思政課線上線下混合式教學初探[J].思想政治課研究，2021，（02）：151-159.

[2]徐敏，金黎明.高校開展混合式教學模式的調查及影響因素分析[J].科技風，2019，（35）：56-57+59.

（責任編輯：宋宇靜）