五年一貫制班級文化建設與班主任管理效能研究

摘要：“優秀的語言藝術家”——葉圣陶先生曾對“教育是什么？”這一問題發出質疑，他提出：教育就是讓良好的習慣得以養成。倘若一個人具備令人稱贊的能力，則說明他所具備的好習慣優于一般人；反之，則說明他的壞習慣較多。本文首先對五年一貫制高職學校班主任建設班級文化、開展班級管理工作的必要性進行簡析，接著從班級文化建設路徑與班主任管理效能提升路徑兩方面進行探討。

關鍵詞：五年一貫制；班級文化建設；班主任；班級管理；路徑方法

引言

借助班級文化強化班級管理的意義在于把有意義的事情做得“有意思”，即把對學生的教育過程包裝得更具“塑造性”，而非“灌輸性”，讓學生能夠在輕松、和諧的班級學習氛圍中，強化自我學業意識，堅韌克服學習倦怠感的毅力。尤其是對于剛剛結束初中學習進入到高職專科教育的學生而言，其價值觀、人生觀等正趨近成熟，個性化思維已基本形成，正處在知識、情感、態度由“量”的積累到“質”的突破階段，班主任教師重視班級文化建設，優化班級管理方式，提升班級管理實效，能夠讓學生的學習、活動以及生活更具品質，勢必能夠助力學生核心素養與專業技能的提升。

一、五年一貫制高職班主任重視班級文化建設、加強班級管理的必要性

高職?？平逃A段的學生身心得到了發展，其接受能力、理解能力均得到顯著提升，自我意識進一步增強，他們接收到的信息不再來自單一的環境，而是復雜的社會。首先，面對復雜的社會環境需要班主任利用班級文化去強化班級管理，幫助學生樹立正確的價值觀念。在面對一些是非對錯時，能夠做出正確的選擇，積極抵制不健康思想；其次，學生成長需要優秀的品質。剛結束初中課程學習的五年一貫制學生各方面還未完全定型，班主任以高質量的班級管理養成工作，能夠培養學生熱愛學習、熱愛集體、樂于助人等優秀品質，為今后成為有用之人奠定基礎；最后，有利于構建和諧的師生關系。建設能夠反映班級風氣、體現班級傳統的班級文化能夠構建尊師重教的氛圍，讓學生積極主動地投入到學習中，提升其學習質量[1]。從班主任的存在價值而言，班主任所開展的各個方面的工作都將對整個班級產生深遠的影響，班主任的價值觀念對整個班風的形成、對學生的引導，都會發生潛移默化的作用。因此，班主任利用班級文化去強化班級管理，既是時代賦予班主任的重要職責，同時也是高等職業教育改革對班主任的要求所在。

二、五年一貫制班級文化建設路徑

（一）從物質角度加強班級文化建設

五年一貫制高職班主任在規劃班級文化建設有關物質方面的內容時，可以從班徽文化、墻面文化、班刊文化等方面著手。班徽能夠對班級的學習理念、學習特點、學習期待等進行集中反映，是班級對外展示蓬勃朝氣的重要工具之一。班主任可以大膽將班徽的設計任務交給學生，讓學生在公平、公開、公正的班級管理氛圍中貢獻自己的聰明才智，激發學生的班級管理自主意識。當學生的設計提議被采納后，學生的自豪感與榮譽感會愈加強烈，學生內心還會生成一種積極的學習暗示與班級管理主體暗示，萌生“我真不錯”“我是班級不可或缺的一員”的信念，這將有利于學生在班級中學習行為的自我約束以及綜合素質的大面積提升。墻面經過科學布置后，首先能夠帶給學生直觀的、愉悅性的視覺感受。隨后，布置墻面的墻報、圖片標語等承載的內容能夠潛移默化地帶給學生積極的心理暗示，堅定學生意志，培養學生習慣。班主任在篩選班級文化墻裝飾材料時，應遵循系統、簡約、直觀、教育的原則。布置時，可以請學生幫忙參與布置，這樣既能夠讓學生有效參與班級文化建設，又能夠制造師生交流互動的契機，建立民主和諧的師生關系。班刊的創辦能夠讓學生感受孕育“新事物”的快樂，班刊從無到有、從簡到精，其中凝結的學生的心血能夠對學生產生激勵作用，讓學生更加珍惜班級文化建設成果，做到主動維護、宣傳，有利于學生班級責任心的增強以及班級管理主觀能動的激發，隨著班刊創辦經驗的累積，學生的動手能力與執行能力也將顯著加強[2]。

（二）從精神角度加強班級文化建設

五年一貫制高職班主任在規劃班級文化建設有關精神方面的內容時，可以從制度文化、班級活動文化等方面著手。班主任需要結合學生的學習任務以及實際個性情況制定有約束性、指導性以及評價參考意義的班規班紀。教師要認識到班規并非針對個別學生行為，而是面向整個班集體，所以班主任需要積極動員全班學生以及其他任課教師共同參與。具體制定班級制度時，可先行進行思想引導，在思想統一的基礎上，民主確定原則，然后由班團干部負責組織起草班規。初稿形成后，班主任、學生、其他教師再次集中進行民主審議，細節完善后確定班規。班規明確且投入使用后，師生需共同維護和遵守，不可隨性違背和破壞，要保障班規的執行力。形式多樣、內容豐富的活動能夠為班級文化建設注入活力，也是凝聚班級學生思想、力量的重要途徑之一。班主任充分利用各種校內活動和社會實踐活動，激發學生的好勝心，培養學生競爭意識，讓學生養成自主參與班級各類活動的習慣。班主任借助符合學生興趣、滿足學生學習需求的班級活動，為學生制造互幫互助、并肩作戰的機會，去增進學生之間的友誼，凝聚班級力量，見表1。

三、五年一貫制班主任管理效能提升路徑

（一）建立和諧關系

班主任管理工作的實施不僅僅是對學生德行、學行的引導，更是對學生德性、學性的培養，良好的班級教育管理在對學生的思想品德、學習行為進行正向引導的同時，還可以為學生真實內心世界中情感的宣泄提供出口。為充分發揮班級教育管理的情感表達作用，班主任在策劃班級管理活動時，首先需要保證濃厚的活動氛圍，建設和諧班級。如教師需要將班級教育管理內容巧妙地滲透至學生的學習以及生活，而不是用模式化、程式化的活動指令去安排、要求學生。如在迎接新生時，教師可以通過布置班級文化墻、書寫新生歡迎語、將學生的新書本打包成一份小禮物等，為學生營造溫馨的班級氛圍，舒緩學生在新的學習環境中的緊張感。教師在進行自我介紹時，可以結合當下廣受青少年所喜愛的快閃、才藝展示、諧音梗等方式，活躍氣氛，調動學生參與性，讓學生能夠大膽主動地向教師和同學介紹自己。待學生都自我介紹完畢后，教師可以當堂組織互動小游戲，如蘿卜蹲、報數識人等，幫助學生快速準確記憶同學的名字，培養學生間的感情。以蘿卜蹲游戲為例，教師讓學生分組PK，隨機選取一名學生抱頭蹲，下蹲的同時喊口令：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，某某（學生本人名字）蹲完某某（其他同學名字）蹲”。如果該同學口令喊錯或接口令的同學未能在兩秒之內做出口令動作，則出局，直到選出最后3名獲勝的同學。接著，各組獲勝的前三名重新組成新隊，進行最后的決戰，選出本次游戲的前三名，教師給予相應獎勵。在頒獎環節，教師請第一、二、三名學生依次排列站在講臺正中間，邀請班級其他專業課教師為學生頒獎，并拍照紀念，讓本次活動在學生心中留下深刻的印象，使學生與學生之間、學生與教師之間能夠快速“破冰”。

（二）端正學習態度

每學期開學之初，班主任教師都會經歷對學生的“收心”教育。習慣了寒暑假較為散漫、沒有規律的生活，學生在回歸校園的初期常常不能在課堂上專注學習注意力、學習執行力不強、早起困難等，通常教師需要花費一周甚至更久的時間去幫助學生調整學習狀態，進入學習角色。為了有效幫助學生克服“假期綜合癥”，教師可以設計頒獎活動來驅散學生的學習惰性。教師在臨近開學前一周開始鋪墊頒獎活動，通過班級微信群、QQ群等以發送邀請函的形式，誠邀班級其他專業課教師與學生家長作為頒獎活動的特邀嘉賓出席活動，增強學生、家長、教師關于此次活動的隆重感，提升活動重要性認識。隨后，班主任教師在微信群、QQ群公開征集活動的方案，如表彰的獎項、獎品的形式等，挖掘亮點建議，充實活動內容，提升學生的活動參與性，借助學生的創意想法，吸引學生，讓學生對開學后的頒獎活動心生期待，進而達到弱化學生上學抵觸情緒的作用。

（三）激發學習活力

五年一貫制高職班主任在推進班級教育管理工作時，需要承認并尊重學生的“主人翁”地位，將班級教育養成的出發點落在學生自身，給予學生自主創設班級教育活動的權利，為學生制造踐行特色班級教育活動的機會，使學生的思維能夠在寬松的班級管理環境中自由跳躍，以實現學生巨大潛能的深度挖掘。如教師可以鼓勵學生結合所學的語文課文，創編課本劇，通過自制道具、填充故事情節等，走進劇中人物，了解人物個性特點，讀懂人物內心，借重塑劇中人物的過程真切感受形式多樣的班級教育管理形式。再比如，教師可以針對班級中的不良現象，如相互抄寫作業、上課睡覺、考試作弊等請學生創編小品。不論是小品內容創編、道具準備、場景布置、彩排練習、海報宣傳還是匯報展演，教師都放手讓學生親力親為，學生在全方面參與的過程中可以將自己的想法付諸實際，在實踐中驗證想法的可行性并不斷加以調整，以增強學生對于班級教育管理形式、班級教育管理感受的認知與辨別能力。教師將班級管理中的問題呈現在學生面前，能夠有效降低學生的抵觸情緒，避免生硬的批評激起學生的逆反心理。此時的班級教育管理活動更像是一根“軟鞭子”，能夠及時提醒學生改正不良的學習習慣，鞭策學生珍惜大好學習時光，主動學習，扎實累積基礎知識，努力提升專業技能。

（四）突出個性價值

班級教育管理工作需要體現個性價值，彰顯精神。五年一貫制高職班主任在推進班級教育管理時，不單是為了深刻教學活動在學生腦海中的印象，更重要的是要實現對學生生命情感的培養與教育。脫離了個性化價值以及缺乏精神屬性的班級管理活動，必然會陷入形式主義的誤區，無法有效引導學生熱忱地迎接學習、勇敢地接受挑戰，學生的班級教育管理活動參與效率也無法得到保障。因此，教師需要為班級管理注入更多精神內涵，放大個性價值。如在元旦佳節，讓學生自由編排節目，讓學生享受創作成就感；在對班級文化墻進行創設時，以創意競評的方式，確定最能代表班級特色、傳遞班級精神的文化內容；設立“情緒樹洞”，傾聽學生煩惱，舒緩學生壓力；定期組織主題班會，根據班級學生整體表現情況、突出問題或社會時事熱點等確定班會主題……借助不同形式的活動，富養學生精神，見表2。

結語

總而言之，五年一貫制高職班主任需要重視班級文化建設，把握班級教育藝術，強化班級管理，通過營造濃厚班級文化氛圍、豐富班級教育管理內容，創新班級教育管理形式，驅散學生學習倦怠感，提升學生自省能力，促使學生的個性價值和精神屬性得以突顯，助力學生素養與專業技能的提升。

參考文獻：

[1]仁增多吉.淺談高中班主任管理策略[J].學周刊，2017，（06）： 95-96.

[2]張云杰.班級文化建設的實踐策略研究[D].東北師范大學，2018.

（責任編輯：宋宇靜）