數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職心理健康教育發(fā)展路徑研究

摘要：高職院校開展心理健康教育工作不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行理論教育，還要體現(xiàn)實踐和體驗式教育教學(xué)，更要結(jié)合職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景進(jìn)行心理健康教育的數(shù)據(jù)化實踐探索和創(chuàng)新研究，本文基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育創(chuàng)新理論，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職心理健康教育的發(fā)展路徑，旨在提升心理健康教育的適應(yīng)性和效果，提升高職院校心理健康教育的質(zhì)量和效益，以促進(jìn)心理健康教育的現(xiàn)代化和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；心理健康教育；教育研究

引言

隨著科技的快速發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為各行各業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然趨勢[1]。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃也不可避免地面臨著數(shù)字化帶來的新挑戰(zhàn)和沖擊。高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅影響到學(xué)校的辦學(xué)定位和運行模式，還涉及教育理念及質(zhì)量評價的更新，但同時也為高職院校提供了優(yōu)化教育核心資源配置、提升專業(yè)人才培養(yǎng)與社會技能人才需求契合度、推動教育教學(xué)模式深度變革和推動產(chǎn)教融合中主動權(quán)的機會[2]。因而，高職院校需要探索數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)下的個性化教育實踐。在這個過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個共享、互動、開放、創(chuàng)新的數(shù)字化心理健康教育平臺，以實現(xiàn)對大學(xué)生心理健康教育的普查、篩選、預(yù)防和干預(yù)等工作，旨在降低高職學(xué)生心理疾病的發(fā)生率，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

一、高職院校心理健康教育工作現(xiàn)狀

高職院校心理健康教育工作旨在引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長以及樹立正確的價值觀，并提升學(xué)生心理素質(zhì)以適應(yīng)社會全面發(fā)展的需求。目前高職院校的心理健康教育工作主要圍繞3方面開展：（1）面向全院學(xué)生普及心理健康知識；（2）面向全院學(xué)生組織開展心理健康教育活動以提高大家維護(hù)心理健康、提高適應(yīng)能力及建立好的人際關(guān)系和社會支持等；（3）對存在心理困惑或者心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和危機干預(yù)以及對存在心理障礙和心理疾病的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)介。通過理論教學(xué)、實踐體驗訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識和自我調(diào)節(jié)能力，提升其心理健康素養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的理性認(rèn)知和積極態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生解決職業(yè)生涯中心理困惑和壓力的能力，提高其應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)和變化的心理韌性和適應(yīng)能力，為學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（一）設(shè)立心理咨詢師崗和心理教師崗

各高職院校均設(shè)有心理健康教育中心，其中設(shè)立心理咨詢師崗和心理教師崗。其中心理咨詢師崗主要工作職責(zé)是對存在心理困惑或者心理問題的學(xué)生開展心理咨詢和危機干預(yù)工作，也包括對存在心理障礙和心理疾病的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)心理治療的轉(zhuǎn)介；心理教師崗主要是教學(xué)方面工作的開展，負(fù)責(zé)全校學(xué)生的心理健康知識普及、心理健康教育教學(xué)和科研項目研究等。除此之外，心理健康教育中心還需要面向全院學(xué)生組織開展心理健康教育活動以提高大家維護(hù)心理健康、提高適應(yīng)能力及建立好的人際關(guān)系和社會支持等。此外，部分學(xué)院的心理健康中心還配備了放松訓(xùn)練室、團(tuán)體活動室、沙盤室、宣泄室、心理測評室等功能區(qū)，設(shè)備設(shè)施相對完備。

（二）開展心理健康講座

心理健康教育中心每年定期于心理健康活動周、心理健康活動月邀請校內(nèi)外知名心理專家、教授舉辦學(xué)生心理健康教育專題講座，通過相關(guān)專題講座向?qū)W生傳授常見心理問題的識別、應(yīng)對方式及心理自我保健常識等。

（三）采取教學(xué)、實踐和科研活動相結(jié)合方式開展工作

首先，采用“講授+互動式體驗+討論分析”相結(jié)合的教學(xué)方式，課中通過師生互動完成教學(xué)，課后由教師進(jìn)行研討、分析，進(jìn)一步總結(jié)不足，提煉精華；其次，將課堂充分延伸到心理健康教育中心，指導(dǎo)學(xué)生利用心理健康教育中心的設(shè)施設(shè)備進(jìn)行自我疏導(dǎo)及干預(yù)；再次，組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩，教師之間相互同行聽課、評課，相互取長補短；另外，定期外派教師到兄弟院校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，或者定期參加相關(guān)基地會議、國培項目、論壇等，及時了解和學(xué)習(xí)國家和教育廳等關(guān)于高校心理健康教育工作的最新政策、內(nèi)容和方法；最后，將教研活動形成課題項目，進(jìn)行更加深入、系統(tǒng)地研究，最終形成具有高職院校特色的教學(xué)模式和教育內(nèi)容。

二、新時代高職院校心理健康教育工作需要考慮的問題

2016年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強人才工作的決定》指出，我國目前的發(fā)展離不開人才強國戰(zhàn)略的支撐，尤其是高層次復(fù)合型人才的支撐。高職院校是復(fù)合型人才培養(yǎng)和供給的主體，承擔(dān)著復(fù)合型人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)。高職院校心理健康教育工作的開展就不能單純考慮以往傳統(tǒng)的工作模式開展，需要考慮更多的問題。

（一）職業(yè)導(dǎo)向需求

高職院校心理健康教育工作需要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，幫助他們建立健康的職業(yè)心理，包括根據(jù)行業(yè)發(fā)展及自身個性特征制訂職業(yè)規(guī)劃、正確應(yīng)對就業(yè)壓力、職場良好人際關(guān)系構(gòu)建等方面的心理健康教育。

（二）實踐性需求

高職院校心理健康教育工作需要從理論性轉(zhuǎn)戰(zhàn)實踐性，需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實際，幫助學(xué)生解決在實際工作中可能遇到的心理問題或困惑，如提高團(tuán)隊合作能力、怎樣增強溝通技巧、如何面對工作壓力等。

（三）職業(yè)技能結(jié)合的需求

職業(yè)教育要達(dá)成培養(yǎng)復(fù)合型高級技能型人才的目標(biāo)，就需要學(xué)校培養(yǎng)的高職生掌握其專業(yè)領(lǐng)域的特定職業(yè)技能，心理健康教育需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能培養(yǎng)需求，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中保持積極的心態(tài)和健康的心理狀態(tài)，例如，學(xué)生參加職業(yè)技能大賽心理素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

（四）學(xué)生就業(yè)壓力大

相比普通本科院校的學(xué)生，高職院校學(xué)生因為學(xué)歷低可能面臨的就業(yè)壓力更大，因此在開展心理工作時更需要引導(dǎo)學(xué)生看到職業(yè)教育的時代機遇性，鼓勵學(xué)生關(guān)注自身個性中的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生使用冥想訓(xùn)練、放松訓(xùn)練法等調(diào)節(jié)情緒和調(diào)解壓力，以優(yōu)選出適合自己的應(yīng)對壓力有效策略等。

（五）社會適應(yīng)需求

信息化時代的到來在某種程度上加劇了學(xué)生與社會的斷層，手機、網(wǎng)絡(luò)、短視頻使學(xué)生逐漸社交冷漠化，學(xué)生似乎熟悉虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，卻對現(xiàn)實社會選擇無視或者忽視，這將成為高職生畢業(yè)踏入社會后的一大阻礙，如何幫學(xué)生們改變現(xiàn)狀以促進(jìn)畢業(yè)后適應(yīng)社會、處理人際關(guān)系等應(yīng)該成為高職院校心理健康教育需要考慮的問題。

由此可見，高職生心理健康教育與普通大學(xué)生的心理健康教育相比，具有自身的特殊性，需要更加關(guān)注心理健康教育過程中的職業(yè)導(dǎo)向性、實踐性、職業(yè)技能結(jié)合性、學(xué)生就業(yè)壓力大和社會適應(yīng)需求等方面的問題。

三、推進(jìn)高職心理健康教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革的理論認(rèn)知

數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)的變革，更是對教育思想和教學(xué)形式的重構(gòu)，旨在實現(xiàn)教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢，提高教育質(zhì)量。

（一）推進(jìn)高職心理健康教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革的優(yōu)勢

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為高職心理健康教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以提供豐富的教育資源和創(chuàng)新的教育模式，為高職心理健康教育提供了更廣闊的空間。另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型也要求高職心理健康教育適應(yīng)新的教育環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教育思想和教學(xué)形式的重構(gòu)。具體優(yōu)勢如下：

（1）數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以打破地域和資源限制，通過多媒體教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)和智能化評估等方式，使更多學(xué)生能夠獲得優(yōu)質(zhì)的心理健康教育資源的同時更容易理解和掌握心理健康知識，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教育公平。

（2）數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革可以更好地滿足不同學(xué)生的個性化需求，通過智能化系統(tǒng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀況進(jìn)行分析和評估，實現(xiàn)個性化教學(xué)活動和心理輔導(dǎo)，使心理健康教育的實施更具針對性。

（3）數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革可以促使高職院校教師不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的數(shù)字化技術(shù)，與時俱進(jìn)的同時提升自身的教學(xué)水平，提高教師對心理健康教育的理解和應(yīng)用能力，推進(jìn)心理健康教育工作質(zhì)量的提升。

（4）數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革可以生成大量的在線教育數(shù)據(jù)，后臺利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理健康狀況并進(jìn)行實時跟蹤，為教育教學(xué)決策提供依據(jù)。

（二）數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)型高職院校心理健康教育面臨的問題

1.缺乏數(shù)字化的教育平臺

雖然眾多研究提出了心理健康教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可行性方案甚至包括具體措施，但目前高職院校仍然多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，主要是缺乏數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的宣傳與交流平臺以及缺乏相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)儀器，現(xiàn)有的教育技術(shù)、內(nèi)容、方法和平臺都無法更好地滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代下高職生的心理健康教育工作需求，導(dǎo)致學(xué)生即使有了心理問題也得不到有效解決[3]。

2.在網(wǎng)絡(luò)時代下應(yīng)有的教育內(nèi)容缺乏或者得不到及時更新

高職院校的心理健康教育觀念相對落后，而且教育內(nèi)容相對陳舊。教師在教學(xué)過程中更多地講述心理健康教育的相關(guān)知識、概念及重要性，而缺乏實踐案例的具體分析、預(yù)防措施以及可操作的具體方案。這種教學(xué)模式和內(nèi)容無法滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代背景下大學(xué)生的心理教育需求。

3.高職心理教育教師師資薄弱且數(shù)字化技術(shù)使用能力欠佳

由于學(xué)院經(jīng)費限制等原因，高職院校每年心理教師招聘和人才引進(jìn)數(shù)量有限，心理咨詢師、心理健康教育教師、心理授課教師配備相對不足，無法達(dá)到國家的基本標(biāo)準(zhǔn)要求，以至于學(xué)生心理健康教育工作效果不佳。此外，需要使用數(shù)字化技術(shù)、信息化技術(shù)開展心理健康教育日常咨詢、宣傳及教育教學(xué)工作，大部分教師數(shù)字化技術(shù)較弱，整體水平有待提高。

4.心理健康教育中心與學(xué)院信息化技術(shù)部門缺乏合作

國內(nèi)高職院校的調(diào)查顯示，高校心理健康教育活動的開展、學(xué)生心理問題的跟蹤和干預(yù)往往由學(xué)校心理健康中心的教師獨自完成，與學(xué)院層面、職能處室、學(xué)生宿舍及社團(tuán)缺乏有效的合作，由此可利用的資源、設(shè)備和教師均受到限制，導(dǎo)致心理健康教育的部分學(xué)生活動無法實施或者效果無法惠及全員學(xué)生，與信息化技術(shù)部門更是缺乏合作，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容也無法更好地實施與開展，甚至后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生定期輔導(dǎo)和效果跟蹤也都無法正常進(jìn)行，許多工作雖然開展了也僅是形式上完成，缺乏實際效果。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對高職心理健康教育工作的路徑思考

在互聯(lián)網(wǎng)時代的降臨之際，信息的形式、出版的方式、傳播的手段以及組織的形式變得越來越復(fù)雜[4]。要想推動高職院校學(xué)生心理健康教育工作的良性發(fā)展，就需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體和新技術(shù)，不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，進(jìn)一步加強數(shù)字化心理健康教育平臺的建設(shè)和拓展。

（一）個性化服務(wù)

高校通過建立心理健康信息數(shù)據(jù)庫，收集學(xué)生的基本信息、心理測試結(jié)果和咨詢記錄，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)為學(xué)生提供定制化的心理健康教育和咨詢服務(wù)。

（二）跨平臺互動

數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求能夠?qū)崿F(xiàn)跨平臺的互動，根據(jù)學(xué)生需求，開發(fā)更加個性化和互動性強的移動應(yīng)用，開發(fā)多種心理健康教育相關(guān)的移動應(yīng)用，便于學(xué)生隨時隨地訪問心理健康資源，利用社交媒體平臺建立心理健康教育社群，促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流。

（三）多媒體教學(xué)

開發(fā)視頻、音頻、動畫和虛擬現(xiàn)實（VR）等多種形式的多媒體教學(xué)資源，用于輔助心理健康理論的講解和案例分析，利用在線教育平臺和社交媒體，建立互動式教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生之間的交流和學(xué)生的小組合作。

（四）數(shù)據(jù)驅(qū)動決策

建立教育數(shù)據(jù)收集和整合系統(tǒng)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、心理健康評估數(shù)據(jù)和教學(xué)活動數(shù)據(jù)等，運用統(tǒng)計分析、機器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，對收集到的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以識別教育過程中的關(guān)鍵問題和趨勢，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，建立了決策支持系統(tǒng)，為課程設(shè)計優(yōu)化、教學(xué)方法改進(jìn)和學(xué)生心理健康干預(yù)等提供決策依據(jù)。

（五）融合創(chuàng)新教育模式

利用VR技術(shù)模擬不同的心理健康教育場景，如壓力管理、社交焦慮等，提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，通過建立在線心理咨詢平臺，學(xué)生可以隨時隨地獲得專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，增強了心理健康教育的可及性和及時性，將VR技術(shù)和在線心理咨詢服務(wù)與其他教學(xué)活動相結(jié)合，形成了一套完整的心理健康教育體系[5]。

（六）安全保障

制定信息安全政策和規(guī)章制度，明確信息安全的責(zé)任主體和操作流程，采用防火墻、數(shù)據(jù)加密、訪問控制等技術(shù)手段，保護(hù)學(xué)生和教師的數(shù)據(jù)安全，建立了隱私保護(hù)機制，對學(xué)生和教師的個人信息進(jìn)行匿名化處理，防止數(shù)據(jù)泄露和濫用，通過開展信息安全教育，提高學(xué)生和教師的信息安全意識和自我保護(hù)能力。

結(jié)語

在全民進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)化、新媒體化和大數(shù)據(jù)化的時代，心理健康教育工作平臺和教育內(nèi)容的數(shù)字化發(fā)展將是今后高職生心理健康教育的方向，越來越多的學(xué)生也會更加注重自身的心理健康。因此，高職院校應(yīng)與時俱進(jìn)，通過課程相關(guān)理論知識、課堂輔助活動和課外實踐活動相結(jié)合的方式，不斷推進(jìn)學(xué)生心理健康教育的數(shù)字化進(jìn)步，提升高職院校學(xué)生心理健康教育質(zhì)量，推進(jìn)高職院校學(xué)生心理健康教育數(shù)字化的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

本文系陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2024年度職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職心理健康教育發(fā)展路徑研究》（課題編號：2024SZX242）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：豆瑞超）