在科學實踐中，培養(yǎng)學生探究興趣與科學素養(yǎng)

《義務教育科學課程標準（2022年版）》從科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面提煉了科學核心素養(yǎng)發(fā)展要求。青島市實驗小學在學思結(jié)合、寓教于樂中激發(fā)學生的好奇心、想象力和探求欲，培養(yǎng)科學興趣、發(fā)展科學思維、提升科學素養(yǎng)。具體從以下三方面開展了行動實踐。

在好問中激發(fā)興趣

保護好奇心，實踐中激發(fā)探究欲。小學是科學啟蒙關鍵期，學生天生就對科學感興趣，教師不要把學生對科學的興趣扼殺在搖籃中。例如，科學課上有學生拆卸了標本、教學模型等教具時，不要直接訓斥學生，可以先追問學生在這個過程中有什么發(fā)現(xiàn)或疑問，在傾聽中了解和引導他們善于觀察、樂于探究。

激勵學生問，深研中聚焦新問題。教師要充分挖掘教學素材，鼓勵學生提問，引導學生從小問題入手，聚焦“提問題—探現(xiàn)象—研問題—拓猜想—成思維”五步法，培養(yǎng)學生提問的思維方式和習慣。例如，在《玩磁鐵》一課中，教師提問：“你想研究有關磁鐵的哪些問題？”學生提出問題，如磁鐵能吸引哪些物體、磁鐵有什么作用等。教師組織學生小組討論歸類，引導學生對問題進行篩選，確定本堂課的小組探究問題。在學生發(fā)現(xiàn)磁鐵特性之后，教師設計競賽游戲“找朋友”，在碗中倒入沙子，在沙子里隱藏同樣數(shù)量的小型鐵制品，小組合作用磁鐵將其找出來。教師及時組織討論、交流、評價活動，從而提高探究質(zhì)量。

科普廣閱讀，文字中鼓勵新發(fā)現(xiàn)。教師推薦科學讀物，定期組織閱讀分享會或讀書報告會。在適合學生年齡特點的視聽類學習資料中，教師用學生能理解的語言講解科普知識，引導他們積極思考。

追隨科學家，聆聽中拓展新視野。學校定期邀請科普專家進課堂，介紹科技前沿知識。內(nèi)容涵蓋生命科學、航空航天、材料學等領域，讓學生與科學家對話，拓寬科學視野。

在“STEM+”中建構(gòu)知識

建構(gòu)“STEM+”課程，培養(yǎng)知識的綜合運用能力。學校每學期讓學生在一個真實的主題情境中解決實際問題，實現(xiàn)知識的綜合應用。例如，教師引導學生確定“創(chuàng)造投石機”項目的任務為“創(chuàng)造擲得既遠又準的投石機”，將驅(qū)動任務分解為五個子任務：項目規(guī)劃、投石機制作、投石機試投、投石機改進、攻城比賽。學生體驗杠桿原理，把抽象的物理學概念變成具體現(xiàn)實場景，按照教程制作投石機，并成功地把小物體投擲出去。教師提問：“怎樣改進你的投石機，提高投擲精準度？”學生繼續(xù)改進與優(yōu)化，制作出屬于自己的作品。

建設“夢工廠”，培養(yǎng)動手解決問題的能力。學校統(tǒng)籌規(guī)劃，整合資源，建設學生的科創(chuàng)學習空間“未來城市”?？苿?chuàng)中心由科學探究室、3D打印室、虛擬體感教室、機器人教室、工程師工作室、人工智能室等功能教室組成，學生在這里充分發(fā)揮潛能，用想象建立未來城市，其創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分發(fā)展。

建立“研基地”，培養(yǎng)在場館中探究的能力。學校與海軍博物館、海軍潛艇學院、國家海洋實驗室、中國海洋研究所等二十余家單位攜手建立了青島市實驗小學科學教育實踐基地，成為學校提升科學教育品質(zhì)的“新引擎”。

在探究中發(fā)展思維

項目式學習，跟著科學家學思考。學校與高校簽訂協(xié)議，聘請專業(yè)博士掛職科學副校長，用專業(yè)思維指導教師做科學教育課題，探索學科交叉領域、跨學科項目式研究，以教師科研能力的提升為學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)蓄力賦能。學校每年舉辦“智·創(chuàng)”科技節(jié)，組織科學實驗操作比賽，推進家庭創(chuàng)客行動。融合社會實踐、學校創(chuàng)新與家庭創(chuàng)意，打開學生好奇想象、熱愛科學、探究真理的大門。