研學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)，讓“講堂”變“學(xué)堂”

2023年5月，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，提出堅(jiān)持因地制宜“一地一計(jì)”、因校制宜“一校一策”，把國(guó)家統(tǒng)一制定的育人“藍(lán)圖”細(xì)化為地方和學(xué)校的育人“施工圖”，明確課程教學(xué)改革的具體路線、措施，提出困難問題破解之策。基于此，我校構(gòu)建了“三學(xué)”課堂教學(xué)模式，該模式基于本原教育理論，綜合了生本教育理論、人本主義心理學(xué)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論等前沿理論的精華，以研學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)為課堂教學(xué)的基本組織結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)的全過程、全要素回歸學(xué)生的主體地位。

“三學(xué)”的內(nèi)涵與邏輯關(guān)系。“三學(xué)”即研學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)。研學(xué)就是讓學(xué)生通過研究的方式自主學(xué)習(xí)國(guó)家課程，掌握基本知識(shí)、技能、方法，系統(tǒng)化建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)圖譜；互學(xué)涵蓋團(tuán)學(xué)和群學(xué)兩個(gè)層面，讓學(xué)生就重難點(diǎn)問題通過小組合作交流的方式解決存疑點(diǎn)、突破關(guān)鍵點(diǎn)，通過展示與質(zhì)疑活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)群學(xué)，力求達(dá)成共識(shí)；幫學(xué)是指教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，以提升學(xué)生的整體認(rèn)知，是課堂的點(diǎn)睛之處。

其中，研學(xué)是“三學(xué)”的核心，是課堂實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的前提。從知識(shí)層級(jí)來看，研學(xué)是建構(gòu)知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)，互學(xué)是解決重難點(diǎn)知識(shí)的路徑，幫學(xué)是知識(shí)的生長(zhǎng)通道；從能力層級(jí)來看，研學(xué)是梳理和提煉，互學(xué)是分析和探究，幫學(xué)是提升和產(chǎn)出。“三學(xué)”的目標(biāo)是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)思維由低層次推向更高級(jí)別，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，達(dá)到輸入與產(chǎn)出相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體進(jìn)步，滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求。

“學(xué)的轉(zhuǎn)變”傳導(dǎo)“教的轉(zhuǎn)變”。“三學(xué)”的提出轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)習(xí)時(shí)間來看，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)占用了大部分學(xué)習(xí)時(shí)段，教師的幫學(xué)時(shí)間占比很少。“三學(xué)”課堂一改傳統(tǒng)課堂做法，從課堂組織結(jié)構(gòu)入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)穩(wěn)定、簡(jiǎn)潔的課堂教學(xué)框架，明確學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，定位每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)層級(jí)的目標(biāo)。“三學(xué)”課堂教學(xué)模式創(chuàng)新了課堂觀念，把課堂歸還給學(xué)生，摒棄了傳統(tǒng)教師的“講堂”觀念，讓課堂真正成為“學(xué)堂”。

在“三學(xué)”課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)行為完全服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，圍繞“學(xué)”而發(fā)生。“教”的目標(biāo)不再聚焦于教材內(nèi)容而是轉(zhuǎn)向解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、提升學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的思維。“教”的存在形態(tài)呈現(xiàn)出多元化特征，不僅包含講授，且更多指向組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師教學(xué)工作的重心從備教、施教、糾錯(cuò)工作中解放出來，投入前置研究的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)。教師升級(jí)為學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著導(dǎo)學(xué)者、導(dǎo)思者、啟智者、評(píng)價(jià)者的角色。

課堂教學(xué)模式改革的路徑思考。提煉和總結(jié)科學(xué)的教學(xué)模式必須基于科學(xué)的理論基礎(chǔ)。要促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，必須讓教學(xué)模式建立在體現(xiàn)人本思想的學(xué)習(xí)理論之上，以學(xué)生為中心，搭建教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。教學(xué)模式要首先確立學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，以此構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)體系，從根本上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向和諧統(tǒng)一。在成熟的教學(xué)框架下，根據(jù)課型、課堂時(shí)段等不同的教學(xué)條件建構(gòu)系統(tǒng)的教學(xué)策略，在實(shí)踐過程中不斷優(yōu)化調(diào)整，才能讓教學(xué)模式落地生效，真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。