民辦高校教師培訓體系存在的問題及對策

[摘 要]本文探討了民辦高校教師培訓體系存在的問題及改善對策。民辦高校教師培訓體系對于提升教師教學水平、滿足個人發展需求及增強學校核心競爭力具有重要意義。當前，民辦高校教師培訓體系存在的問題有：培訓內容與實際需求脫節，培訓方式單一，培訓資源分布不均，優質資源稀缺。本文提出了相應的對策：培訓內容要結合實際需求，豐富培訓方式、優化培訓資源配置，實現優質資源共享。

[關鍵詞]民辦高校；教師；培訓體系

隨著教育事業的快速發展，民辦高校在我國高等教育體系中扮演著越來越重要的角色。然而，民辦高校的師資力量和教學質量一直是限制其發展的瓶頸之一。因此，建立完善的教師培訓體系，提高教師的專業素養和教學水平，對于民辦高校的發展具有重要意義。本文從當前民辦高校教師培訓體系存在的問題出發，探討其提高對策，以期為民辦高校教師培訓體系的建設提供參考，促進民辦高校教育質量的提升。

一、民辦高校教師培訓體系的重要意義

（一）有助于提升教師的教學水平和專業素養

教師培訓體系能為教師提供系統的專業知識學習和教學技能提升的機會。在培訓過程中，教師能接觸到最新的教育理念和教學方法，了解國內外教育領域的最新動態，從而不斷更新自己的知識體系和教學觀念。通過實踐操作和案例分析，教師可以掌握更加先進和實用的教學技能，提高教學效果和學生的學習體驗[1]。

教師培訓體系能為教師提供交流和學習的平臺。在培訓中，來自不同學科、不同背景的教師可以相互交流、相互學習，分享各自的教學經驗和教學心得。

教師培訓體系還有助于提高教師的職業素養和敬業精神。在培訓中，教師可以了解到作為一名教師應具備的職業素養和敬業精神，包括對學生的關愛、對教育的熱愛、對知識的追求等。這些職業素養和敬業精神的提升，將使教師更加熱愛自己的職業，更加投入地從事教育教學工作，從而為學生的成長和發展作出更大的貢獻。

（二）有助于滿足教師的個人發展需求

教師培訓體系能滿足教師個性化發展的需求。在培訓中，教師可以根據自己的興趣和特長選擇適合自己的培訓課程和研究方向，從而實現個性化發展。這種個性化發展不僅能使教師更加深入地研究自己感興趣的領域，還能使教師在自己的專業領域內取得更加顯著的成果。

教師培訓體系能為教師提供職業晉升的機會。在培訓中，教師可以通過學習和實踐不斷提高自己的專業水平和教學能力，從而獲得更多的職業晉升機會。這些職業晉升機會不僅能使教師獲得更高的社會地位和更豐厚的收入，還能使教師更好地實現自己的職業價值[2]。

教師培訓體系有助于激發教師的創新精神和創造力。在培訓中，教師可以通過學習和交流了解到最新的教育理念和教育技術，從而激發自己的創新精神和創造力。這種創新精神和創造力的提升將使教師更加敢于嘗試新的教學方法和教學手段，為教育教學帶來更多的創新和發展。

（三）有助于增強民辦高校的核心競爭力

教師培訓體系能提升民辦高校的整體教育教學水平。通過培訓，教師能掌握更加先進和實用的教學方法和教學手段，提高教學效果和學生的學習體驗。這將使民辦高校在教育教學方面更加具有競爭力，從而吸引更多的優秀學生報考[3]。

教師培訓體系還能增強民辦高校的師資力量。在培訓中，教師可以不斷提高自己的專業水平和教學能力，成為學校教學科研的中堅力量。這將使民辦高校在師資隊伍建設方面更加具有優勢，為學校的可持續發展提供有力的人才保障。

教師培訓體系有助于提高民辦高校的知名度和美譽度。通過培訓，教師可以獲得更多的學術成果和教學成果，為學校贏得更多的榮譽和獎項。這將使民辦高校在社會上的知名度和美譽度不斷提高，為學校的發展創造更加良好的外部環境。

二、民辦高校教師培訓體系存在的問題

（一）培訓內容與實際需求脫節

1.教學內容更新不及時

教育理念滯后。隨著教育改革的不斷深入和教育環境的變化，一些傳統的教育理念已經無法滿足現代教育的需求。在一些民辦高校的教師培訓中，仍然存在著過于注重知識傳授、忽視學生主體地位等滯后的教育理念。這些滯后的教育理念不僅會影響教師的教育觀念和教學行為，還可能對整個教育體系的發展造成阻礙。

教學課程過時。隨著科技的發展和社會的進步，一些新興的領域和學科不斷涌現，而一些傳統的教學課程已經逐漸失去了其實際價值。在一些民辦高校的教師培訓中，仍然存在著過于依賴傳統課程、忽視新興領域和學科的問題。這導致教師的知識結構無法得到及時的更新和拓展，難以滿足現代教育的需求。

2.內容缺乏針對性

不符合教師個性化需求。每個教師都有自己獨特的教學風格和特點，對培訓的需求也不盡相同。在一些民辦高校的教師培訓中，往往缺乏對教師個性化需求的關注。培訓內容往往過于籠統和泛化，無法滿足教師的個性化需求。這導致教師在培訓中難以獲得真正有用的知識和技能提升，降低了培訓的效果和滿意度。

與學校發展戰略不匹配。學校的發展戰略決定了其未來的發展方向和重點，而教師培訓作為學校發展的重要支撐之一，應該緊密圍繞學校的發展戰略來展開。然而，在一些民辦高校中，由于缺乏對學校發展戰略的深入理解和把握，培訓內容往往與學校的發展戰略相脫節，無法為學校的發展提供有力的支持[4]。

（二）培訓方式單一

1.傳統講授式培訓為主

互動性不足。傳統講授式培訓通常以教師為中心，學員被動接受知識。這種方式缺乏學員與教師、學員與學員之間的有效互動，導致學員在學習過程中難以產生深度思考和參與感。這種缺乏互動的培訓方式不僅影響學員的學習興趣和積極性，也影響了培訓效果的提升。

實效性有限。傳統講授式培訓往往側重于理論知識的傳授，而忽略了實踐技能的提升。在民辦高校的教師培訓中，教師不僅需要掌握理論知識，更需要具備將理論知識應用于教學實踐的能力。傳統講授式培訓往往無法提供足夠的實踐機會，導致教師在培訓結束后難以將所學知識有效應用于實際教學中。

2.缺乏實踐性和創新性

缺少案例分析。案例分析是一種有效的培訓方式，它能通過具體的教學案例幫助教師理解理論知識，并學習如何將理論應用于實踐。在民辦高校的教師培訓中，案例分析往往被忽視或不足。這導致教師在培訓過程中難以獲得足夠的實踐經驗和啟發，難以將所學知識有效轉化為教學能力。

缺乏教育技術應用。在民辦高校的教師培訓中，對教育技術的應用往往不足。這表現在兩個方面：一是培訓內容中缺乏關于教育技術的介紹和培訓；二是培訓過程中缺乏對教育技術的使用。這種缺乏教育技術應用的培訓方式不僅限制了教師在教育技術方面的能力提升，也影響了培訓內容的時效性和實用性。

（三）培訓資源分布不均，優質資源稀缺

1.地區間資源差異大

發達地區資源豐富。在一些經濟發達、教育資源豐富的地區，民辦高校往往能獲得更多的培訓資源，如優質的培訓師資、先進的培訓設施等。這些地區的高校教師培訓項目通常更加完善、多樣，能滿足教師多樣化的培訓需求。

欠發達地區資源匱乏。在一些經濟欠發達、教育資源匱乏的地區，民辦高校的教師培訓資源則相對匱乏。這些地區的高校往往難以獲得足夠的培訓資源和支持，導致教師培訓項目無法得到有效開展。這影響了教師的專業成長和教學能力提升，制約了這些地區民辦高校的發展。

2.優質資源共享不足

優質培訓師資稀缺。在民辦高校的教師培訓中，優質的培訓師資往往稀缺。這導致一些高校在培訓師資的選擇上受到限制，難以邀請到具有豐富經驗和專業知識的專家學者進行授課。這不僅影響了培訓內容的深度和廣度，也降低了培訓效果和質量。

優質培訓內容難以普及。一些高校在教師培訓中積累了一些優質的培訓內容和經驗，但由于缺乏有效的共享機制和平臺，這些優質內容往往難以得到廣泛傳播和普及。這導致其他高校在教師培訓中無法借鑒和學習這些優質內容，無法提升自身的培訓質量和水平。這不僅浪費了寶貴的培訓資源，也制約了民辦高校教師培訓體系的發展和完善。

培訓資源利用效率低。這主要表現在一些高校在培訓資源的分配和使用上不夠合理和高效，導致一些重要的培訓資源無法得到充分利用和發揮最大效益。這不僅浪費了寶貴的培訓資源，也影響了教師培訓的質量和效果。

三、民辦高校教師培訓體系的改善對策

（一）培訓內容要結合實際需求

1.及時更新培訓內容

民辦高校應密切關注教育領域的新動態和發展趨勢，包括新的教育理念、教學方法、教育技術等方面的信息。通過收集和分析這些信息，為培訓內容的更新提供有力支持。

根據教育領域的新動態和發展趨勢，民辦高校須定期更新培訓內容。這包括增加新的培訓課程、更新現有的培訓資料等。通過不斷更新培訓內容，確保教師能接觸到最新的教育教學知識和技術。

2.提高培訓內容的針對性

開展教師需求調研。民辦高?？梢酝ㄟ^問卷調查、訪談等方式，了解教師對培訓內容和形式的需求和期望。調研內容應包括教師對現有培訓內容的滿意度、對未來培訓內容的期望等方面。通過調研結果的分析，為培訓內容的制定提供有力依據。

設計個性化培訓方案。民辦高校應根據教師需求調研結果，設計個性化培訓方案。這些方案應充分考慮教師的個人特點和發展需求，為不同教師提供不同的培訓內容和形式。例如，針對新教師設計入職培訓方案，針對在職教師設計能力提升方案，針對骨干教師設計研修方案等。通過個性化培訓方案的設計和實施，確保每位教師都能獲得所需的培訓支持和發展機會。

民辦高校應注重培訓內容的實踐性和應用性。通過增加實踐環節和案例分析等內容，使教師能在培訓中真正掌握和應用所學知識和技能。還應加強與其他高校和教育機構的合作與交流，共享優質培訓資源和經驗，共同提升民辦高校教師培訓的質量和水平。

（二）豐富培訓方式

1.引入多元化培訓方法

采用線上線下相結合的方式，為教師提供更為靈活多樣的培訓體驗。線上培訓可以利用網絡平臺，如在線教育平臺、遠程視頻會議等，使教師能隨時隨地進行學習，突破時間和空間的限

制[5]。線上培訓還可以為教師提供豐富的學習資源和互動機會，如在線課程、教學視頻、在線討論等，增強學習的趣味性和互動性；線下培訓則可以通過組織研討會、工作坊、實地考察等形式，為教師提供面對面的交流和互動機會，使教師能更深入地了解培訓內容，并與其他教師分享經驗和心得。通過線上線下相結合的培訓方式，可以充分發揮各自的優勢，為教師提供更為全面、高效的培訓服務。

2.強化實踐性和創新性

增加案例分析和模擬教學的比重。通過引入實際教學案例，讓教師在分析過程中了解問題的本質和解決方法，提高他們解決問題的能力；模擬教學可以模擬真實的教學場景，讓教師在模擬環境中進行教學實踐，提升他們的教學技能和應對能力。鼓勵教師進行教學創新實踐。通過設立教學創新基金，為教師提供資金支持，鼓勵他們嘗試新的教學方法和手段；組織教學創新比賽，激發教師的創新熱情，推動教學創新的發展；邀請行業專家和學者來校舉辦講座和交流，為教師提供前沿的教學理念和知識，拓寬他們的視野和思路。

（三）優化培訓資源配置，實現優質資源共享

1.均衡地區間資源分布

政府應加大對欠發達地區民辦高校教師培訓的資金支持，確保這些地區的教師能享受到與發達地區同等的培訓機會和資源。建立區域性的教師培訓合作機制，通過組織跨地區的教師培訓活動和交流，促進不同地區教師之間的合作與交流，共同提升教師培訓質量。鼓勵發達地區的高校和教育機構向欠發達地區提供支持和幫助，如派遣優秀教師進行支教、共享優質培訓資源等，推動教育資源的均衡分布。

2.推動優質資源共享

搭建一個資源共享平臺。這個平臺可以是一個在線教育平臺或是一個專門用于教師培訓資源共享的網站。精選優質的培訓資源，包括在線課程、教學視頻、教學案例、教學資料等，并將其上傳到平臺上供所有教師共享；邀請行業專家和學者在平臺上開設專欄或發布文章，分享他們的教學經驗和研究成果；建立完善的平臺管理機制，確保資源的及時更新和維護；設立專門的資源管理團隊，負責資源的審核、上傳、更新等工作，確保平臺上的資源質量；建立用戶反饋機制，鼓勵教師提出寶貴的意見和建議，以便不斷改進和完善平臺的功能和服務。

鼓勵校際合作與交流。民辦高校之間可以建立合作關系，共同開發優質的培訓資源，并分享給所有教師。這種合作可以通過組織聯合培訓、開展教學研討會、互派教師交流等方式實現。通過校際合作與交流，可以充分利用各自的優勢資源，共同提升教師培訓的質量和水平。

結束語

本文通過對民辦高校教師培訓體系存在問題的深入分析，提出了針對性的改善對策。通過這些對策的實施，可以有效提升民辦高校教師的教學水平和專業素養，滿足他們的個人發展需求，進而增強學校的核心競爭力。

參考文獻

[1]王芳.民辦高校教師隊伍建設存在問題及激勵措施[J].市場周刊，2022，35（2）：171-173.

[2]安邦，程亞文.應用型民辦高校師資培訓體系建構的認知理路[J].河南教育（高等教育），2023（12）：14-15.

[3]曹晗.民辦高校教師培訓現狀分析及對策研究[J].才智，2023（34）：129-132.

[4]鄒瑞，劉虹驗.民辦高校教師培訓學分制管理初探[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2023，36（4）：109-112.

[5]楊紅蘭.新時期民辦高校教師隊伍穩定性的影響因素及提升路徑研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2023，39（1）：45-49.

作者簡介：姚曦婷（1993— ），女，漢族，上海人，上海民航職業技術學院，碩士。

研究方向：高校教育，行政管理。