基于多元智能理論的小學英語作業設計分析

摘 要：本文主要圍繞基于多元智能理論的小學英語作業設計展開論述，明確多元智能理論對于小學英語作業設計的意義，以及其在發展學生英語核心素養、激發學生學習興趣、豐富語言實踐方面的重要作用。本文分析了當前小學英語作業存在設計觀念不強、設計類型單一、設計視野存在偏差、實踐內容不足等問題，并根據問題提出了覆蓋作業類型、延伸語言實踐、拓寬設計視野、完善作業評價等措施，以期提高多元智能理論在小學英語作業設計中的應用實效，僅供相關人員參考。

關鍵詞：多元智能理論；小學英語；作業設計

作者簡介：王小青，甘肅省金昌市第四小學。

多元智能理論由美國教育學家和心理學家加德納提出，其認為人類智能是多元化的，包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。而作業作為英語教學的延伸環節，在鞏固知識、夯實基礎方面發揮著重要作用。教師應在小學英語作業設計中應用多元智能理論，根據學生特點和教學進度設計科學合理的作業，優化作業設計，充分發揮多元智能理論的價值。

一、基于多元智能理論的小學英語作業設計的意義

（一）發展學生的英語核心素養

多元智能理論是符合新課標的教育理念，倡導全面的、多樣化的人才觀，促使教師樹立積極的、平等的學生觀，在教學中要根據學生個性因材施教，深度挖掘學生在各方面的發展潛力，采取合理的教學策略，優化作業設計。基于多元智能理論的小學英語作業設計，能夠幫助學生更為準確地掌握自身學習情況，在課后也能夠完成知識遷移。這種作業設計有利于提升教學環節和課程體系的完整性，培養學生的語言學習能力，進而發展學生的英語核心素養。

（二）豐富語言實踐

多元智能理論強調學生的全面發展，在新課標視域下更能體現出理論的優勢所在。在作業設計中以多元智能理論為指導，在作業設計中增加語言實踐的比重，在課堂教學中重視語言實踐的作用，能夠有效幫助學生充實語言實踐，積累語言實踐經驗，在小學教育階段打下扎實的語言基礎。在英語教學中，增強語言實踐活動，更能激發學生的學習興趣，在潛移默化中培養學生的口語表達能力，以學生充實的語言實踐推動學習進程。

（三）激發學習興趣

基于多元智能理論的作業設計，能夠根據學生的智能特點和興趣愛好，設計個性化的作業。這樣的作業類型和內容更符合學生的興趣和特長，能夠激發學生的學習動力和學習興趣，在完成作業的過程中培養學生良好的學習習慣。基于多元智能理論的作業設計是一種創新的教育方法，通過設計多樣化的作業形式和內容，激發學生的學習興趣，根據學生的智能特點深入挖掘學生的發展潛能，根據學生的個性差異設計不同類型的作業，從延伸的教學環節中提高學生的學習實效和學習興趣。

二、基于多元智能理論的小學英語作業設計現狀

（一）作業類型缺失

目前小學教育階段中，作業設計類型比較單一，在英語教學中教師通常側重于書面作業，如填空、選擇、翻譯等，而忽視了其他類型的作業，如口頭表達、聽力理解、動手實踐等。作業類型單一不利于培養學生的多元智能，尤其是語言智能和身體運動智能。小學英語作業類型單一進一步導致了作業設計失衡，有些作業過于簡單，不能有效檢驗教學成果；而有些作業則過于復雜，超出了學生的能力范圍，導致學生不能保質保量地完成作業。這種類型、難度的不合理，不利于學生全面了解自己的學習情況和進步程度，阻礙學生的學習動力和學習主動性的增強。

（二）實踐內容不足

當前英語教學模式下，教師在作業設計上沒有體現出語言實踐內容，忽視了語言實踐對于英語學習的重要性，沒有在作業設計中突出學生的主體地位。實踐內容的不足可能導致學生對所學語言知識的運用不夠熟練，學生英語學習效率降低。針對此種情況，教師要基于多元智能理論進行作業設計，在作業中要合理增加實踐內容的比重，延伸語言實踐內容，使學生在課后也能夠繼續學習探究，幫助學生逐漸提升口語表達能力，增強語言運用能力及意識。

（三）設計視野偏差

當前小學英語作業設計中存在設計視野出現偏差的問題。主要體現在作業內容過于局限于教材知識，缺乏對學生實際生活和興趣愛好的了解。多元智能理論強調，每個學生都有自己的優勢智能領域，作業設計應當考慮到學生的個體差異，引導他們在自己擅長的領域探索和發展。因此，作業設計應當拓寬視野，將英語知識與學生的實際生活、興趣愛好相結合，設計出更具吸引力和實用性的作業。

（四）設計觀念不強

在小學英語教學中，教師的作業設計觀念不強，不能準確把握學生完成作業的驅動力及興趣所在，進一步導致了教師在批改和檢查階段無法深入了解學生的學情和學習進度，不利于學生的自由發展和個性化發展。這就要求教師要基于多元智能理論開展作業設計，完善作業評價體系，促使學生能夠通過完成作業實現各方面能力的綜合提升。

三、基于多元智能理論的小學英語作業設計措施

（一）覆蓋作業類型

多元智能理論倡導彈性的、多因素組合的智力觀，以多元智能理論為指導進行英語作業設計必須依托于學生的身心發展規律和成長階段特點。小學階段的學生往往思維活躍、想象力豐富，在發展規律上尚未導向正確趨勢，具有一定的可塑造性；由于小學生在語言環境中還沒有形成相對獨立的語言模型，語言運用能力還沒有發展成熟。基于這些特點，教師要貫徹積極的、平等的學生觀，在作業設計中體現出作業類型的多樣化、創新化、層次化，使學生感受到不同于傳統教育模式的作業變化，激發學生的學習興趣，促使學生能夠自發地形成完成作業。作業類型的全面覆蓋，能夠幫助學生在課后延伸教學中完成知識遷移，鞏固學生的詞匯記憶。教師應為學生提供更多的作業選擇，使學生能夠在更感興趣的方面充分展現個性，促進學生的個性化發展，在培養鍛煉學生的各種智能的基礎上創設適應學生智力發展的條件，進一步發展學生的英語核心素養。

以人教版小學英語二年級下冊Unit 1 “Playtime”的教學為例。在此單元的教學中，教師要圍繞playtime這一主題，為學生講授有關各種活動的詞匯和應用場景，使學生能夠深刻掌握play、make、ride等詞匯。在此單元的作業設計中，教師要豐富作業類型，要求學生根據教學內容自行設計英語調查問卷，具體內容可參考lesson 2中let's survey板塊教學內容，讓學生以小組形式開展英語調查，以此培養學生的語言實踐能力。教師也可為學生布置英語對話形式的作業，強化學生的口語表達能力和詞語記憶，以lesson 1內容作為對話框架，要求學生在課后進行對話，運用所學詞匯。最后教師可以設計抄寫作業，使學生能夠掌握單元的重點單詞，具體形式可參照lesson 3中let's write板塊教學內容，以填詞的形式強化學生的單詞記憶。不同類型的作業設計能夠發展學生的各種智能，以培養學生的英語核心素養為落腳點豐富作業類型設計，基于多元智能理論體現出作業設計的實踐性，滿足多元智能理論中的因材施教的教學觀，以廣泛選擇性的教學技術促進學生發展。

（二）延伸言語實踐

在小學教育階段，英語教學是學生語言能力發展的基礎，對于學生的終身發展有著重要意義。基于多元智能理論的作業設計中，教師必須在設計中延伸言語實踐，強化學生的英語口語能力。在課堂教學中，教師可以通過教學環境影響學生的語言習慣，利用教學技術培養學生對于英語的敏感度和認知水平，在作業設計中通過言語實踐強化學生的言語智能，提高學生運用英語運用能力，使學生能夠運用多種復雜句式結構和語法知識進行復雜意思的表達。教師在教學環節要凸顯出語言實踐的作用，發揮語言實踐對于學生學習英語的價值，強化英語教學中口語訓練的比重，為學生的語言實踐積累經驗，以此提高學生的英語學習能力，發展學生的言語智能，重點鍛煉學生的口語能力。而在作業設計中，教師要延伸語言實踐，設計語言智能作業，立足于語言實踐幫助學生在課后積累英語詞匯，挖掘學生的言語智能，提高學生的語言理解能力。

以人教版小學英語三年級上冊Unit 1 “Hello！ I'm Monkey.”的教學為例，此單元內容主要圍繞學生自我介紹和認識新朋友的主題進行，通過教學，學生能夠掌握介紹自己和他人的基本句型，如“Hello！ I'm...”“Nice to meet you.”等，并能在實際情境中運用。在作業設計中，教師可以延伸言語實踐，設計一些需要學生運用所學句型進行實際交流的作業。例如，教師可以要求學生回家后與家人或朋友進行實際對話，用英語介紹自己，并詢問對方的姓名，練習運用有關自我介紹和交際交往的句式。這樣的作業設計不僅鍛煉了學生的口語表達能力，還提升了他們在實際生活中運用英語的意識。教師還可以設計一些角色扮演類作業，讓學生在課后與小伙伴一起扮演不同的動物角色，用英語進行自我介紹和互動。這樣的作業設計不僅富有趣味性，能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們在角色扮演中更深入地理解和運用所學句型。基于多元智能理論的小學英語作業設計，需要教師根據學生的身心發展規律和成長階段特點，設計多樣化的作業來延伸言語實踐，為學生提供更多類型的作業選擇。

（三）拓寬設計視野

為改變單維作業價值觀，教師要基于多元智能理論拓展作業設計的視野，以學生的智能差異化優化英語作業設計，遵循作業設計的增值性，在作業設計中體現出多元化、多層次的設計思路，發揮寬闊的作業設計視野的優勢。首先，教師在進行作業設計時要以課程內容和課堂教學為起點，要在設計前明確作業設計思路和作業設計目的，以新課標為作業設計標準，在設計中凸顯學段教育目標，以提升學生的語言能力、培養學生的英語核心素養、培養學生良好的學習習慣等作為作業設計目標。其次，教師要在豐富的作業設計類型上突出作業的實踐性，在延伸語言實踐的同時挖掘學生的優勢智能和潛力智能。學生的不同智能發展水平不同，個體智能的組合方式不同導致了個體之間的智能發展存在差異。基于多元智能理論的作業設計中，作業類型與作業目標相匹配，教師引導學生圍繞單元內容進行語言實踐，兼顧學生的詞語積累、語法運用和口語能力發展三個方面，強化學生的言語智能，使學生在完成作業中養成良好的學習習慣，理順學習順序，激發學生的語言學習興趣，對學生的語言運用能力的提升有著重要作用。最后，教師要以多維的作業設計視野進行分層作業設計，在豐富作業類型和延伸語言實踐的基礎上再進行分層設計，以此確保每位學生都能夠保質保量地完成作業。

（四）完善作業評價

作業是檢驗教學成果的重要途徑，也是教師掌握學生學習進度和水平的保障。教師在完善作業設計后，對于學生的作業評價也至關重要，教師對于作業的評價會影響學生對于自身學習的反思，使學生在評價體系中成為一個被動接受評價的對象，忽視了學生的主體地位。因此教師應使作業評價主體多元化，基于多元智能理論以學生為主體，倡導彈性的、多因素組合的智力觀，最大限度挖掘學生的智力價值和先天資質，結合學生的學情和水平提供完善且全面的作業評價。教師應從以評價促進學生發展的角度出發，通過學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式，對學生的作業進行全面、客觀、公正的評價。在評價的過程中，教師要注意評價的語言和方式，盡量使用鼓勵性的語言，避免使用過于嚴厲或批評性的評價話語，以免打擊學生的學習自信心和積極性，要為學生營造一個充滿信任和尊重的課堂學習氛圍，秉持著促進學生持續發展的教學觀，給予學生心理支持和學習支持，體現出評價的增值性。

四、結語

基于多元智能理論的小學英語作業設計是一項重要的教學技術，教師要開發學生的多元智能潛力，深入挖掘學生的發展潛力，促進學生的全面發展。在作業設計中，教師應結合多元智能理論為學生提供更豐富的作業類型，以多維的作業設計視野拓展學生的學習路徑，充實學生的實踐內容并完善作業評價體系，使學生樂于完成作業，并在完成作業的過程中養成良好的學習習慣，使學生的英語核心素養有效提升。

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