基于核心素養的初中英語寫作教學中存在的問題及策略探究

摘 要：隨著新課標的深入實施，核心素養培養成為教育領域關注的焦點。對于初中生來說，英語寫作不僅是語言能力的體現，更是思維邏輯、文化理解和創新能力的綜合體現。本文從核心素養的角度出發，探討英語寫作應具備的技能和要求，分析初中英語寫作教學中存在的問題和原因，并提出了針對性的教學策略，如強化語言基礎、激發寫作興趣、引入思維導圖、加強讀寫結合教學以及及時反饋與指導等，結合具體的教學案例和策略分析，幫助教師改進寫作教學方法，以提高學生的寫作能力和英語核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中英語；寫作教學；策略

作者簡介：林小敏，漳州古雷港經濟開發區霞南中學。

核心素養培養要求學生具備扎實的語言基礎，準確、流暢地表達自己的思想和觀點。初中階段是學生學習英語的關鍵時期，而閱讀和寫作能力的培養是提高學生英語水平的關鍵。在寫作教學中，教師需要有針對性地系統培養學生的寫作能力，為他們英語綜合能力的發展奠定基礎。但當前初中英語寫作教學中存在一些問題，這制約了學生英語核心素養的發展。本文基于核心素養的視角，對初中英語寫作教學中存在的問題進行深入分析，并提出相應的解決策略，以期提高初中英語寫作教學質量和培養學生的英語核心素養。

一、核心素養下初中英語寫作的必備技能與要求

（一）掌握語言基礎是寫作的前提

核心素養已成為推動學生全面發展的核心驅動力。對于初中英語寫作教學而言，核心素養理念不僅為教學改革指明了方向，也為學生未來的英語學習奠定了堅實的基礎。核心素養要求學生具備扎實的語言基礎，這是英語寫作的前提。所以學生需要熟練掌握詞匯、語法和句型，以便在寫作中能夠靈活運用，準確表達自己的思想。扎實掌握基礎知識不僅有助于學生提高寫作水平，還能夠增強他們的學習自信心，激發他們的英語學習熱情。

（二）思維能力是寫作的靈魂

除了語言基礎，核心素養還強調學生思維能力的發展。在初中英語寫作中，學生需要具備一定的邏輯思維、批判性思維和創新思維能力。他們需要通過寫作來鍛煉自己的思維，學會分析問題、解決問題，并提出自己的見解。這種思維能力的培養，不僅有助于學生提高寫作水平，還能夠提升他們的綜合素質，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。因此，教師在初中英語寫作教學中，應注重培養學生的思維能力，引導他們積極思考、積極創新。

（三）情感態度與價值觀是寫作的底蘊

核心素養還關注學生的情感態度和價值觀的培養。在初中英語寫作中，學生需要表達自己的情感和觀點，這需要他們具備積極的情感態度和正確的價值觀。通過寫作，學生可以學會關注社會、關注他人，培養自己的同情心和責任感。學生也可以通過寫作來反思自己的行為和思想，樹立正確的價值觀和人生觀。這種情感態度和價值觀的培養，對于學生的健康成長和未來發展具有重要意義。因此，教師在初中英語寫作教學中，應注重引導學生形成積極的情感態度和正確的價值觀。

（四）實踐能力與合作精神是寫作的支撐

核心素養還強調學生的實踐能力和合作精神培養。在初中英語寫作教學中，教師應該注重學生開展實踐訓練和團隊合作。通過設計各種寫作任務，學生能夠在實際操作中鍛煉自己的寫作技能。教師可以組織學生進行小組討論、合作寫作等活動，培養他們的團隊合作精神和協作能力。這種實踐能力和合作精神的培養，有助于學生更好地適應社會發展的需求。所以教師在初中英語寫作教學中，應注重實踐訓練和團隊合作的有機結合，為學生創造更多的實踐機會和合作學習的平臺。

二、基于核心素養的初中英語寫作教學中存在的問題及成因分析

（一）語言教學不足，導致學生寫作困難

在當前的初中英語寫作教學中，我們不難發現學生的語言基礎普遍較為薄弱，主要表現在學生的詞匯量不足，導致他們在寫作時難以找到合適的詞匯來表達自己的思想。此外，語法錯誤和句式單一也是常見的問題，這使得學生的文章準確性和流暢性欠缺。語言基礎薄弱不僅影響了學生的寫作速度和效率，還限制了他們的表達深度和廣度。該問題在學生的日常寫作和考試中均有所體現，反映出語言教學上的不足。

（二）教學中缺乏系統的寫作技能訓練，導致學生寫作缺乏邏輯性

在核心素養視域下，初中英語寫作教學應著重培養學生的寫作技能，包括篇章結構、段落發展、句式變換等。但在實際的英語寫作教學中，學生缺乏系統性的寫作技能訓練，許多教師往往只關注詞匯和語法教學，而忽視了寫作技能的傳授。這導致學生在寫作時往往無從下手，不知道如何組織文章結構、如何發展段落、如何變換句式等。這種技能缺失使得學生的文章顯得雜亂無章，缺乏邏輯性和連貫性。

（三）思維能力培養不足，導致寫作缺乏深度與廣度

核心素養要求教師在教學中注重培養學生的思維能力，包括批判性思維、創新思維等。但在實際初中英語寫作教學中，教師對學生的思維能力培養不足。學生在寫作時往往只停留在表面，缺乏對問題的深入思考。他們很少能夠提出新穎的觀點和獨特的見解，文章缺乏深度和廣度，這種思維能力的不足不僅影響了學生的寫作水平提升，也限制了他們在其他學科領域的學習。

（四）情感態度與價值觀培養缺失，導致寫作文章沒有感染力

在寫作教學中，教師還應關注學生的情感態度和價值觀的培養。但在實際教學中，這一方面往往被忽視。許多教師只關注寫作技巧和方法的教學，而忽視了對學生情感態度和價值觀的引導。這導致學生在寫作時缺乏情感投入和人文關懷，文章缺乏感染力。同時，由于缺乏正確的價值觀的引導，一些學生在寫作中容易出現錯誤的觀點。

（五）教學評價體系不完善，忽視了對學生寫作過程的關注

當前初中英語寫作教學的評價體系尚不完善，一些教師過于注重分數評價，分數評價過于強調結果而忽視對學生寫作過程的關注。評價體系缺乏多元化和個性化，無法全面、準確地反映學生的寫作水平和發展潛力。寫作是一個復雜的過程，涉及到思考、構思、表達等多個環節。僅僅通過單一的分數來評價學生的寫作成果，容易忽視學生在寫作過程中展現的思維能力、創新精神和努力程度，這在一定程度上限制了他們寫作能力的提升。

三、基于核心素養的初中英語寫作教學策略及實踐

（一）強化語言基礎，構建語言知識體系

在核心素養理念下，初中英語寫作教學的首要任務是強化學生的英語語言基礎，構建語言知識體系。如果缺乏足夠的英語詞匯量，那么在寫作的過程中，學生無法準確表達出相關的內容及思想。教師應在教學中注重引導學生進行詞匯的積累和運用，通過上下文語境、詞根詞綴等方法幫助學生擴大詞匯量，并引導學生正確運用詞匯。同時，教師還應加強語法和句型的教學，通過例句和練習幫助學生掌握語法規則和句型結構，提高語言表達的準確性。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 1“My school life”的寫作教學為例，教師可以通過引導學生回顧并復習與校園生活相關的詞匯，如teacher、classroom、 library、 classmate、playground等，以及相關的句型結構，如“I like/dislike ... because ...”等，幫助學生構建寫作的語言框架。例如，學生可以寫“My favorite place in school is the library. I like it because it provides a quiet and comfortable environment for me to read books and do homework.”。

（二）激發寫作興趣，培養積極的寫作態度

在寫作教學中，教師應注重激發學生的寫作興趣，培養學生積極的寫作態度，可以通過創設真實的寫作情境、提供有趣的寫作話題、組織多樣的寫作活動等方式實現。當學生對寫作產生濃厚的興趣時，他們會更加主動地參與寫作訓練，提高寫作教學效果。

例如，仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“Travel”的寫作教學中，教師可以利用學生對旅行的熱愛和興趣，引導學生描述自己曾經去過的旅游勝地或夢想中的旅行目的地。如學生可以寫“My dream destination is Paris， the city of love. I want to visit the Eiffel Tower， stroll along the Seine River， and enjoy the beautiful scenery of the city.” 。這樣的寫作任務能夠激發學生的寫作興趣，培養他們的寫作熱情和寫作能力，提高學生的英語核心素養。

（三）引入思維導圖，提升學生的邏輯思維和篇章組織能力

思維導圖是一種有效的思維工具，能夠幫助學生更好地組織想法和信息。在寫作教學中，教師可以積極引入思維導圖，幫助學生理清寫作思路，提升邏輯思維和篇章組織能力。通過繪制思維導圖，學生可以明確文章的主題、要點和邏輯關系，使文章更加有條理和連貫。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8“My favorite festival”的寫作教學為例，教師可以讓學生圍繞寫作主題繪制思維導圖。學生可將“Spring Festival”作為中心詞，然后列出與該節日相關的詞匯，如time、 activities、 food、 meaning等。每個要點下可以進一步細分，如“activities”下可以列出watch the Spring Festival Gala、 set off firecrackers、 give red packets等。通過這樣的思維導圖，學生可以清晰地了解文章的結構和要點，使文章更加有條理和連貫。

（四）加強讀寫結合教學，促進語言輸入與輸出的有效融合

在語言學習的過程中，讀寫結合是一種有效的學習策略。這種策略不僅強調了學生對于語言知識的吸收，即輸入，也注重學生對于語言知識的運用，即輸出。為了更有效地提升學生的語言能力，教師需要進一步加強讀寫結合教學，確保語言輸入與輸出之間達到無縫融合。通過大量的閱讀，學生不僅能積累詞匯、語法和句型知識，還能培養他們的閱讀理解和分析能力，為寫作提供堅實的基礎。通過寫作實踐，學生可以鞏固和應用所學的語言知識，提高語言表達能力，還能鍛煉他們的邏輯思維和創新能力。

仁愛版初中英語教材的每個單元都包含與單元主題相關的閱讀材料，并設置了相應的寫作任務。例如，在九年級上冊Unit 2這一單元中，包含“Saving the Earth”的閱讀材料，并要求學生寫一篇關于“How to protect the environment”的作文。教師可以進行讀寫結合教學，引導學生在閱讀中積累相關詞匯和句型，為寫作提供素材，通過寫作實踐，學生能夠鞏固和應用所學的語言知識，提高語言表達能力。

（五）及時反饋與指導，促進寫作技能的持續提升

在寫作教學中，教師的及時反饋與指導對于促進學生的寫作技能提升至關重要。教師可以通過批改作文、給予評語、組織討論等方式為學生提供有針對性的反饋和指導。通過反饋和指導，學生能了解自己寫作中存在的問題和不足，明確改進的方向和方法，教師也可以根據學生的寫作情況調整教學策略和方法，提升教學效果。

仁愛版初中英語教材中，每個單元的寫作任務后都附有教師批改和評語的示例。教師可以參考這些示例，對學生的作文進行批改和點評。如九年級上冊Unit 4單元有一個關于“My dream job”的寫作任務，學生完成寫作后，教師可以針對學生的作文進行批改和點評，指出學生在詞匯運用、句型結構、篇章組織等方面存在的問題和不足，并給出具體的改進建議。這樣的反饋和指導能夠幫助學生明確自己寫作中存在的問題并采取相應的改進措施，促進寫作技能的提升。

總之，在核心素養背景下，初中英語寫作教學具有重要價值，本文深入分析了當前初中英語寫作教學中存在的諸多挑戰，針對這些問題，提出了強化語言基礎、激發寫作興趣、引入思維導圖、加強讀寫結合教學以及及時反饋與指導等一系列具體可行的策略，通過實施這些策略，期望能夠有效提升學生的英語寫作能力和核心素養。初中英語寫作教學是一個持續不斷改進完善的過程，需要教師不斷探索和實踐，以期獲得更好的教學效果。

參考文獻：

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