課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與應用策略探究

摘 要：課堂提問在初中英語教學中發揮著承上啟下、鞏固知識、激發學生學習興趣等作用，不僅可以讓教師通過學生反饋了解學生對知識的掌握情況，還可以通過提問的方式引導學生主動學習，因此教師需要掌握課堂提問技巧并應用在教學中。本文分析了課堂提問技巧的重要性，剖析了當前初中英語課堂提問存在的問題，并提出了課堂提問技巧的應用策略，以期能夠為相關教育工作者提供借鑒與幫助。

關鍵詞：課堂提問技巧；初中英語；英語教學

作者簡介：蔡海生（1970-），男，甘肅渭源人，甘肅省定西市渭源縣新寨中學，中小學高級教師，研究方向：英語教學。

在初中階段，學生的思維更加活躍，對未知事物也有著很強的好奇心，所以在英語教學中，教師要注意適時應用提問技巧，激發學生的學習主動性，讓學生自主探索與吸取英語知識。另外，在英語教學中，教師也要確保問題與知識之間的聯系，通過提問引導學生掌握教學重點與難點，讓學生通過回答問題的方式將理論知識進行口語輸出，從而達到鞏固所學知識的目的。

一、 課堂提問技巧在初中英語教學中應用的重要性

（一）激發學生的學習興趣

在初中英語教學中，課堂有效提問可以使學生在學習中保持專注。初中英語教師利用課堂提問技巧來對學生進行提問，不僅可以使學生的注意力被趣味性的問題所吸引，而且還能將他們的思考積極性充分激發出來，營造出一種輕松愉快的學習氛圍，從而激發他們對英語的學習興趣。

（二）提升學生的學習主動性

目前，在初中英語教學中，課堂提問技巧越來越受到教師的關注。在教學中，教師會提出一些別出心裁的趣味性問題，在指導學生學習的過程中讓學生受到啟發，有所感語。同時能夠使他們在問題的引導下，自主調整自己的學習方法及學習目標。不僅使學生體驗到英語學習的快樂，又能使學生的學習主動性得到提高，對教師提出的問題積極思考，為之后的英語學習打下堅實的基礎。

二、初中英語課堂應用提問技巧的注意事項

（一）主題明確，與所學知識相結合

在初中英語課堂中，提問技巧的核心在于確保問題的主題明確并與所學知識緊密結合，要求教師在設計問題時既要注重問題的趣味性，以吸引學生的注意力，又要保證問題的實質性，促進學生對知識的深入理解。通過將問題與學生的實際生活經驗相聯系，例如，利用樂器的圖片和音頻來引入“Can you play the guitar？”這一話題，可以激發學生的興趣，還能幫助他們更好地理解和記憶英語表達方式。同時，針對教學重點和難點，教師應通過設計問題引導學生識別信息，鼓勵他們用所學知識進行回答，不僅有助于學生突破學習障礙，掌握核心概念，有效提高他們的學習動力和參與度，還能夠為學生創建一個充滿活力的學習環境，讓學生在積極參與的過程中深化對英語知識的掌握。

（二）提問要有針對性，注重啟發學生

有針對性的課堂提問對于激發學生的學習興趣、提高他們的思維能力以及促進課堂互動具有重要作用。有效的課堂提問應考慮到學生個體之間在認知水平、學習能力和興趣愛好等方面的差異，因此教師需精心設計問題，確保問題既能吸引學生注意，也能啟發他們思考。適當的語氣和提問層次對于營造積極良好的課堂氛圍非常重要，對英語基礎較弱的學生，教師應通過基礎性問題幫助他們逐步建立信心，對表現出色的學生，教師可以提出更具挑戰性的問題，鼓勵他們深入思考，提高他們的英語運用能力。對害羞或自信心較低的學生，教師的贊美和鼓勵可以極大地提升他們的參與度，幫助他們克服心理障礙，勇敢地表達自己的觀點。此外，將學生的興趣愛好與問題相結合，能夠提高學生回答問題的積極性，促使他們在樂于接受的環境中更加深刻地理解和掌握英語知識。

（三）抓住時機，活躍課堂氛圍

有效的課堂提問是檢查學生知識掌握程度的工具，更是激活課堂氣氛、促進學生深入學習的橋梁。例如，在教學開始時，教師可以通過講述一個輕松的英語笑話或分享一則名人名言來吸引學生的注意力，能幫助學生迅速從課間休息的狀態調整到學習狀態，激發學生的英語學習興趣。通過回顧上一節課的知識點，教師能幫助學生鞏固舊知識，提高學生的注意力。課堂教學快結束時，鼓勵學生提出自己的疑問，教師進行答疑解惑，也能增強學生的學習積極性。通過調動課堂氛圍，與學生進行互動交流，能顯著提升學生參與課堂的熱情，打造一個充滿活力的學習環境，使得課堂教學效果得到顯著提升。

（四）及時對學生的回答作出反饋

教師對學生回答的及時反饋能夠檢驗學生對知識點的掌握程度，更能有效激發學生的學習積極性和參與感。當學生勇敢地說出自己的答案時，教師的反饋應當是及時且具有建設性的。對答案準確的學生，教師應給予正面的鼓勵，通過贊賞能夠極大地提高學生的學習自信心和動力，而對那些猶豫或不自信的學生，教師通過鼓勵的微笑或肯定地點頭，可以極大地提升他們未來更加主動參與課堂學習的意愿。另一方面，如果學生的回答不完全正確或存在誤解，教師需要提供具體、針對性的指導，幫助學生理解錯誤所在，引導他們找到正確答案，幫助學生糾正錯誤，促進學生的思維發展和知識深化。及時且全面的反饋機制能夠活躍課堂氛圍，增強學生的學習興趣，同時也能加強教師與學生之間的互動，建立更為緊密的師生關系，推動學習的有效進行。

三、當前初中英語課堂提問存在的問題

（一）教師對課堂提問不重視

在當前初中英語教學實踐中，許多教師對課堂提問的重要性認識不足，仍舊堅持傳統的教學模式，過分強調語言知識的記憶與習題練習，忽視了學生主動參與和思考的過程。師生間的互動與交流機會不多，導致學生在學習的過程中呈現出被動和消極的態度。缺乏足夠的學習動力和積極的學習態度，學生的英語學習效果自然不理想。同時，傳統教學模式下師生之間的關系緊張，教師難以深入了解學生的真實需求和困惑，學生也不愿向教師表達內心的想法，進一步影響了學習氛圍的營造。

（二）課堂提問技巧應用不當

在初中英語教學中，當教師提出的問題過于復雜或語速過快時，學生往往感到難以跟上思考的節奏，尤其是英語基礎不牢固的學生，在面對問題時會感到無從下手。此外，部分學生對于自己的回答缺乏信心，擔心答錯而遭到同學的嘲笑或教師的批評，恐懼感使他們寧愿選擇沉默，不敢主動發言，削弱了學生學習的積極性，也影響了課堂氛圍的活躍度和教學的互動性，導致學生英語能力的提升和思維活躍度的增強受到限制。

四、在初中英語教學中運用課堂提問技巧的方法及策略

（一）有效掌握課堂提問時機

在初中英語教學中，提問是否能充分發揮其應有的作用，關鍵在于提問時機的選擇。如果提問得太早，學生還沒有對新內容有一個基本了解，就難以對問題展開分析和思考，這不僅會妨礙提問進程，也會打擊到學生的學習自信心；如果提問得太晚，學生已經掌握了重點，則提問就無法發揮引導性作用。所以，在課堂教學中，教師應掌握好提問的時機。例如，在課堂教學伊始，教師可以圍繞這節課的主題提出問題，引起學生的關注，引發他們的好奇心；在講授到重點和難點知識時，教師適當將具有點撥性的問題穿插其中，為學生提供分析重點和難點知識的切入點，經過學生深入思考以及一系列的課堂討論后，學生對知識的記憶會更加牢固。在課堂教學的后半段，教師可以提出一些趣味性問題來緩解學生的精神疲勞；在教學快結束的時候，教師可以讓學生對所學知識進行整理、歸納。

（二）合理設計問題

教師在設計課堂問題時，必須考慮到學生的個性差異，在因材施教的基礎上，采用民主科學的方法提升學生的自主學習能力，要立足于學生的認知水平，圍繞提高學生英語核心素養的目標設計適當的問題，協助學生建立一個完整的知識系統。在初中英語教學中，教師要充分挖掘教材，對教學資源進行合理安排，并對問題進行科學、合理的設計，使學生能根據教材把握住重點，在教師引導下，把困難問題解決掉。在平時課堂教學中，教師要根據教學內容特點來設計問題，調動學生的學習積極性，讓他們更沉浸于英語知識學習中。通過答題，學生能清晰地把握文章脈絡，把握全文主旨。初中英語教學應遵循循序漸進原則，英語教師應從簡單到復雜的原則進行教學，幫助學生迅速投入課堂學習之中，從而更好地掌握所學內容。例如，在學習“Movie， mirror of life”這一單元時，教師可以事先了解學生對于電影類別的喜好，調查學生日常感興趣的點，進而對單元教學內容進行調整。例如，英語教師可以通過多媒體播放一些影視片段，引起學生的興趣，然后提出問題“What movies do you like to watch？ ”，在師生互動中引入課程內容，體現出學生在課堂中的主體地位，積極調動學生的學習積極性，使學生全身心投入到英語學習中。

（三）開放性的提問方式

提高學生的英語理解力和應用能力是初中英語教學的基本目標，即引導他們熟練地運用英語這門語言工具，并能夠在一定的時間內把自己的想法清楚、流利地表達出來。但是，因為不同學生會從不同的視角去看待問題，所以他們所要傳達的信息往往是不一樣的。因此，在英語教學中，教師要培養學生的開放性表達能力，而不是一味地拘泥于標準答案，這樣才能真正地凸顯學生的個性發展。例如在課堂討論環節，教師向學生提問“Do you agree with the author's viewpoint？ Do you have any other opinions on the author's viewpoint ？”，讓學生根據自己的切身體會來回答問題。通過引導學生對某一問題的討論，提出自己的看法，能在不知不覺中促進思維碰撞，使課堂上的生生互動變得更加活躍。另外，還可以從學生的生活經驗出發，設計一些開放性問題。比如，在閱讀完課文后，教師可以提問“Do you have any similar experiences as the author？ Please share it with your classmates.”。這種開放性的問題可以讓學生在不知不覺中把英語學習和生活體驗有機地結合在一起，積極主動地與他人交流。同時，自由開放的提問方式為學生提供了一個廣闊的口語交流空間，在開放式問題的引導下，學生能夠持續地進行口語交流，培養他們的英語口語表達能力。

（四）優化課堂提問方式

在平時的課堂教學中，英語教師設計課堂問題時，要注重問題的多樣性，問題既可以是導入式的、疑問式的，也可以是判斷式的。在提問時，如果學生回答不上來也不要焦躁，而要多用鼓勵性的語言引導學生，使學生認真思考，不斷地調動學生的知識儲備，幫助學生對所學知識進行鞏固和強化。教師要優化提問方法，激發學生的求知欲，在課上、課下多觀察學生，掌握他們感興趣的點，使他們的學習積極性得到充分激發。這樣，學生就能全身心地投入到英語學習中，積極地進行思維活動，在體會到英語學習的樂趣的同時提高他們的學習自信心和成就感。例如，在學習“Family festivals”這一單元時，英語教師可以通過提問導入課程內容“What family holidays do you know about？”，學生可能會回答 Mother's Day 等，在肯定學生回答的基礎上，教師要鼓勵學生發散思維，這樣，學生的答案就會越來越豐富，例如Christmas、Mid-Autumn Festival 等。教師根據學生的答案繼續提問“Can you share with your classmates how your family celebrates holidays？”，讓學生認真思考然后回答。通過回答答題，學生可以進一步鞏固所學的句型，也能夠了解學習的重點和難點。

五、結語

教師要將課堂提問與教學內容相結合，對問題精心設計，激活學生思維，使他們置身于一種輕松、快樂的英語學習環境之中，從而提升英語教學效果。同時，在課堂教學中，教師需要注重課堂提問的靈活性以及科學性，針對學生的實際學習狀況，適當地調整問題內容，并加強問題的互動性，鼓勵學生主動回答問題，幫助他們梳理思維過程。

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