中職英語多模態(tài)詞匯教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘 要：詞匯是中職英語教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)中職生英語核心素養(yǎng)必不可少的一部分。實(shí)踐證明，把多模態(tài)理論嵌入英語教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，進(jìn)行中職英語多模態(tài)詞匯教學(xué)的探索和實(shí)踐，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；中職英語；詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張素勤，安徽省徽州師范學(xué)校。

一、中職英語詞匯教學(xué)存在的問題

眾所周知，詞匯是英語語言的基本元素，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的前提，因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，往往是教師在課堂上依次領(lǐng)讀單詞，然后稍加講解，或者是教師以教材中的短語或句子為例子，基本以文字模態(tài)進(jìn)行教學(xué)。大部分英語基礎(chǔ)比較薄弱的中職生只會(huì)機(jī)械、反復(fù)地跟讀，詞匯學(xué)習(xí)效果不理想。由此可見，在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，一方面，教師沒有給予詞匯教學(xué)足夠的重視，另一方面，教學(xué)方法單一，低效，不科學(xué)，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率低下。

為了增強(qiáng)中職生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，幫助其掌握更多的英語詞匯，本文對(duì)中職英語多模態(tài)詞匯教學(xué)模式展開探索。

二、多模態(tài)詞匯教學(xué)法

“模態(tài)”（mode），指人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)（multimodality）是指使用多種感官進(jìn)行互動(dòng)的方式，其中每個(gè)感官都可以傳遞不同的信息，從而形成一個(gè)更全面的認(rèn)知體驗(yàn)。這種交互方式在許多領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用，如教育、醫(yī)療、娛樂等。Kress 、Vans Leeuwen等人都對(duì)多模態(tài)進(jìn)行了研究。從他們的觀點(diǎn)中不難看出，多模態(tài)就是對(duì)不同的交際模態(tài)之間的相互影響與聯(lián)系進(jìn)行的研究，不管是書面還是口頭的，視覺還是聽覺的。21世紀(jì)初，國(guó)外學(xué)者Stein提出多模態(tài)教學(xué)法，他認(rèn)為課程、教學(xué)和評(píng)估應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)境的模態(tài)特征為中心開展，課堂上所有的交際活動(dòng)都應(yīng)是多模態(tài)的。

多模態(tài)詞匯教學(xué)是一種教學(xué)策略，它涉及使用多種感官模態(tài)（如視覺、聽覺、動(dòng)覺等）來教授和學(xué)習(xí)英語詞匯。這種方法認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是記憶單詞本身，而是包括理解單詞的意義、用法以及在不同語境中的變化。多模態(tài)詞匯教學(xué)的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的感知、記憶和應(yīng)用，同時(shí)提高他們的跨文化交際能力。

三、中職英語多模態(tài)詞匯教學(xué)的應(yīng)用

（一）抓住視覺和聽覺模態(tài)，沉浸式學(xué)習(xí)詞匯

大部分單詞都可以通過具象化的方式呈現(xiàn)，為了強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶，教師可以充分利用圖片和實(shí)物，將抽象的詞匯轉(zhuǎn)化為具體的圖像，幫助學(xué)生建立起直觀的記憶聯(lián)系。為了增強(qiáng)記憶效果，教師可以采取多種教學(xué)策略。例如，結(jié)合聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)，利用影視、動(dòng)畫等多媒體資料，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)聽到相應(yīng)的詞匯發(fā)音，實(shí)現(xiàn)視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還可以設(shè)計(jì)模擬真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定的語境中使用新詞匯，既能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能加強(qiáng)他們對(duì)詞匯的理解和記憶。在情境模擬中，學(xué)生可以通過角色扮演、對(duì)話練習(xí)等方式，將所學(xué)的詞匯應(yīng)用到實(shí)際情境中，從而加深對(duì)詞匯的理解和記憶。競(jìng)賽活動(dòng)也是提升課堂活力的有效手段。通過組織詞匯拼寫比賽、詞匯接龍等競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以得到激發(fā)，促使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中積極參與學(xué)習(xí)，還能進(jìn)一步提升對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。

（二）聯(lián)通味覺和嗅覺模態(tài)，多元感知詞匯

味覺和嗅覺模態(tài)在英語詞匯教學(xué)中雖然使用頻率不高，但在特定情境下的應(yīng)用卻能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在教授食物和味覺相關(guān)的詞匯時(shí)，利用味覺和嗅覺模態(tài)可以幫助學(xué)生更深刻地理解和記憶詞匯。例如，在進(jìn)行高教版中職英語基礎(chǔ)模塊1Unit 6 “Food and drink”聽說部分的教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些不同口味的飲料和食品，并將它們放入盲盒中。課堂上，學(xué)生可以通過“開盲盒”的游戲來猜測(cè)所品嘗食物的口味和名稱。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)到食物的味道，還能夠進(jìn)行相應(yīng)的描述，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。教師在學(xué)生嘗試食物后，可以引導(dǎo)他們使用適當(dāng)?shù)男稳菰~來描述味覺體驗(yàn)，如crispy、sweet、sour等。這種教學(xué)方式比單純使用圖片或文字描述更能激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)。此外，教師還可以利用味覺和嗅覺模態(tài)來設(shè)計(jì)其他教學(xué)活動(dòng)，如味覺測(cè)試、嗅覺識(shí)別游戲等。這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使他們更樂學(xué)、善學(xué)、易學(xué)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）調(diào)動(dòng)觸覺和動(dòng)覺模態(tài)，鞏固記憶詞匯

觸覺模態(tài)在英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用可以極大地提高學(xué)生的記憶效果和學(xué)習(xí)參與度。教師可以巧妙地將觸覺體驗(yàn)融入課堂活動(dòng)，讓學(xué)生通過觸摸來感受單詞的形態(tài)和意義。例如，在教授有關(guān)日常用品的詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生觸摸相應(yīng)的物品并描述其特點(diǎn)，這樣可是幫助學(xué)生將抽象的單詞和具體的物品聯(lián)系起來，加深對(duì)單詞的理解和記憶。

具身模態(tài)的教學(xué)方法則是通過身體動(dòng)作來表達(dá)和理解單詞的含義。這種方法特別適合學(xué)習(xí)和記憶那些抽象或難以直觀描述的單詞。例如，在教授動(dòng)詞時(shí)，教師可以通過模擬相應(yīng)地動(dòng)作來展示動(dòng)詞的含義和用法，如drive、ride等。學(xué)生可以模仿駕駛汽車和騎自行車的動(dòng)作，通過親身體驗(yàn)來加深對(duì)詞匯的理解，從而更加深刻地理解單詞的含義。此外，教師還可以組織一些有趣的根據(jù)動(dòng)作猜單詞的游戲，讓學(xué)生通過觀察他人的動(dòng)作來猜測(cè)單詞，這樣既幫助學(xué)生建立更加豐富、多元的記憶網(wǎng)絡(luò)，又增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，大大提高和鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

四、中職英語多模態(tài)詞匯教學(xué)的實(shí)證研究

在把多模態(tài)詞匯教學(xué)模式應(yīng)用到日常教學(xué)的同時(shí)，為了進(jìn)一步探索應(yīng)用效果，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，筆者開展了以下教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（一）實(shí)驗(yàn)過程

1.研究對(duì)象。

筆者在我校同一年級(jí)的班級(jí)中挑選了兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，采用多模態(tài)詞匯教學(xué)，模式另一個(gè)為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式。兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)分別為42人和45人，且學(xué)生英語基礎(chǔ)水平相當(dāng)，具有可比性。

2.研究工具。

為了保證研究的客觀性和有效性，本研究采用了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試工具——英語聽說能力測(cè)試。該測(cè)試工具由專業(yè)英語教育機(jī)構(gòu)開發(fā)，具有較高的信度和效度。測(cè)試內(nèi)容涵蓋了聽、說兩個(gè)方面，包括聽力理解、口語表達(dá)、語音語調(diào)等方面的能力。

3.研究步驟。

本研究分為三個(gè)階段：

第一階段（學(xué)期開始前）：對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次英語聽說能力測(cè)試，記錄測(cè)試結(jié)果并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。測(cè)試結(jié)果（表1）表明兩個(gè)班學(xué)生的聽說能力水平相當(dāng)，符合實(shí)驗(yàn)要求。

第二階段（學(xué)期進(jìn)行中）：實(shí)驗(yàn)采用多模態(tài)詞匯教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相同。同時(shí)，記錄兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)等情況。

第三階段（學(xué)期結(jié)束后）：再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語聽說能力測(cè)試，記錄測(cè)試結(jié)果并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。同時(shí)，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋意見。

（二）結(jié)果與分析

1. 聽說測(cè)試結(jié)果對(duì)比。（見表1、表2）

2. 結(jié)果分析。

從兩個(gè)表格的對(duì)比可以看出，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語聽說能力均有所提高。其中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的最高分、最低分、平均分分別提高了8分、12分、9分，對(duì)照班學(xué)生的最低分、平均分分別提高了6分和3分。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽說能力提高幅度大于對(duì)照班學(xué)生。這可能與多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有關(guān)。多模態(tài)詞匯教學(xué)模式通過整合多種媒介，使學(xué)生在多元化的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，有助于提高學(xué)生的語言感知能力和表達(dá)能力。同時(shí)，多模態(tài)詞匯教學(xué)模式還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.問卷調(diào)查結(jié)果分析。

為了深入了解多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響，在開展實(shí)驗(yàn)研究后，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生以及其他也進(jìn)行了多模態(tài)詞匯教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要集中在兩個(gè)維度：學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。筆者向323名學(xué)生發(fā)放了問卷，成功回收了全部問卷，回收率達(dá)到了100%。之后，詳細(xì)分析調(diào)查問卷的結(jié)果，以便更全面地理解多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果及其對(duì)學(xué)生的吸引力。

（1）關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查分析。

在關(guān)于學(xué)習(xí)興趣方面，共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

我喜歡這種多渠道、全方位、多感官刺激的多模態(tài)詞匯教學(xué)模式。

多模態(tài)詞匯教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式有意思，課堂氣氛輕松，活躍，不枯燥，我更感興趣。

從調(diào)查結(jié)果來看，只有2.79%的學(xué)生表示非常不贊同多模態(tài)詞匯教學(xué)，可見，多模態(tài)詞匯教學(xué)在學(xué)生群體中具有較高的認(rèn)可度 。同時(shí)，有52.94%和9.29%的學(xué)生贊同和非常贊同多模態(tài)詞匯教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)有意思，說明大部分學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)持肯定態(tài)度。

（2）關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查分析。

在關(guān)于多模態(tài)詞匯教學(xué)效果方面，共設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：

我在課堂上能主動(dòng)地參與多模態(tài)詞匯教學(xué)活動(dòng)。

多模態(tài)教學(xué)模式下多種教學(xué)法在課堂上的融入使我提升了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的專注。

我認(rèn)為多模態(tài)詞匯教學(xué)能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

以上三個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果顯示，中職英語多模態(tài)詞匯教學(xué)的效果是顯著的。52.63%和4.64%的學(xué)生贊同和非常贊同能主動(dòng)參與該模式的詞匯教學(xué)活動(dòng)；48.92%和6.5%的學(xué)生贊同和非常贊同能該模式提升了學(xué)習(xí)的專注度；40.56%和8.36%的學(xué)生贊同和非常贊同該模式能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）結(jié)論與建議

綜上所述，多模態(tài)詞匯教學(xué)模式在英語詞匯教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)。它能夠更好地提高學(xué)生的英語聽說能力，為他們的英語學(xué)習(xí)提供有力支持。因此，建議教師在英語詞匯教學(xué)中嘗試采用多模態(tài)詞匯教學(xué)模式，以提升教學(xué)效果。

當(dāng)然，要成功實(shí)施多模態(tài)詞匯教學(xué)模式，教師需要注意一些細(xì)節(jié)。首先，教師需要精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，以確保它們與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況相匹配。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋和需求，靈活調(diào)整教學(xué)方法和手段，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。最后，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。

總之，在當(dāng)前的中職教育體系中，隨著教學(xué)理念的不斷更新和教學(xué)方法的持續(xù)革新，多模態(tài)詞匯教學(xué)已逐漸成為一種備受推崇的教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式的局限，通過運(yùn)用多種模態(tài)符號(hào)資源，如視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺等，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全方位、多維度的學(xué)習(xí)空間。它能夠增強(qiáng)課堂活力，拓展詞匯教學(xué)的渠道，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的語言情境中獲取、學(xué)習(xí)、互動(dòng)、感知和應(yīng)用詞匯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和積極性，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的應(yīng)用將更加深入，為中職生的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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