合作學習在小學英語作業設計中的應用

摘 要：在當今教育領域，合作學習作為一種強調學生之間互動與協作的教學策略，已被廣泛認為是提升學生學習成效的有效途徑。特別是在小學英語教學中，作業設計不僅是鞏固課堂知識的重要環節，也是培養學生語言運用能力和社交技能的關鍵。合作學習在小學英語作業設計中的應用，能夠使學生處于一個相互依賴、合作完成任務的環境中。這種環境下，學生通過討論、分享和解決問題來學習英語知識，不僅能夠提高他們的語言技能，還能夠培養他們的團隊合作精神和社交能力。通過小組作業、角色扮演、項目合作等形式，學生能夠在實踐中學習，在合作中成長，這種學習方式與現代教育理念中強調的“以學生為中心”的教學模式不謀而合。

關鍵詞：合作學習；小學英語；作業設計；以學生為中心

作者簡介：張娟，濟南市天橋區桑梓小學。

合作學習能夠幫助教師更好地了解學生的學習進度和需求，因為學生在小組中的互動往往能夠反映出他們的學習難點和興趣點。教師可以根據這些信息調整教學策略，設計更加符合學生實際需要的作業，從而提高教學的針對性和有效性。這不僅能夠提升學生的英語學習成效，還能夠促進學生的全面發展，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

一、小組作業的設計原則與方法

第一，小組作業的設計應當以學生的實際語言水平和認知發展階段為基礎。這意味著教師需要對學生的英語能力有一個準確的評估，并根據評估結果來設計適合他們當前水平的作業。作業的難度既不能過高，導致學生產生挫敗感，也不能過低，使得學生感到無聊。通過適度的挑戰，小組作業能夠激發學生的學習動力，促使他們在合作學習中不斷進步。

第二，小組作業的設計應當強調任務的明確性和可操作性。每個小組作業都應當有清晰的目標和具體的完成步驟，這樣學生才能夠明確自己需要做什么，以及如何去做。任務的明確性有助于學生集中注意力，而可操作性則確保學生能夠在實際操作中應用所學知識，從而加深理解和記憶。

第三，小組作業的設計應當激發學生之間積極互動。在設計小組作業時，教師應當考慮如何通過任務來促進學生之間的交流和討論。這可以通過設計需要小組成員共同解決的問題、共同完成的項目或者相互評價的活動來實現。通過這樣的設計，學生不僅能夠在語言學習上相互支持，還能夠在思維上相互啟發。

第四，小組作業的設計應當考慮到公平性和責任分配。在小組作業中，每個成員都應當承擔起相應的責任，并且有機會展示自己的能力。教師可以通過角色分配、任務分工等方式來確保每個學生都有參與的機會，并且能夠根據自己的能力和興趣來選擇合適的角色。這樣不僅能夠提高學生的參與度，還能夠培養他們的責任感和團隊精神。

二、合作學習作業的實施步驟與技巧

（一）明確目標與任務

教師需要向學生清晰地傳達作業的目的、內容和預期成果，確保每個學生都能夠理解作業的意義和自己的角色。這一步驟至關重要，因為它為學生提供了行動指南，幫助他們聚焦于學習的核心目標。

（二）注重小組劃分與動態管理

小組劃分應考慮學生的個性、能力、興趣等因素，力求實現小組成員之間的互補與平衡。在小組動態管理方面，教師應鼓勵學生自主協商，建立小組規則，同時教師也應適時介入，解決沖突，調整分工，確保小組活動順利進行。

（三）采用多樣化的引導技巧

引導技巧包括但不限于提問技巧、討論技巧、反饋技巧等。通過精心設計問題，教師可以激發學生思考，引導他們深入探討。在討論環節，教師應鼓勵學生自由表達，同時也要引導他們學會傾聽和尊重他人意見。反饋技巧的運用則有助于學生認識到自己的進步和不足，從而促進自我調整和提升。

（四）注重過程監控與支持

這意味著教師需要密切關注學生的合作學習過程，及時發現問題并提供必要的幫助。過程監控不僅包括對學生行為的觀察，還包括對學生情感和態度的關注。教師的支持可以是直接的指導，也可以是提供學習資源和工具，幫助學生克服困難，增強合作信心。

三、合作學習作業類型

（一）角色扮演

角色扮演作業的核心在于通過賦予學生特定的角色身份，引導他們在設定的情境中進行語言交流。這種作業類型要求教師在設計時充分考慮學生的年齡特點、語言水平和興趣愛好，創造出既符合教學目標又能夠吸引學生積極參與的角色和情境。角色扮演的情境可以是日常生活中的對話，如購物、問路、餐廳點餐等，也可以是具有想象力的故事情節，如繪本表演、故事續編等。通過創設這些情境，學生能夠在模擬的真實環境中學習和使用英語，增強語言學習的實用性和趣味性。在角色扮演中，教師的角色是引導者和促進者。教師需要為學生提供必要的背景信息和角色描述，幫助學生理解角色的性格特點、情感狀態和行為動機。同時，教師還應當教授學生相關的語言表達和交際策略，如如何開始對話、如何表達需求、如何處理沖突等。這些語言技能的傳授，不僅能夠幫助學生在角色扮演中更加自如地表達自己，還能夠提升他們的語言交際能力。

角色扮演作業的另一個重要方面是小組合作。在角色扮演中，學生通常需要與小組成員共同完成任務，這就要求他們之間進行有效的溝通和協作。教師在設計角色扮演作業時，應當考慮到小組的構成，確保每個小組成員都有機會參與和貢獻。在小組合作中，教師應鼓勵學生相互支持，共同解決問題，這樣不僅能夠增強學生的團隊意識，還能夠培養他們的領導能力和解決問題的能力。

例如，在人教版小學英語三年級下冊Unit 3“At the zoo”的作業設計中，教師將學生分成若干小組，每組扮演一個“動物園探險隊”。每個探險隊由一名隊長、一名動物園管理員、一名游客和一名動物解說員組成。隊長負責組織和協調小組活動，動物園管理員負責介紹動物園的規則和動物的習性，游客則提出問題和表達對動物的興趣，動物解說員則負責詳細描述動物的特征。在角色扮演開始前，教師提供給每個小組一份詳細的背景資料，包括動物園的地圖、各種動物的圖片和基本信息，以及一些常見的對話模板。學生需要根據這些資料，設計自己的角色臺詞和互動內容。

角色扮演活動分為兩個階段：

第一階段，每個小組在教室內搭建自己的“動物園展區”，利用課桌和椅子模擬動物的棲息地，用紙板和彩筆制作動物的標識牌。學生需要運用句型“Look at that + 動物. It's + 形容詞.”來描述自己展區內的動物，同時準備回答游客可能提出的問題。

第二階段，各小組輪流進行角色扮演。游客在隊長的帶領下，參觀各個展區，與動物園管理員和動物解說員進行互動。游客可以使用句型“What animal is this？”或“Can you tell me more about this animal？”來提問，動物園管理員和動物解說員則用所學的詞匯和句型來回答。

（二）項目合作

項目合作作業的核心在于通過一個具體的項目主題，將學生的學習活動與現實世界相連接。要求教師在設計該類型作業時應充分考慮項目的實際意義、學生的參與度和項目的可操作性。項目主題可以是圍繞一個社會問題、一個科學現象、一個文化事件或一個藝術創作等，旨在激發學生的好奇心和探索欲。通過這些主題的設置，學生能夠在實踐中學習和使用英語，增強語言學習的實用性和深度。在項目合作中，教師的角色是項目的設計者和學生探究的引導者。教師需要為學生提供一個清晰的項目框架，包括項目的目標、步驟、時間安排和評估標準。同時，教師還應當教授學生相關的研究方法和信息處理技能，如如何進行信息檢索、如何設計調查問卷、如何統計數據等。這些技能不僅能夠幫助學生在項目合作中更加有效地收集和處理信息，還能夠提升他們的研究能力和自主學習能力。

例如，在人教版小學英語三年級下冊Unit 6“How many？”的作業設計中，教師要求每組選擇一個與數量相關的主題進行探究，如“教室里的物品數量”“校園內的植物種類”“家庭中的書籍收藏”等。每個小組需要確定一個具體的調查對象，并制定相應的調查計劃。在項目開始前，教師提供給每個小組一份項目指南，包括項目的目標、步驟、時間安排和評估標準。學生需要根據這些指南，準備自己的調查工具，如記錄表格、相機等。

項目合作活動分為三個階段：

第一階段，每個小組在教師的指導下，學習如何使用句型“How many...do you see？ I see...”進行問答，并練習如何準確地記錄數量。學生需要運用這些技能，針對調查對象制定一個詳細的計數方案。

第二階段，各小組開始展開調查。學生需要走出教室，到校園的各個角落，或者回到家中，對選定的對象進行實地計數。在這個過程中，學生不僅要運用英語進行交流，還要學會合作、合理分工，解決在調查中遇到的問題。

第三階段，每個小組整理調查結果，并準備一個簡短的報告。學生需要使用句型“How many...do you see？ I see...”來描述自己的調查發現，并制作成海報、PPT或小視頻等形式，向全班展示。

在整個項目合作過程中，教師扮演著項目的設計者和學生探究的引導者的角色。教師需要定期檢查學生的項目進展，并提供必要的幫助和反饋。同時，教師還可以組織一些小組間的交流活動，讓學生分享自己的調查經驗，相互學習和啟發。

四、合作作業的實施與評估

（一）實施過程中的教師指導與時間管理

教師指導在合作學習中扮演著至關重要的角色。它不僅是對學生學習活動的引導，更是對學生思維的啟迪。在合作學習的過程中，教師需精心設計學習任務，使之既符合學生的認知發展水平，又能激發他們的學習興趣。教師應如同園丁，細心培育每一顆知識的種子，使之在學生心中生根發芽。在學生進行合作學習時，教師應適時介入，提供必要的支持與指導，如同燈塔為航船指引方向，確保學生不偏離學習目標。

時間管理則是合作學習實施中的另一關鍵要素。合理的時間分配能夠確保學習活動高效進行，避免時間的浪費。教師在規劃合作學習活動時，應充分考慮每個環節所需的時間，并根據學生的實際表現靈活調整。時間管理不僅是對學習進度的控制，更是對學生良好學習習慣的培養。教師應教會學生如何合理規劃時間，如何在有限的時間內高效完成任務，這不僅有助于提高學生的學習效率，也有助于他們良好學習習慣的養成。

例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit 3“Weather”的作業設計中，教師首先依據學習內容及學習目標設計一系列旨在促進學生語言技能與合作能力發展的學習任務。這些任務不僅需要學生掌握描述天氣的詞匯，如sunny、 cloudy、 windy、 rainy、 snowy，還需要他們能夠靈活運用“What's the weather like in ...？ It's ...”這一句型。

教師可以采用科學合理的合作學習方法，通過明確的角色分配與任務分工，確保每個學生都能在團隊中發揮作用。例如，教師可以將學生分為若干小組，每組負責收集和討論特定地區的天氣信息，并準備一份簡短的天氣預報。在此過程中，教師為學生提供必要的語言支持，幫助學生克服表達上的障礙，并鼓勵他們相互協作，共同完成任務。

（二）評估合作學習作業效果的方法

評估合作學習作業效果的首要任務，是確立一個多維度的評估框架。這一框架應包含對學生知識掌握程度的評估，對合作技能運用的考查，以及對學習態度和情感體驗的關注。知識掌握程度的評估，可以通過對學生作業成果的分析來完成，如通過檢查學生合作完成的報告、項目或作品，來判斷他們對英語知識的理解和應用能力。合作技能的考查，則側重于學生在合作過程中的溝通、協調、分工和解決問題的能力，這可以通過觀察記錄、同伴評價或自我反思報告等方式來完成。至于學習態度和情感體驗，教師可以通過問卷調查、談話交流或日常觀察等手段，來了解學生在合作學習中的參與度、興趣和滿意度。

在評估方法的選擇上，教師應采用多元化的手段，以確保評估結果的全面性和準確性。傳統的考試和測驗可以作為評估知識掌握的一種方式，但不應成為唯一的標準。教師應更多地采用形成性評估，即在教學中不斷收集學生的學習信息，及時給予反饋，幫助學生調整學習策略。形成性評估可以通過日常的課堂互動、作業反饋、小組討論等形式進行，它強調的是學習的連續性和動態性。此外，教師還可以引入自我評估和同伴評估，讓學生參與到評估中來，這不僅能夠提高學生的自我認知能力，還能夠培養他們的批判性思維。

五、結語

合作學習并非一蹴而就的簡單過程，它需要教師的精心設計、耐心引導和持續評估。將合作學習應用到小學英語作業設計中，不僅豐富了作業內容及形式，還提高了學生的英語學習興趣，發揮了他們的學習主觀能動性。在這個過程中，學生不僅鞏固了所學語言知識，還在合作中學會了交流、協作及展示，激發了他們的團隊合作意識以及參與英語學習活動的積極性，進一步促進了學生英語核心素養的提升。

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