基于主題語境的小學英語教、學、評一體化設計路徑

摘 要：基于主題語境的小學英語教學，通過創設生動的情境和提供跨學科的學習體驗，不僅能增強語言學習的趣味性和有效性，還能為學生提供全面發展的平臺。而在小學英語教學中，實施教、學、評一體化，旨在通過緊密整合教學與評價過程，促進學生語言能力以及綜合素養的全面發展。故此，本文探究了基于主題語境的小學英語教、學、評一體化教學設計路徑，提出了創設情境、互動問答、項目探究、生生互評、家長參與等策略，以期為優化小學英語教學提供新的視角和方法論支持。

關鍵詞：基于主題語境；小學英語；教、學、評一體化

作者簡介：蘇梅桂（1984-），女，福建安溪人，泉州市豐澤區湖心實驗小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

基于主題語境的教、學、評一體化模式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提高他們的語言實際運用能力。這種教學模式強調教學內容與評價的有機結合，旨在通過真實的語境模擬，讓學生在參與和體驗中學習英語，從而提高學生的英語核心素養。在小學英語教學中實施這一教學策略時，教師應注重學生的個體差異，創設多樣化的語境，以及合理運用形成性評價，以促進學生全面發展。

一、基于主題語境的小學英語教、學、評一體化教學基本要求

（一）情境融入與語言應用相結合

在小學英語教學中，教師應聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，圍繞貼近學生生活經驗的主題語境設計教學活動，如家庭生活、學校活動、節日慶典等。通過模擬真實情境，鼓勵學生在具體語境中使用英語進行交流。評價時，不僅關注學生語法和詞匯運用的準確性，更重視其在特定情境下運用語言進行有效溝通的能力。這樣既提高了語言教學的實用性和趣味性，又使評價成為促進學習、反饋進步的過程。

（二）形成性評價貫穿學習過程

新課標提出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立教、學、評一體化的整體育人觀念。教、學、評一體化強調在學生學習過程中持續進行形成性評價，及時了解學生的學習進展和困難所在。在實施教學和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問以及合理科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發生的證據，以評促學，以評促教。利用小組討論、自評互評、隨堂檢測等等多種形式，幫助學生自我反思，明確學習目標，調整學習策略。這種即時、持續的評價方式能夠激勵學生積極參與，同時為教師調整教學策略提供依據。

（三）個性化學習與差異化評價

每個學生的學習風格、興趣和能力各異，因此，在主題語境教學中，教師應尊重學生的個體差異，提供多樣化的學習材料和活動，滿足不同層次學生的需求。評價體系也應體現差異化，不僅關注學生取得的學習成果，更要看到每位學生的進步和努力。通過設定個性化學習目標、靈活調整評價標準和方法，確保每位學生都能在適合自己的學習節奏和路徑上成長，感受到成功的喜悅，從而激發其內在學習動力。

二、基于主題語境的小學英語教、學、評一體化教學路徑

（一）創設情境，語用并進

以學生為主體，通過創造與學生生活緊密相連的主題情境來驅動學生進行英語學習，旨在讓學習過程更加生動、有效，其超越了傳統死記硬背的教學模式，鼓勵學生在模擬的真實情境中運用英語進行交流，從而在實際應用中內化語言知識，提升語言能力，這不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們理解語言背后的文化內涵，培育其文化意識，從而促進學生語言綜合運用能力的發展。

以外研版小學英語四年級上冊Module 3中的Unit 2 “What are you doing？”的教學為例，本單元重點為“現在進行時”這一語法點，旨在教會學生如何描述和詢問他人正在做的事情。課前，教師可以布置一個“家庭任務”，要求學生用手機或相機拍攝家人正在做家務、運動、讀書等日常活動的照片或短視頻。課堂上，利用這些真實的素材，引導學生觀察并討論“What is he/she doing？”，自然而然地引出本課核心句型。接下來，教師組織角色扮演活動，可以創設“家庭生活”“學校活動”“公園場景”等貼現實的模擬情境，讓學生分組選擇場景，展開簡短的英語對話，運用“I'm v.-ing”的句型進行交流。這樣，學生能夠在實踐中掌握和運用“正在進行時”。在拓展應用階段，教師可布置“我的一天”項目作業，要求學生制作一個英文小報或視頻，描述自己或家人一天中的不同時間段正在做什么，鼓勵使用新學的句型，并在班級展示，實現學習成果的分享與評價。這樣，學生不僅復習和應用了所學知識，還提升了跨文化交際意識和信息技術應用能力，實現了教、學、評的有效融合。

（二）互動問答，即時反饋

在課堂上，教師可鼓勵學生主動提問與回答，即利用小組討論、思維導圖等形式，增強師生、生生間的互動。而教師需敏銳捕捉學生的反饋，及時調整教學策略，提供具體、建設性的即時反饋，以幫助學生即時糾正錯誤，明確學習方向，促進知識的內化吸收。

以外研版小學英語四年級上冊Module 7 Unit 2 “There are twelve boys on the bike.”的教學為例，本課主要教授基數詞和復數名詞的概念，以及如何描述數量。在課堂導入階段，教師可展示一張有趣的圖片，比如一輛自行車上載有許多人的漫畫，引導學生觀察并提問“How many... can you see？”，鼓勵學生自由發言，初步感知基數詞的應用。隨后，教師利用思維導圖，將學生提出的數字和對應物品組織起來，直觀展現數量關系。接下來，教師可以給學生分組，組織全班學生開展“問與答”活動，每個小組輪流提出關于數量的英語問題，其他小組搶答。如“How many apples are there in the basket？” 。教師需敏銳捕捉學生的發音、語法錯誤，現場給予正面、具體的反饋，這樣有助于學生立即調整學習策略，加深對知識的記憶。課程結束前，各組通過匯報的形式展示討論成果，教師和學生共同評價，強調正確使用基數詞和復數形式的重要性。同時，鼓勵學生自我反思，總結課堂所學，進一步鞏固知識，并明確后續學習目標。這樣，教師的即時反饋能促進學生學習效果的即時優化，真正落實了教學評一體化的整體育人觀念。

（三）項目探究，深度學習

在講解完基本知識點后，教師可圍繞主題語境，設計跨學科的項目式學習任務，讓學生小組合作，調研、設計解決方案并展示成果。這樣的深度學習活動能激發學生的創造力與批判性思維，同時在實踐中提升學生的英語綜合能力。

以外研版小學英語四年級上冊Module 5 Unit 2 “Can Sam play football？”的教學為例，本課核心內容是詢問和描述個人能力。課堂教學之初，教師可先通過播放視頻片段引出體育活動的主題，如Sam參加學校足球隊選拔的故事，激發學生的學習興趣。隨后，引導學生思考：加入運動隊需要具備哪些能力和品質？這不僅帶領學生復習了can的用法，還引入了跨學科元素，如體育精神、健康生活等。接下來，教師可讓學生與同桌結成一組，選擇一個運動項目（不限于足球），進行深入研究。任務包括：了解該運動的基本規則、所需技能、訓練方法；調查班級同學對這項運動的興趣和參與度；討論并設計一項校內推廣活動，以提高同學們對該運動的認識和參與熱情。并要求他們設計宣傳海報、制作演示文稿或準備簡短的英語戲劇表演等。在這個過程中，學生需用英語討論、撰寫和編輯，發展語言能力，提高學習能力。最后，教師引導學生進行自我反思和小組反思，討論項目中的收獲、遇到的挑戰及解決方法，以及之后的學習中如何繼續提升英語水平和跨學科知識應用能力。

如此一來，學生不僅在真實語境中鞏固了所學英語句型和詞匯，還在跨學科探索中培養了批判性思維、創新能力和社會實踐能力。

（四）生生互評，互助共進

教師建立同伴評價機制，讓學生學會學習他人的優點并指出同伴的不足之處。這一過程既能促進學生之間相互理解與支持，又能培養他們的自我反思能力和對尊重他人的意識，營造積極向上的學習氛圍。

以外研版小學英語四年級上冊Module 6 Unit 1 “Can I have some sweets？”的教學為例，教師可以如此引導學生互評：首先，在正式開始同伴評價之前，教師向學生明確評價的具體維度，如發音準確性、語法正確性、流利度以及禮貌用語的恰當使用等，確保學生有清晰的評價指南；接著，讓學生兩人一組，一人扮演請求者，另一人扮演應答者，模仿課文中的對話或自創相似情境對話，如在超市購物、圖書館借書等日常場景中的請求與回應；完成對話后，學生交換角色再次練習，這次彼此關注對方的英語表達。每位學生需準備一個小筆記本記錄評價內容，包括對方表現好的地方和可以改進之處，同時也要準備接受來自同伴的反饋；之后，教師組織各小組分享成果，每組選取一兩個關鍵點進行匯報，可以是某個做得特別好值得大家學習的地方，也可以是普遍存在的問題及改進建議。教師在旁引導；最后，學生根據同伴的反饋和個人體驗，進行自我反思，寫下自己在本次活動中學習到的英語知識、溝通技巧以及如何在未來的學習中做得更好。

這樣一來，學生便能在“教”與“學”的角色轉換中，提高英語聽說能力，同時還學會了如何在尊重他人的基礎上給出有效建議，進而促進班級內的正向互動，形成積極向上的學習生態。

（五）家長參與，家校聯動

讓家長參與到孩子的英語學習中，能夠增進親子關系，同時也為學生提供了更多語言實踐機會。教師可鼓勵家長建立家庭英語角、定期進行親子共讀（如英文故事）。并且，家校雙方定期溝通學生的學習進展，共同為學生制定個性化的學習計劃，這樣能形成教育合力，有力提升小學生的英語核心素養。

以外研版小學英語四年級上冊Module 10 Unit 2 “Merry Christmas！”的教學為例，本課圍繞圣誕節慶祝活動展開，旨在教授學生節日相關的詞匯和表達祝福的句型。

教師可以建議家長在家中設置一個“English Corner”，放置英文節日裝飾、英文故事書等，營造濃厚的英語學習氛圍。家長可與孩子一起布置角落，選擇與圣誕節相關的英文材料，如圣誕故事書、歌詞卡等，為孩子提供沉浸式的英語學習空間。另外，鑒于本課主題，教師可推薦家長與孩子共讀英文版的The Night Before Christmas或其他有關圣誕節的故事，鼓勵孩子用英語復述故事內容，或展開角色扮演，加深對節日文化的理解。家長可以記錄下孩子的閱讀情況，作為家校溝通的一部分內容。而教師應與家長定期溝通，了解學生在家的英語學習情況和興趣點，并根據他們在課堂上的表現和家庭反饋，為學生制定個性化的學習計劃。

（六）多元評價，全面發展

教、學、評一體化下，教師可建立包括自我評價、同伴評價、教師評價及表現性評價在內的多元化評價體系，不僅關注學生的語言能力發展，也重視其文化意識、思維品質、學習能力等非語言能力的培養。教師可以通過組織學生進行才藝展示、開展文化節等，多角度、全方位地評估學生的發展情況，促進其綜合素質的全面提升。

以外研版小學英語四年級上冊Module 8 Unit 1 “We're going to visit Hainan.”的教學為例，本課主題涉及旅行計劃和介紹海南，教師可以采取以下方式實施多元化評價：

一是自我評價：在學習完本課內容后，教師可要求學生根據學習目標，自行設計一份“旅行計劃”，用英語介紹計劃中的目的地、活動安排等，并使用“be going to”句型。完成后，學生從語言運用準確性、創意表達和計劃的完整性方面給自己打分，進行自我反思。

二是同伴評價：教師為學生分組，讓他們互相展示自己的旅行計劃，同伴們根據預設的評價標準（如語言流暢性、內容的邏輯性、創新性等）進行評價，并提出至少一條建議。此過程鼓勵學生傾聽他人觀點，培養學生的批判性思維和同理心。

三是表現性評價：教師組織一次“小小旅行規劃師”展示會，學生以小組合作的形式，借助手抄報、短劇等形式，向全班展示他們的旅行計劃。教師和學生共同評選出最佳旅行計劃。

這樣，學生不僅能在語言能力上得到提升，還能在自我認知、團隊合作、文化意識等方面獲得發展，真正體現了教、學、評一體化教學模式的優勢。

三、結語

教師在落實基于主題語境的小學英語教、學、評一體化的過程中，通過創設生活化學習情境，學生能夠在實踐中運用，在遷移中創新。教師通過強化課堂問答互動，能夠促進學生思維的碰撞與深化。教師通過注重家校共育，以及構建多元評價體系，能夠全方位關注學生發展，并給予針對性幫助。這種教學模式能顯著提升學生的英語綜合能力，增強其自主學習能力，并有助于其形成積極的學習態度和習慣。總之，通過教、學、評一體化教學，教師引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，使其自覺運用評價結果改進學習，幫助學生打下堅實的英語基礎，為其未來的學習和生活奠定基石。

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