核心素養(yǎng)下小學英語作業(yè)的有效設計

摘 要：立足學科核心素養(yǎng)視角，小學英語教師在設計作業(yè)時，應以遵循語言學習規(guī)律，從學生的角度思考如何設計教學。作業(yè)設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用學習策略，增強學習動機，使學生在完成作業(yè)的過程中能夠提升語言和思維能力，發(fā)揮學習潛能，實現(xiàn)自主學習。

關鍵詞： 核心素養(yǎng)；小學英語；作業(yè)的有效設計

作者簡介：邱麗斌（1974-），女，龍巖東山小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出提高作業(yè)設計質(zhì)量，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)化設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》強調(diào)作業(yè)是一種評價方式和手段，它是教學的重要組成部分。教師布置作業(yè)的目的是對教學效果進行診斷，根據(jù)學生作業(yè)完成情況及時對教學進行調(diào)整，作業(yè)對教學起到反撥的作用。此外，作業(yè)設計要基于單元目標，關注全體學生，設計多元化作業(yè)，如復習鞏固類作業(yè)、拓展延伸類作業(yè)、綜合實踐類作業(yè)等。

一、課例的學習目標

下面以閩教版小學英語四年級上冊Unit 6 “Meals” Part A的作業(yè)設計為例，談談如何設計課前、課中及課后的多元化作業(yè)。

本課的課時學習目標如下：

二、 課前預習作業(yè)的有效設計

依據(jù)作業(yè)設計的整體性原則，教師設計作業(yè)應該從單元的整體教學目標出發(fā)，而不是僅僅考慮某個知識點的學習；不僅要關注單詞和語法，更應從整體上考慮學生各個方面能力的培養(yǎng)，統(tǒng)籌安排本課時的作業(yè)，以及需要重點學習鞏固的內(nèi)容。筆者課前給學生布置了如下預習作業(yè)：

1.學唱英文歌曲What would you like to eat。（完成這項作業(yè)的學生可以得5顆星）

2.制作食物單詞卡片，同時練習用“I like ...”及“I don't like ...”這一句型進行表達。（完成這項作業(yè)的學生可以得10顆星）

3.聽音跟讀課文兩遍，并圈出食物類單詞。

以上三項作業(yè)的設計目的是讓學生復習已學的單詞和句子，提高詞匯量。這樣不僅能為課堂教學作鋪墊，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。學唱歌曲和制作單詞卡片能調(diào)動學生的學習積極性，避免機械枯燥的復習。

三、 課中落實教學目標作業(yè)的有效設計

課中，筆者依據(jù)本課的教學目標與教學主題，設計相關的作業(yè)內(nèi)容，幫助學生有效鞏固課堂所學內(nèi)容，拓展相關主題的學習內(nèi)容，同時兼顧新課標提出的“教—學—評”一體化要求，設計了如下兩項作業(yè)：

1.讓學生分角色朗讀課文并配上動作，朗讀要求如下：

2.讓學生根據(jù)所學知識調(diào)查同學的早餐。完成這項作業(yè)時，先進行小組調(diào)查，然后各小組派代表上臺展示。作業(yè)評價如下：

第一項作業(yè)的設計目的是讓學生通過角色扮演朗讀課文，熟練掌握課文中的句型，同時檢測學生對本課主要句型的掌握情況。第二項作業(yè)的設計目的是創(chuàng)設真實情境，讓學生學會運用本課的句型進行交際，提高學生的語言運用能力，促進學生自主學習。

四、課后鞏固拓展作業(yè)的有效設計

課后作業(yè)是課堂教學的重要延伸和有效補充，是教師檢測課堂教學效果的關鍵途徑，同時也是鞏固深化語言知識、發(fā)展學生關鍵能力的重要環(huán)節(jié)。教師在課后不能只布置機械操練作業(yè)，而是要設計多元化的作業(yè)，以調(diào)動學生的學習主動性，使學生增加語言積累，多方面訓練學生的英語思維能力。依據(jù)這一原則，筆者主要從識記書寫、理解創(chuàng)編、綜合運用三個層面進行課后作業(yè)設計，側重學生語言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。具體作業(yè)設計如下：

（一）基礎知識練習

1.Read ，choose and write the food words .讀一讀選出食物單詞并抄在四線三格里。（完成本題可得5顆星）

2.Listen and repeat the text three times.（完成本題可得5顆星）

以上兩題為必做題，設計目的是讓學生對已學食物類單詞及本課新學的食物類單詞進行識記并正確書寫，側重于夯實基礎知識。學生聽音跟讀課文，模仿語音，學會正確朗讀，擁有正確的語音、語調(diào)。

（二）語言思維訓練

1.I can chant and I can write.我會讀，我會編寫。（完成本題可得10顆星）

教師給出以下句子：“What's for breakfast？What's for breakfast？ Bread and milk. Tomatoes and eggs. I like them. I like them. ”，讓學生先讀這些的句子，接著讓學生模仿這些句子進行續(xù)編。

2.做一份有關食物的思維導圖。（完成本題可得10顆星 ）

以上兩題可選做一題，設計目的是檢測學生對本課主要內(nèi)容的掌握、運用及拓展情況，利用 chant和思維導圖的形式激發(fā)學生的興趣，讓學生選擇自己喜歡的方式完成作業(yè)。這種作業(yè)不僅能提升學生的語言和思維能力，還能使學生發(fā)揮學習潛能，促進學生自主學習。

（三）綜合拓展運用

1.Do a survey and make a breakfast for your family. 先搜集有關中西方的食物單詞，然后采訪家人喜歡的食物并為家人做一份早餐。（完成任務可得20顆星）

food words

Chinese food words

West food words

這項作業(yè)為選做作業(yè)，設計目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力、交際能力及獲取信息能力。它包含聽、說、讀、寫四個方面，是對本課所學句型的綜合應用。這項作業(yè)不僅能讓學生了解中西方飲食文化的不同，培養(yǎng)學生的文化意識，還滲透學科素養(yǎng)，同時引導學生學會關愛家人、學會健康飲食。

2.閱讀繪本故事What's for Breakfast。

要求學生觀看視頻，跟讀故事，找出故事中的食物類單詞，并嘗試理解故事內(nèi)容，給家人朗讀或者講述這個故事。

這項作業(yè)為選做作業(yè)，設計目的是培養(yǎng)學生學會解決問題，運用本課知識理解繪本內(nèi)容，提取關鍵信息。同時考查學生能否運用英語進行表達與交流。

分層設計課后作業(yè) ，可滿足不同層次學生的學習需求。作業(yè)以復習鞏固和拓展本課所學知識為主，根據(jù)作業(yè)的難度，以及學生的完成情況，獎勵學生不同數(shù)量的星，促使學生按時完成作業(yè)，激發(fā)學生克服困難的勇氣，滿足不同學生的發(fā)展需求。

五、 結語

綜上所述，作業(yè)不僅是教學效果的反饋，而且是學生鞏固課堂所學內(nèi)容、拓展課外學習的重要方式。因此作業(yè)設計應遵循以下原則：一是立足課標，夯實基礎知識； 二是分層設計，布置套餐式作業(yè)，滿足不同學生的需求； 三是精心設計，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，聚焦學生學科素養(yǎng)發(fā)展。