單元整體視域下初中英語項目式作業的設計與實施

摘 要：單元整體教學模式可以顯著提高英語學科教學的效果，同時改變英語學科作業的格局。教師在單元整體理念指引下，可以整合單元知識，設計精細項目式作業，幫助學生鞏固課堂所學知識。本文首先闡述了單元整體和項目式學習的概念，接著結合初中英語學科作業設計的實踐經驗，探討了初中英語項目式作業的設計與實施方式，認為教師應該緊扣單元教學目標，細化作業設計目標，關注學生個體差異，完善教學評價體系。

關鍵詞：單元整體；項目式學習；初中英語；作業設計

作者簡介：許清朝，福建省晉江市松熹中學。

新課標全面推行的背景下，出現了許多新的教學理念，單元整體教學是其中之一。通過單元整體教學，教師可以帶領學生從宏觀層面學習單元知識點，提高課堂教學的層次性與銜接性。特別是在學科作業設計中引入單元整體理念能更好設計單元整體作業，使得英語作業囊括整個單元的內容，取得較好的教學效果。

一、單元整體的概念

新課標指出，學科教學的重點在于課程內容的結構化整合，探索出有利于發展學生核心素養的路徑。這里所說的“結構化整合”就是單元整合。單元整體教學區別于傳統章節式課堂教學，從單元整體出發，全面整合單元知識，實現單元內容的統籌安排，最終呈現為單元教學內容的有機整合，凸顯不同知識點的相互聯系。相較于傳統教學模式，單元整體教學關注各個話題知識的關聯，強調英語知識的延續與銜接，在學生心中建立完善的單元知識脈絡。從學科作業設計角度來看，單元整體教學模式可拓寬學科作業的內容范圍，使得學科作業可以囊括單元內各個話題的知識，使學生通過學科作業取得融會貫通的學習效果。

二、項目式學習的內涵

項目式學習符合以學生為中心的理念，教師結合學科教學內容搭建情景化教學環境，組建學生小組，引導學生解決預先設計好的教學問題。需要注意的是，項目式學習模式并不關注學生是否使用特定方法解決問題，而強調學生在解決問題過程中展現出來的能力，以及他們在參與項目過程中自身素養是否得到提升。綜合來看，項目式學習通常在一個學習小組中進行，組內各個學生分配相應角色，通過組內溝通與合作，共同探討學習問題。項目式學習使得學生處于學科教學的主體地位，教師注重發散學生的思維，引導學生進行自主思考與推理，實現了傳統學科教學模式的轉型升級。將項目式學習理念應用到學科作業設計中，教師可以結合單元知識設計項目式作業，在特定項目環境中幫助學生鞏固學科知識。

三、單元整體視域下的初中英語項目式作業的設計與實施

單元整體理念與項目式作業有顯著的關聯，單元整體教學理念有利于豐富項目式作業的內容，并實現作業類型與方式的創新。教師需要做好單元教學目標的分解，以及教學任務的細化安排，最終落實到項目式作業中，使得學科作業可以發揮較好的效果。下面結合仁愛版初中英語八年級上冊Unit2 “Keeping healthy”，談一談初中英語項目式作業設計與實施的具體方式。

（一）基于單元教學目標確定作業目標

結合“Keeping healthy”單元知識內容，可以明確單元教學的三維目標。知識與技能目標為引導學生學習與掌握單元的生詞與短語，比如keep fit、healthy lifestyle、illness、advice on how to keep healthy等；學生能夠靈活利用這些生詞和短語進行簡單對話與交流，探討健康生活方式。過程與方法目標為綜合使用情境教學法、小組分工教學法等多種教學方法，訓練學生的聽說讀寫能力，使學生在心中形成完整的單元知識脈絡。情感與價值觀目標為通過單元整體教學使學生充分認識到保持健康的重要性，并形成良好的生活習慣與飲食習慣，實現身心健康發展。

基于這些單元教學目標，可以設定項目式作業目標。知識與技能目標設計為通過項目式作業強化學生對于本單元生詞與短語的掌握，并布置一些交流類作業，提高學生在口語交際中使用單元知識的能力。過程與方法目標為綜合聽說讀寫多個維度，設計多種類型的單元作業，錘煉學生的綜合學科素養。情感與價值觀目標為實現項目式作業內容向學生生活場景的延伸，增加作業的生活氣息，使得學生能夠將作業內容應用到生活場景中，實現學科知識在生活環境中的應用。在這些07sS9CQOrGkidWu00C2/jkLxPRqCN6VzRAMuDWuiVPw=目標下，繼續細化項目式作業的內容，形成多元類型的英語學科作業體系。

（二）結合作業目標設計項目式作業內容

結合三維作業目標以及“Keeping healthy”單元知識點，可以細化項目式作業內容。項目式作業是依托于項目化學習理念，設計指向素質拓展與提升的綜合性作業。基于這些考量，可以將“Keeping healthy”單元的項目式作業分為以下四個部分。

第一，隨堂作業。在課堂教學中，教師結合項目式學習理念以及課堂教學內容，設計針對性較強的隨堂作業，實現學科作業與課堂教學的聯動。比如，教師在第一課時的基礎教學中，可以帶領學生繪制單詞與短語的思維導圖，展示本單元的新單詞和新短句。教師也可以適當拓展詞庫，引入一些跟“Keeping healthy”有關聯的課外詞匯。通過這個隨堂作業，學生可以在心中形成完整的詞匯知識脈絡，從而打下堅實的單元學習基礎。

第二，口語作業。結合“Keeping healthy”的單元知識點，教師可以設計口語作業。在課堂環境中，教師可以組織學生參與角色扮演游戲。教師扮演病人，扮演醫生的學生根據教師表現出來的病情，以及本節課學到的知識，給出相應的建議。在學生熟悉口語交際范例以后，學生四人一組進行角色扮演。在各個小組表演完畢以后，教師隨機挑選兩到三組學生走上講臺進行角色扮演，并由班級學生進行評價。在課下時間，教師可以組織英語角活動，并設計“Balanced Diet and Healthy Lifestyle”的主題。在活動開始時，教師提出“What's your favorite food？”“What are they？”“Are they healthy？”等問題，引導學生積極討論。在學生充分交流以后，教師向學生舉例說明“Balanced Diet”的重要性，并讓學生提出“Balanced Diet”的方式。

第三，讀寫作業。在項目式作業設計中，教師可引入讀寫結合，提高閱讀與寫作的關聯度，實現教學成果的相互轉化。教師可以組織基于“Keeping healthy”的群文閱讀活動，提供多元化閱讀材料，比如英國電視節目Easy Ways to Live Well、Fit for Life： A New Beginning一書的片段等。教師也可以引入一些中考英語試卷中的相關閱讀材料，提高群文閱讀資源的質量。在課下閱讀中，教師組織學生分組合作閱讀，靈活使用速讀法、精讀法等多種閱讀方法，提煉閱讀材料的關鍵信息。在此基礎上，學生要將優美句子畫出來，將其轉化為寫作素材，最后以“Healthy Lifestyle”為主題，自選視角完成一篇小作文。

第四，生活作業。教師要結合學生的生活場景，設計一些貼合學生生活經驗的實踐作業。教師結合“Healthy Lifestyle”“Habits and Customs”等主題，設計貼合學生生活的針對性作業，比如“How to cultivate healthy lifestyle habits”“One week healthy lifestyle plan”等，引導學生糾正不良生活習慣，享受健康生活。

（三）尊重學生差異，提供作業支架

教師在設計項目式作業的時候，要充分尊重學生差異，細化作業支架，保證各個層次的學生都能夠積極完成作業，豐富學生的作業體驗。基于這些理念，教師應做好分層作業設計，并明確不同學生在項目式作業中的角色定位。比如在設計隨堂詞匯作業時，教師要針對基礎較差的學生，盡可能降低作業難度。再如設計口語交際作業時，教師可以貫徹“優帶差”理念，優化小組劃分，平衡每一個小組的實力，并通過合作任務，引導優生帶領差生共同學習。教師可設計讀寫結合作業，檢查每一個學生在閱讀中積累寫作素材的情況，幫助每一個學生打下堅實的學科基礎，提高差生對于單元知識的理解與掌握程度，使其盡快跟上教學節奏。教師可設計生活作業，關注每一個學生的生活表現，并積極跟學生家長進行互動交流，促使生活作業的內容可以真正落實到學生的真實生活場景中，實現學生身心健康成長。

（四）運用評價工具評估項目實施成效

在項目式作業實施過程中，教師通過高質量的教學評價工作，可以明確項目式作業存在的不足之處，并進行針對性的優化調整，形成項目式作業的長效提升方案。教師可結合項目式作業評價量表，從自評、互評、師評三個角度展開評價。

在作業評價過程中，開展學生自評，可以促進學生全方位審查自己在參與項目式作業過程中的實際表現，提高學生認識自我的能力，并引導他們在自評過程中進行自我反思。教師在設計作業自評量表的時候，應側重定性指標。作業自評量表主要分為四大塊：第一，作業是否按時完成，如果沒有按時完成，那么具體超時多長時間；第二，作業完成效果如何，有沒有發現作業中的錯漏之處，在發現錯誤的時候是否主動更正；第三，針對你本次在項目式作業中的表現進行打分，并總結自身作業的質量；第四，結合本次你在項目式作業中的收獲，談一談未來努力的方向。這四個評價模塊可以指引學生綜合評價自己在本次項目式作業中的實際表現，指引學生正確評價自身表現，明確作業收獲情況，并奠定后續成長方向。

學生自評促使學生進行自我認識，而通過學生互評可以了解其他人心中的“自己”，并跟自評結果相對比，更加全面地認識自身作業表現。在完成“Keeping healthy”的項目式作業過程中，學生需要相互合作，共同完成“Healthy Lifestyle”“Habits and Customs”等實踐活動。學生互評主要基于這些合作學習模塊，根據合作對象的具體表現展開全方位評價。學生互評的作業量表主要分為合作態度、合作能力、合作效果等，主要根據學生自身主觀感知情況打分，給出各個合作對象的最終得分。

在英語作業評價中，教師評價可以綜合展現英語作業的效果，并分析項目式作業與單元教學的契合度。結合項目式作業特點來看，教師評價量表可以分為六個方面：第一，思想性（15分）。即作業目標與設計意圖能否體現教育育人宗旨，展現正確的教學理念。第二，科學性（20分）。即作業目標體現單元整體教學目標以及學習目標的情況，能否實現單元目標與課時目標的有機銜接，并實現作業結構與學生能力層級的合理對接。第三，適切性（15分）。即作業內容體現學科特點和學習重點，整體難度與容量適中，按比例分配基礎性作業、提升性作業和拓展性作業。第四，創新性（20分）。即作業內容與形式具有一定新穎性，促進學科知識與能力的創新轉化，引導學生將學科知識應用到生活場景中，解決生活中的問題。第五，操作性（15分）。即作業結構具有層次性與遞進性，便于作業實施與后續批改。第六，完整性（15分）。即學科特點作業具有格式規范、美觀清晰、表述準確、圖文并茂等特點。通過六個維度的綜合評價，可以展現項目式作業的具體質量，以及學生完成項目式作業的實際效果。

綜合學生自評、學生互評、教師評價等多種方式以后，可以從教師和學生兩個主體，收集項目式作業設計質量與實施效果的具體信息，全方位展現項目式作業的實際情況，從中總結項目式作業的不足之處，在后續學科設計與實施中進行針對性改善，促使項目式作業可以在英語學科教學中充分發揮作用。

四、結語

綜合來看，單元整體背景下初中英語項目式作業可以幫助學生鞏固單元知識，理清整個單元的知識框架，錘煉學生的學科素養。因此初中英語教師要提高自身對單元整體教學的認知水平，明確項目式作業的內涵，結合單元教學目標細化作業內容，指引學生在項目式作業中找到自身定位，促使學生相互交流合作，在討論中形成高階英語思維。除此之外，教師還要靈活使用評價工具評估項目式作業的效果，形成作業質量提升的長效方案。

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