基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語視聽說課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

摘 要：英語視聽說是一門綜合性較強(qiáng)的科目，不但要求學(xué)生擁有相當(dāng)水平的輸入積累，還要求學(xué)生達(dá)到一定的輸出目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)中，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還面臨著一些問題和挑戰(zhàn)。本文基于文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，旨在從英語視聽說教材出發(fā)，探討一些可以輔助教材單元內(nèi)容的課堂活動(dòng)，以期取得更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高口語能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；學(xué)思結(jié)合；用創(chuàng)為本；初中英語

作者簡(jiǎn)介：王維（1987-），女，天津人，天津傳媒學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語口譯。

大學(xué)英語視聽說課程是改革實(shí)踐課程，也是高校英語必修課程。該課程綜合了聽力、閱讀、口語、寫作等方面內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過“聽”與“視”輸入英語內(nèi)容，以達(dá)到“說”與“寫”，尤其是“說”的輸出目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于多方面原因，學(xué)生的口語水平還無法達(dá)到目標(biāo)要求。因此，教師需要結(jié)合課程教材進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高口語輸出能力，調(diào)動(dòng)其課堂參與積極性。產(chǎn)出導(dǎo)向法關(guān)注學(xué)生運(yùn)用英語，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)輸出，有助于提升視聽說課堂教學(xué)效果。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA）由文秋芳教授提出，針對(duì)的是英語專業(yè)技能課程改革。該理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分。

（一）教學(xué)理念

教學(xué)理念作為指導(dǎo)思想，其包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、全人教育說。

學(xué)習(xí)中心說強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師應(yīng)在英語視聽說課上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)各單元教學(xué)目標(biāo)的不同，開展多種不同形式的活動(dòng)，重點(diǎn)放在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上，即通過活動(dòng)可以學(xué)到什么、如何輸出等。

學(xué)用一體說將輸入與輸出緊密結(jié)合。學(xué)生在課上學(xué)習(xí)視聽材料后，可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于“說”這種輸出行為，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”融為一體，從而培養(yǎng)學(xué)生的輸出能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事。

全人教育說服務(wù)于人的全面發(fā)展。針對(duì)大學(xué)生群體，教師應(yīng)認(rèn)真選擇輸入和輸出材料，在提高學(xué)生英語能力的同時(shí)幫助其全面發(fā)展。

（二）教學(xué)假設(shè)

作為教學(xué)實(shí)施過程的理論支持，教學(xué)假設(shè)包括輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)三方面。

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為，產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在視聽說課上體會(huì)到自己口語輸出方面的弱點(diǎn)后，會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)，以輸出帶動(dòng)輸入再輸出。由此可見“說”在視聽說課上的重要性。

輸入促成假設(shè)，基于輸出驅(qū)動(dòng)，教師提供符合主題的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，擴(kuò)充學(xué)生的語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言知識(shí)水平。

選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，以輸出為導(dǎo)向，從視聽等輸入性材料中挑選有用的內(nèi)容進(jìn)行深加工。學(xué)生可以集中時(shí)間和精力，聚焦某一知識(shí)點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)效率，避免分散知識(shí)點(diǎn)而忽視重點(diǎn)的情況。

（三）教學(xué)流程

教學(xué)流程包括三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)。在這三個(gè)階段，教師均發(fā)揮中介作用，具體表現(xiàn)為引領(lǐng)、設(shè)計(jì)、支架等。

1.驅(qū)動(dòng)即教師呈現(xiàn)交流話題，引導(dǎo)學(xué)生開展討論互動(dòng)，讓學(xué)生嘗試完成輸出交際活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身輸出語言能力不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；之后教師說明教學(xué)和產(chǎn)出任務(wù)，根據(jù)學(xué)生情況安排課堂活動(dòng)。

2.促成指先由教師闡明輸出任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行加工學(xué)習(xí)，最后輸出。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師需不斷給予指導(dǎo)反饋，了解學(xué)生的輸出情況，并進(jìn)行評(píng)估。

3.評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輸出過程中給予即時(shí)評(píng)價(jià)；在學(xué)生經(jīng)過練習(xí)修改呈現(xiàn)成果后給予延時(shí)評(píng)價(jià)。

二、大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)存在的問題

隨著科技進(jìn)步、多媒體的使用，大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)資源變得越來越豐富，很大程度上增添了課程的趣味性。但在實(shí)際的課堂教學(xué)仍凸顯出一些問題，如教材口語練習(xí)活動(dòng)較少、聽力材料較難不利于口語輸出，以及學(xué)生課上投入度不高、驅(qū)動(dòng)性差等。結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的教學(xué)假設(shè)，可將問題分析歸納如下：

輸入促成無法有效完成。課程教材重點(diǎn)放在“視”與“聽”上，“說”的練習(xí)不充足，且沒有與本單元的聽力技巧相結(jié)合。例如，某單元講到口語連讀技巧，只結(jié)合聽力材料進(jìn)行了練習(xí)，教材中沒有充實(shí)且較為具體的口語輸出活動(dòng)，如跟讀、對(duì)話等練習(xí)，同時(shí)給出的例句較為簡(jiǎn)單，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在“聽”的輸入階段，而口語輸出能力沒有得到提高。

教材聽力材料內(nèi)容較為正式，難度較高，不利于學(xué)生快速吸收并運(yùn)用。學(xué)生需要深度學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)選擇性學(xué)習(xí)。如果不能及時(shí)幫助學(xué)生分析總結(jié)材料，達(dá)到熟練運(yùn)用進(jìn)行口語輸出的程度，視聽說課就變成了聽力課，缺少了重要的運(yùn)用輸出一環(huán)。例如，某單元聽力技巧主題為猜測(cè)單詞詞義，教材的練習(xí)是播放聽力材料讓學(xué)生完成單詞含義的匹配，但完成練習(xí)后學(xué)生仍然對(duì)如何運(yùn)用該單詞一知半解。

輸出驅(qū)動(dòng)性較差。學(xué)生在課堂的積極性不高，容易忽視口語的重要性，實(shí)踐過程中存在交流偏差的問題，即聽不懂他人的口語也不能給出有效的回應(yīng)。由于課程重心偏向“聽”，學(xué)生缺乏有效的口語練習(xí)與互動(dòng)，長(zhǎng)期如此容易造成“啞巴英語”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)英語環(huán)境順利交流。

針對(duì)這些問題，相關(guān)教師應(yīng)深入研究并提出相應(yīng)對(duì)策，以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、大學(xué)英語視聽說課程可行的課堂活動(dòng)探究

針對(duì)視聽說課堂存在的問題，為了有效應(yīng)對(duì)教材中文章材料更多適合于聽力提高與詞匯積累，口語方面的訓(xùn)練內(nèi)容較少的情況，教師可結(jié)合各個(gè)單元的主題，設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在實(shí)踐性的課堂活動(dòng)中互動(dòng)、練習(xí)、運(yùn)用，從而提高口語輸出能力。結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的教學(xué)流程，教師可開展以下課堂活動(dòng)：

1.課堂活動(dòng)一：英文歌曲。

結(jié)合《新思路大學(xué)英語視聽說教程》第一冊(cè)第六單元介紹的聽力連讀技巧，教師挑選出適合學(xué)習(xí)并受學(xué)生歡迎的英文歌曲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更積極主動(dòng)地掌握口語中的連讀技巧。本單元中的連讀主要講 “輔音+元音”型，即在同一個(gè)意群里，如果相鄰兩詞中的前一個(gè)詞輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞以元音開頭，就要將輔音與元音連讀。為了讓學(xué)生充分練習(xí)輔元音的連讀，兩首以元音開頭的熱門歌曲Unstoppable與Umbrella成為較好的視聽練習(xí)素材。以歌曲中的部分歌詞為例：

I'm︶invincible

I'm︶unstoppable

Yeah I win︶every single game.

Said ︶I'll︶always be your friend.

Know that we still have︶each︶other

Took︶an︶oath︶and︶I'm stick︶it ︶out︶t(yī)ill the︶end.

由歌詞連讀標(biāo)記可知，學(xué)生在習(xí)得聽力連讀技巧后，可將該技巧運(yùn)用在歌曲輔元音的組合中。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的教學(xué)流程，開展以上活動(dòng)過程中，教師先把歌詞呈現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生先自己嘗試口語輸出，形成驅(qū)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生無法順利連讀歌詞時(shí)，教師可以進(jìn)行示范，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀跟唱，反復(fù)練習(xí)，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，促成學(xué)生的歌曲學(xué)習(xí)。最后學(xué)生展示完整歌曲的連續(xù)跟唱后，教師可以再進(jìn)行細(xì)節(jié)指導(dǎo)，讓活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，完成延時(shí)評(píng)價(jià)。

該活動(dòng)中，學(xué)生的積極性與參與度較高，歌曲成果展示環(huán)節(jié)收效顯著。

2.課堂活動(dòng)二：猜詞。

結(jié)合《新思路大學(xué)英語視聽說教程》第二冊(cè)第三單元介紹聽力練習(xí)中猜測(cè)單詞詞義技巧，教師組織英文版“你來形容，我來猜”的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，在活動(dòng)中實(shí)踐口語輸出。本單元的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)前后文猜測(cè)、掌握單詞含義。為了讓學(xué)生能在課堂活動(dòng)中將該技巧運(yùn)用于口語，教師需提前準(zhǔn)備好單詞卡片，等待發(fā)給學(xué)生使用。活動(dòng)中，教師需先將班級(jí)學(xué)生分為每組人數(shù)相同的若干小組，其中奇數(shù)組（即1組、3組等）為監(jiān)督組偶數(shù)組，（即2組、4組等）為活動(dòng)組。課堂活動(dòng)開始后，教師將單詞卡片發(fā)給偶數(shù)組的第一名學(xué)生，由該學(xué)生組織語言進(jìn)行英文描述，傳遞給后面的第二名學(xué)生，再由第二名學(xué)生邊聽邊理解傳遞給第三名學(xué)生，以此類推，直至最后一名學(xué)生理解含義說出該單詞。在描述傳遞的過程中，監(jiān)督組的學(xué)生要幫助提醒活動(dòng)組學(xué)生規(guī)避說中文的情況，減少肢體語言，并記錄他們口語中的錯(cuò)誤，待活動(dòng)結(jié)束后和對(duì)應(yīng)的同學(xué)進(jìn)行校正。第一輪猜詞結(jié)束，活動(dòng)組和監(jiān)督組的學(xué)生可以互換角色，繼續(xù)該活動(dòng)。課堂上，教師可以隨時(shí)聽取任何一名學(xué)生的口語表達(dá)并給出及時(shí)的指導(dǎo)。

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，教師先布置了活動(dòng)場(chǎng)景描述單詞，促成學(xué)生的輸出。在單詞傳遞過程中，學(xué)生會(huì)加入自己的理解描述聽到的內(nèi)容。該階段口語輸出錯(cuò)誤較頻繁，監(jiān)督組學(xué)生幫助糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，教師需要不斷給予指導(dǎo)，作出即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到反饋，修改口語輸出錯(cuò)誤。實(shí)踐場(chǎng)景下的即時(shí)反饋會(huì)讓學(xué)生印象深刻。最后，小組說出答案，教師進(jìn)行延時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)估答案和整個(gè)小組的表現(xiàn)。

學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的專注度，努力聽取理解同學(xué)的口語表達(dá)，進(jìn)行了聽力和口語練習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生反饋良好。

3.課堂活動(dòng)三：看圖作文。

結(jié)合《新思路大學(xué)英語視聽說教程》第一冊(cè)第七單元介紹的聽具體細(xì)節(jié)的技巧，教師可準(zhǔn)備若干有關(guān)單元主題內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)并構(gòu)思，之后小組合作完成一篇看圖說話的小作文。具體活動(dòng)操作流程為：教師把學(xué)生分組，保證每組人數(shù)一致。然后將每組學(xué)生按縱列安排座位，同時(shí)為每組學(xué)生展示一張圖片，并給一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。活動(dòng)開始，第一名學(xué)生用一句話描述圖片傳遞給第二名學(xué)生，第二名學(xué)生需先重復(fù)第一句學(xué)生的話，再加上自己的描述傳遞給第三名學(xué)生。以此類推，每句學(xué)生都需要重復(fù)前邊學(xué)生的句子再加上自己的一句描述，最后各個(gè)小組匯總到最后一名學(xué)生，得出一篇完整的圖片作文。

教師要求學(xué)生每個(gè)句子需在10個(gè)單詞以上，這樣驅(qū)使學(xué)生說出的句子細(xì)節(jié)豐富或使用復(fù)合句，同時(shí)句子與句子間要有邏輯性。活動(dòng)最后，小組呈現(xiàn)作文成果，全班一起進(jìn)行評(píng)判，批改錯(cuò)誤并互相借鑒學(xué)習(xí)。

根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的教學(xué)流程，教師先根據(jù)單元主題呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，建構(gòu)口語句子輸出。傳遞開始后，教師給予一定指導(dǎo)，促成小作文句子銜接富有邏輯性并及時(shí)評(píng)價(jià)修改句子中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓下一名學(xué)生能重復(fù)語法及發(fā)音正確的句子再繼續(xù)口語輸出，直至最后作文完成，教師評(píng)估每組的最終成果。教師的支架作用是該活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件。

該活動(dòng)不僅讓學(xué)生進(jìn)行了聽說練習(xí)，豐富了口語句子中的細(xì)節(jié)信息，并進(jìn)行了復(fù)合句的輸出，呼應(yīng)了本單元的聽力主題，而且鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，整篇作文句子表達(dá)具有邏輯性。每名學(xué)生都積極參與，課堂氣氛熱烈。

四、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為大學(xué)英語視聽說課程提供了完整的理論體系支撐和具體的教學(xué)流程、理念，使課程活動(dòng)的每一步都有了理論依據(jù)，突出了教師在教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用，指引了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方向，尤其是有關(guān)輸出項(xiàng)的論述，更為視聽說課中學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地“說”提供了理論基礎(chǔ)。

口語是展現(xiàn)學(xué)生英語水平的關(guān)鍵輸出項(xiàng)，教師通過合適的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。這樣不但可以提高學(xué)生的英語口語輸出水平，達(dá)到視聽說課程中“說”的目標(biāo)，而且可以幫助學(xué)生樹立自信心，為將來架起文化交流的橋梁作準(zhǔn)備。

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