融入對分課堂教學(xué)模式的翻譯課堂教學(xué)改革探究

摘 要：傳統(tǒng)的翻譯課堂授課主要采用案例分析法、任務(wù)型教學(xué)法、討論法等教學(xué)方法，教學(xué)效果往往不盡如人意。學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，無法形成高階的翻譯意識；教師工作量大，教學(xué)期望落空。本文以英漢互譯基礎(chǔ)課程為例，授課過程中引入對分課堂教學(xué)模式，探索改革翻譯課堂、解決師生困境的好方法。實踐證明，對分課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)生對翻譯課堂的關(guān)注度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，合作能力、創(chuàng)新能力與批判性思維能力，幫助學(xué)生形成翻譯意識。同時，它能夠提升教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，幫助教師真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進(jìn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：對分課堂；翻譯課程；課堂教學(xué)改革

作者簡介：商培培（1991-），女，山東德州人，山東華宇工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯，商務(wù)英語。

一、引言

目前，高校翻譯課堂授課主要采用以下幾種教學(xué)方法：一是案例分析法。教師在授課過程中講授主要翻譯理論，結(jié)合具體例子進(jìn)行分析，從而將翻譯理論具象化。二是任務(wù)型教學(xué)法。講授完翻譯理論之后，教師有針對性地布置配套練習(xí)題，要求學(xué)生依據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行翻譯，將課程知識融會貫通。三是討論法。教師選取經(jīng)典翻譯片段，要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，評析譯文，加深對課程知識的理解。

一個學(xué)期下來，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果往往不盡如人意。一方面，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，不能熟練掌握課程基礎(chǔ)知識，更沒有形成更高層次的翻譯意識，無法實現(xiàn)對課程知識的遷移應(yīng)用。另一方面，教師備課任務(wù)量大，卻未達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，心理落差大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，必須進(jìn)行翻譯課堂教學(xué)改革，解決師生困境，打造良性的課堂生態(tài)環(huán)境。

二、對分課堂教學(xué)模式概述

對分課堂教學(xué)模式是張學(xué)新教授提出的一種新型教學(xué)模式。形式上是把課堂時間一分為二，一半留給教師講授知識，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論，實質(zhì)上是在講授（Presentation）和討論（Discussion）之間引入一個內(nèi)化（Assimilation）階段，變傳統(tǒng)課堂的“即時討論”為“延時討論”，讓學(xué)生對教師所講授內(nèi)容進(jìn)行吸收之后有備而來地參與討論。這三個階段可以細(xì)分為五個環(huán)節(jié)，分別為講授、獨立學(xué)習(xí)、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流。根據(jù)內(nèi)化和吸收過程安排時間的不同，對分課堂可分為隔堂對分與當(dāng)堂對分兩種模式。

將內(nèi)化和吸收安排在課后，本節(jié)課討論上節(jié)課的內(nèi)容，稱為隔堂討論。運用隔堂討論，可稱為隔堂對分。應(yīng)用隔堂對分教學(xué)模式，整個學(xué)期，除了第一周之外，每周課堂的前一半時間均用于討論上一周課堂上教師講授的內(nèi)容。除了最后一周外，每周課堂的后一半時間都是用于講授新內(nèi)容。除了第一周和最后一周外，其余每周的課堂都是先討論后講授，溫故而知新。

實施隔堂對分的一個必要條件是，學(xué)生在課后或兩節(jié)課之間要讀書學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，但在很多情況下學(xué)生做不到這一點。例如，學(xué)生對一些課程不重視或其他課程的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，學(xué)生在課后不愿意或沒有時間做作業(yè)，所有學(xué)習(xí)都必須在課堂上完成。這種情況下，可以實施當(dāng)堂對分。當(dāng)堂對分是隔堂對分的一種簡化形式，在一次課或一節(jié)課上完整地實施5個環(huán)節(jié)。例如，在一節(jié)90分鐘的課上，教師講授45分鐘，然后給出相關(guān)的思考題或練習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成，限時15分鐘，然后小組討論10分鐘，全班交流20分鐘。

三、基于對分課堂教學(xué)模式的翻譯教學(xué)實踐——以英漢互譯基礎(chǔ)課程為例

本學(xué)期在英漢互譯基礎(chǔ)課程授課過程中，筆者引入了對分課堂教學(xué)模式。英漢互譯基礎(chǔ)這門課程的授課對象為商務(wù)英語專業(yè)大三學(xué)生，共45人。開課前向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，以了解學(xué)情，確定采用何種對分模式，決定對分比例。首先，詢問學(xué)生預(yù)估每周課后分配給這門課程的學(xué)習(xí)時間，50%的學(xué)生選擇“1小時以上”，22.7%的學(xué)生選擇“低于1小時”，27.3%的學(xué)生選擇“不確定，完成作業(yè)即可”。由此推斷，開課以后，大部分學(xué)生可能無法保質(zhì)保量完成課后重讀教材、完成作業(yè)的任務(wù)。因此，決定采用當(dāng)堂對分的教學(xué)模式。再次，詢問學(xué)生當(dāng)前的英語水平。結(jié)果顯示，具有大學(xué)英語四級及以上水平的學(xué)生占42.3%，其中僅有1人持有大學(xué)英語六級證書。總體分析，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，因此在實行當(dāng)堂對分時采用“三七分”的比例，即在一節(jié)90分鐘的課上，60分鐘時間由教師講授課程知識，剩余30分鐘的時間留給學(xué)生完成各項課堂活動。

（一）講授

講授階段遵循對分課堂的“精講留白”原則，教師講授不必面面俱到，只將知識框架和重難點教授給學(xué)生。針對英漢互譯基礎(chǔ)這門課程，教師在講授每一章節(jié)的內(nèi)容時，先將本節(jié)課涉及的翻譯技巧或方法逐條呈現(xiàn)，再輔以具體的例子，遇到重難點時格外強調(diào)，時刻提醒學(xué)生做好課堂筆記。整個過程中，教師不對學(xué)生提問，也不會立刻布置練習(xí)題。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課程知識的框架不能太過粗略，教師要注意授課時的節(jié)奏，講授階段大約占45至60分鐘。

（二）內(nèi)化

在內(nèi)化階段，學(xué)生需要復(fù)習(xí)教師講過的主要知識點，完成“亮考幫”作業(yè)。當(dāng)堂對分總時長較短，因此可規(guī)定學(xué)生分別找出一個“亮閃閃”和“考考你”的問題，“幫幫我”的問題則視個人情況而定，都寫下來以備后續(xù)使用。觀察發(fā)現(xiàn)，低于10分鐘，學(xué)生完不成任務(wù)；高于15分鐘，學(xué)生的注意力容易分散。因此，內(nèi)化階段占10至15分鐘。

（三）討論

討論階段分為小組討論和全班交流兩部分，借助超星學(xué)習(xí)通平臺完成。首先，教師在平臺發(fā)布分組任務(wù)，提醒學(xué)生加入各自的小組。再次，找到自己的組員，開始討論。初次討論時，很多學(xué)生感到迷茫，不知該如何開場。因此，討論開始之前，教師一定要做好引導(dǎo)工作。教師可以建議學(xué)生從“亮考幫”作業(yè)入手，先從分享自己的觀點開始，逐步過渡到討論問題，最后將本組無法解決的疑難問題上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺。小組討論過程中，教師應(yīng)在各組之間來回走動，觀察各組的表現(xiàn)，提示開小差的學(xué)生，傾聽學(xué)生的意見。

四、融入對分課堂教學(xué)模式的翻譯課堂教學(xué)改革實效

實踐證明，對分課堂教學(xué)模式有助于改革傳統(tǒng)的翻譯課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯意識；同時有助于教師提高備課效率，提升業(yè)務(wù)水平。

（一）學(xué)生學(xué)有所得

首先，對分課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生對課堂的關(guān)注度。對分課堂遵循“精講留白”的講授原則，拋棄傳統(tǒng)課堂事無巨細(xì)、面面俱到的講授風(fēng)格，教師僅對課程內(nèi)容的框架、重點、難點做提綱領(lǐng)挈式的講解。根據(jù)對分課堂教學(xué)模式的基本操作流程，教師講授的時間僅占原來講授時間的一半，講授節(jié)奏快、信息量大，學(xué)生略微一走神，可能就跟不上教師的步調(diào)了，勢必會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。開始實行對分課堂的時候，部分學(xué)生延續(xù)以往聽課的習(xí)慣，上課懶懶散散。但他們很快發(fā)現(xiàn)，由于沒有好好聽講，接下來的內(nèi)化階段根本抓不住重點，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成“亮考幫”作業(yè)，直接影響到接下來的討論階段。 因此，學(xué)生要想不掉隊，就得在講授這一階段全神貫注，認(rèn)真做好筆記，為內(nèi)化階段和討論階段做準(zhǔn)備。長期堅持，可改變學(xué)生上課懶散、聽課開小差的狀況，提高學(xué)生聽課的專注度和對課堂的關(guān)注度。

其次，對分課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力。對分課堂獨特的“亮考幫”作業(yè)為學(xué)生內(nèi)化獨學(xué)指明了方向。采用對分課堂的“亮考幫”作業(yè)，學(xué)生接收到明確的任務(wù)，重新閱讀教材的時候就有了方向，更容易抓住重點，可以節(jié)省復(fù)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在重讀教材的過程中，遇到疑難問題，會傾向于先自己搜索資料，尋找合適的答案。這樣對知識的記憶會更加持久，理解也會更加深刻，一定程度上可以拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為接下來的課堂討論做好準(zhǔn)備。

再次，對分課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的課堂參與度和討論的深度，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力與合作能力。在傳統(tǒng)的討論式課堂中，一般是任課教師設(shè)計好問題，拋給學(xué)生，再讓學(xué)生圍繞話題展開討論。對分課堂的小組討論與其說是討論話題，不如說是解決疑難問題。對分課堂的小組討論一般是從討論“亮考幫”作業(yè)開始的。如果提出的問題本組無人可解答，還可以跨組求助。實在找不到答案，便留到全班交流環(huán)節(jié)由教師統(tǒng)一解決。整個過程中，每一名學(xué)生都參與其中，選擇合適的方式嘗試與人溝通，從而提高表達(dá)能力。同伴之間互通有無，取長補短，合力解決問題，可以提高班級凝聚力。

再者，對分課堂教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。大學(xué)生精力旺盛，求知欲強。教師講授總是面面俱到，學(xué)生容易養(yǎng)成“拿來主義”的壞習(xí)慣。長此以往，反而會遏制學(xué)生的求知欲，造成學(xué)生思考能力退化。此外，大學(xué)生追求新鮮感，喜歡挑戰(zhàn)。教師總是包攬課堂，學(xué)生對課堂毫無期待，會降低對課程的學(xué)習(xí)興趣。對分課堂遵循“精講留白”的講授原則，提倡講授不要太透徹，給學(xué)生留下進(jìn)一步研究的空間。其實就是催促學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，去提出自己的觀點。學(xué)生每一次上課前都會想：“這節(jié)課我會發(fā)現(xiàn)哪些新問題呢？”如此心懷期待，課上就會更加積極地去思考，自然事半功倍。

最后，對分課堂教學(xué)模式強化了學(xué)生的翻譯意識。學(xué)習(xí)翻譯課程，教師和學(xué)生往往有這樣的感受：學(xué)習(xí)了翻譯理論和翻譯技巧，做完了翻譯練習(xí)，可再次遇到需要翻譯的場合，還是按照原來的思路去執(zhí)行。出現(xiàn)這種局面，固然有練習(xí)過少的原因，但歸根結(jié)底是缺乏翻譯意識。翻譯意識，簡而言之，就是初步的專業(yè)意識+語言敏感度。所謂專業(yè)意識，即學(xué)生在動筆翻譯前，能意識到自己將做什么，并自覺地從譯學(xué)角度思索、揣摩自己的譯文，而不是懵懂地跟著感覺走，順著原文爬格子；同時對原文和譯文都變得比以往敏感，能夠用專業(yè)眼光發(fā)現(xiàn)其中的問題。很多翻譯錯誤都是因為不能區(qū)分英漢語言結(jié)構(gòu)差異、沒有轉(zhuǎn)變英漢思維邏輯而造成的。采用對分課堂教學(xué)模式，學(xué)生在內(nèi)化和討論階段，會去重讀理論和例子，對比中英文語句，體會英漢語言結(jié)構(gòu)和思維邏輯的不同，然后通過和組員一起討論來求證，最后再由教師總結(jié)出一般規(guī)律，由此緩慢地形成翻譯意識。

（二）教師能力提升

首先，對分課堂教學(xué)模式提升了教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。在實施對分課堂的過程中，教師要把控全局，保證各個環(huán)節(jié)緊緊圍繞課程內(nèi)容展開。在對分課堂的講授階段，教師是講授者，要能夠準(zhǔn)確、凝練地將課本知識傳遞給學(xué)生；在對分課堂的內(nèi)化階段，教師是評價者，要客觀、及時地反饋學(xué)生的“亮考幫”作業(yè)；在對分課堂的討論階段，教師是引導(dǎo)者，能有序地引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論與全班交流，并能在學(xué)生提出問題時及時答疑解惑。總而言之，對分課堂對于教師的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。教師需要有更豐富的專業(yè)知識儲備，更強的總結(jié)歸納能力，以及更嫻熟的課堂引導(dǎo)和掌控能力。應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，促使教師重新組織課程內(nèi)容，主動搜索新資源，改變了一套教案、一套課件連續(xù)用幾年，課程內(nèi)容毫無新意的現(xiàn)象。另外，促使教師不斷探索新的教學(xué)手段與教學(xué)方法，教師的教學(xué)能力得到了提升。

其次，對分課堂教學(xué)模式幫助教師真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，促進(jìn)教學(xué)相長。 絕大多數(shù)教師在走上講臺之前都做了萬全的準(zhǔn)備，但教學(xué)效果卻不盡如人意。其中一個原因是教師只想到了自己如何教，卻忽視了學(xué)生如何學(xué)，沒有及時地獲取學(xué)生的反饋。在對分課堂中，教師通過觀察學(xué)生在小組討論和全班交流中的表現(xiàn)，可以更清楚地了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握程度，從而及時地進(jìn)行有針對性的糾正和指導(dǎo)，以提升教學(xué)效率。再者，教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在專業(yè)上的高度是不同的，教師切忌將自己的標(biāo)準(zhǔn)強加到學(xué)生身上。通過不斷討論和交流，教師可以了解學(xué)生的真實水平，發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲區(qū)，設(shè)計更加適合學(xué)生的課程方案。另外，通過與學(xué)生交流，教師可以集思廣益，開拓新思路，豐富教學(xué)資源，真正做到教學(xué)相長。

學(xué)習(xí)與教授翻譯課程，翻譯方法與技巧容易掌握，翻譯意識難培養(yǎng)。對分課堂教學(xué)模式下，通過“教師精講+獨學(xué)內(nèi)化+集體討論”，學(xué)生不斷思索、討論、求證、總結(jié)，提高了學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力，強化了溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力與批判性思維，提升了專業(yè)意識和語言敏感度，形成一定的翻譯意識。同時，增加了教師與學(xué)生交流的機會，教師會站在學(xué)生的角度思考問題，真正做到“以生為本”，促進(jìn)教學(xué)相長。

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