兒童觀與英語聽力課程融合的行動研究

摘 要：英語聽力課程存在聽力內容趣味性不足、教學方法針對性不強、技能提升實踐性不明顯等問題，造成學生學習效果甚微，這些問題亟需解決。兒童觀是教育理論之源，教學實踐是知行統一之徑。基于此，本研究采用行動研究法，將兒童觀與小學英語教育專業的英語聽力課程進行融合，以期促進外語教學改革，提高育人實效。

關鍵詞：兒童觀；英語聽力；行動研究

作者簡介：周融（1986-），女，湖南懷化人，懷化師范高等專科學校文理綜合學院，副教授，英語語言文學碩士，研究方向：英美文學與英語教育。

一、研究背景

英語聽力是小學英語教育專業的一門技能核心課程，旨在選取各種類型的聽力材料，講授聽力技巧，通過全面的聽力訓練，提升學生的聽力水平，讓學生能聽懂日常英語，并在聽懂的基礎上對信息進行辨別和批判，培養學生的思維分析能力與英語交際能力。當前，英語聽力課程存在諸多問題，如教學內容枯燥、聽力音視頻材料不能激發學生的學習興趣、教學手段單一、教學模式僵化、教學實踐機械重復等，學生的學習熱情逐漸降低，學習效果不甚理想。

兒童觀是指將兒童作為研究對象，形成關于兒童的生理特征、自然屬性、社會本質等的系統性認知。在教育領域，一名教師所具備的兒童觀將直接作用于學生；而師范專業的學生作為未來的教師，其在學校所學、所感悟的兒童觀將以另一種形式傳遞給下一代學生。因此，兒童觀對教育的作用毋庸置疑，它指導教育，是教育的出發點。

行動研究（Action Research）于1946年由美國社會心理學家庫爾特·盧因（Kurt Lwein）正式定名，是指教師作為直接參與者，針對教學過程中出現的問題，通過一系列的研究與實踐改進教學，加深對教育教學的理解，提升教學效果。行動研究適用于解決教育中的實際問題，而不是研究理論問題，其經典模式包括計劃、行動、觀察、反思四個步驟，通過四個步驟的不斷循環，形成一個螺旋式的動態系統。

當前，小學英語教育專業的大部分專業課程與教育理論較為疏離，缺乏交叉與融合。基于此，本研究將以英語聽力課程為例，結合兒童觀理論，采取行動研究法，探索英語聽力課程改革的新思路。

二、研究對象

本研究以一所師范高等專科學校小學英語教育專業2021級兩個全日制班級共110名學生為研究對象，英語聽力課程由同一位教師教授。

以班級為單位將研究對象分為兩批，第一批研究對象為1班（共55人，其中男生1名，女生54名），進行第一輪行動研究；第二批研究對象為2班（共55人，其中男生2名，女生53名），進行第二輪行動研究。

三、研究內容

根據小學英語教育專業的人才培養方案，英語聽力課程每周2學時，開設18周，共36學時。結合學生實際情況，第1至4周對學生的英語聽力水平進行評估和前測。根據前測和評估結果，決定從第6至10周進行第一輪行動研究，研究周期為5周；第12至17周進行第二輪行動研究，研究周期為6周。基于英語聽力課程注重實踐的性質，行動研究的課程融合內容如下：

四、第一輪行動研究

（一）計劃

第一輪行動研究計劃改變“以教材為主進行英語聽力訓練”的傳統形式，從興趣化、立體化的角度對教學內容進行重構，引入真實語料，如旋律優美的英語歌曲、情節緊湊的動畫電影、內容豐富的紀錄片、扣人心弦的演講、詞匯量大的時事新聞。美國教育家杜威認為：“傳統教育沒有充分顧及兒童的興趣，兒童的興趣不能被壓抑，不能以成人的想法代替兒童的想法，但也不能隨意放任兒童的興趣。”傳統的聽力教材通常不能緊跟時代發展步伐，更新迭代較慢。教師采用單一的教學模式，通過重復播放音頻或視頻來訓練學生的聽力技能，再檢查學生的答案，核對結果，這種教學模式容易造成學生學習興趣降低和學習動力不足，學生會產生倦怠情緒。因此，應根據兒童觀理論，以興趣為切入口，重構教學內容，讓學生在充滿趣味性的課堂中加深對英語語言知識的理解和吸收，并通過由淺至深的教學內容體系，逐步強化英語聽力技能。

（二）行動

課前，1班55名學生以每組5人進行自由結組，在學習通英語聽力課程平臺按順序對各組進行編號。課中，教師按以下步驟實施教學：首先，以1分鐘左右的英語歌曲片段為導入，如Yesterday Once More，讓學生完成歌詞聽寫；其次，播放2分鐘左右的動畫電影片段，如Zootopia，完成關鍵詞句填空，并進行10分鐘左右的英語配音訓練，要求學生將配音作品以組為單位發布在學習通平臺，教師及時對學生的配音音頻給出積極的評價；再次，觀看3分鐘左右的紀錄片片段，如Wild China，教師引導學生根據視頻第一句話推測后續內容，并要求學生觀看后進行大意總結；然后觀摩3分鐘左右的演講，如TED talk，通過速記法，讓學生以組為單位進行復述；最后，播放1分鐘左右的英語時事新聞，強化速記技能，并鼓勵學生進行復述和口頭翻譯。

（三）觀察

在第一輪行動研究中，課堂結果顯示，英語歌曲與動畫電影的完成率較高，在聽寫歌曲和電影中所缺失的單詞、詞組、短語甚至句子時，70%到80%的學生能聽懂并準確地寫出，對相關聽力技巧也能做到運用自如。而學生對英語紀錄片、演講、時事新聞缺乏興趣，加之這些聽力材料的內容難度較大、詞匯量較多、聽力要求較高，因此55%到65%的學生能完成紀錄片大意歸納和總結，30%的學生能復述演講，但能夠對時事新聞進行復述和翻譯的學生不足20%。

（四）反思

課后，在學習通平臺收集學生課程評價表，整理學生課堂反饋意見，發現55名學生對教學內容的重構給予了肯定，認為重構后的教學內容激發了他們對英語聽力的興趣。但是19名學生表示不能完成所有聽寫任務，課堂上聽力訓練時間不足；12名學生對自己的口語水平不滿意，在配音、演講復述與新聞復述時缺乏自信，有畏難情緒；5名學生沒有完成時事新聞的聽力任務，認為超出自身能力水平。

行動研究的核心是教師的自我反思。授課教師深刻反思，將本輪行動研究小結如下：第一，從學生的角度，即兒童的視野去重構英語聽力課程的教學內容，確實能夠提升學生的學習興趣；第二，設置多樣化的訓練形式，教師及時給予積極的課堂評價，能夠促進學生英語聽力技能的提升，同時也有助于提高教學任務的完成率；第三，布置由淺至深的教學內容，該方向可行，但是并沒有從整體上提升學生的高階語言技能，需要進一步探索如何在規定的教學周期內行之有效地提高學生的英語聽力技能，促進教學質量的提升。針對以上問題，授課教師將在第二輪行動研究中加以改進。

五、第二輪行動研究

（一）計劃

基于第一輪行動研究的結果與反思，第二輪行動研究將進行一系列調整。兒童觀理論認為，教師要將兒童視為主動建構者，讓兒童主動參與活動，才能使其在客體發生作用過程中實現認識的發展；而且兒童對知識的習得是內部構建的過程，需經過內化，才能由被動轉變為主動。因此，針對大部分學生反饋較難的聽力復述這一環節，必須在尊重不同學生在發展水平、語言能力、學習方式等方面個體差異的基礎上進行再次重構，從而調動學生的主觀能動性，提升其學習同化動力，最終達到開發所有學生語言潛力的目的。

（二）行動

2班55名學生依然以每組5人進行分組，但是不再讓學生自由結組，而是綜合前4周的評估與前測結果，以90分以上為優秀、80至89分為良好、70至79分為中等、60至69分為合格、60分以下為不合格來劃分學生層次，按照優秀、良好、中等、合格、不合格各層次1人來分組，基本保證每組均有英語基礎較好的學生，也有英語基礎較為薄弱的學生，由教師將固定的分組情況發布在學習通平臺。

在課堂教學中，教師同時發布英語歌曲、動畫電影、紀錄片、演講、時事新聞五項聽力任務。各組5名學生按照自己的英語能力與水平，各選取1項任務，完成聽力實踐訓練，并將完成的相關配音、音頻等作品發布在平臺。在小組活動中，各組5名學生按照任務順序向本組成員詳細講解自己所完成的任務，小組成員討論聽力方法、交流復述經驗、給予作品點評。最后，教師分別在5項任務中隨機抽取1個作品進行講解，給出積極的評價與建議，并要求在下一次課上小組成員必須選擇不同的任務。

（三）觀察

通過完善教學方法與課堂組織方式，發現英語語言綜合能力較強的學生會照顧小組內其他成員，主動選擇演講或時事新聞聽力任務，在小組內講解時能夠細致耐心地分享個人經驗與方法。各小組成員的學習能動性增強，學習態度更為積極，從策略與方法上找切入口的學習意識進一步加強，提升英語聽力能力的內驅力也明顯上升。課后的滿意度調查顯示，學生的整體學習滿意度達到了94%，6%的學生對英語聽力課堂不滿意的原因在于自身的英語詞匯、聽力、表達、理解等能力較薄弱，需要強化自我積累。此外，有兩組學生在連續幾周的教學中能夠做到全員不重復任務，基礎薄弱的學生從一開始選擇歌曲聽力任務，逐步到選擇紀錄片、演講、新聞聽力任務。通過小組互助，學生的英語聽力能力整體呈逐漸上升的趨勢。

（四）反思

經過反思，授課教師本輪行動研究小結如下：首先，在兒童觀的指導下，教師將學生作為課堂任務的主動參與者，學生在小組內部進行潛移默化的學習遷移，由被動按照教師要求完成聽力任務到主動選擇高階聽力任務，提升了學習自主性；其次，實踐表明，將小組任務要求作一定改動，能夠彌補學生自身英語語言與聽力技能方面的短板，學生的信心和聽力能力得到了提高，英語語言綜合能力也有了明顯的進步。

六、結果分析

兒童觀與英語聽力課程融合的兩輪行動研究表明，在第二輪行動研究時進行一定調整后，學生在小組內的自主選擇與任務輪換有效提高了學生的聽力技能，課堂上多層次的語言輸入和多渠道的語言輸出途徑也在一定程度上激發了學生的學習興趣，小組成員的交流和分享促進了不同學生學習動力的提升，多模式下的訓練進一步強化了學生對英語語言聽與說技能的掌握。

然而，在第二輪行動研究之后仍發現一些問題，如學生對英語語言內化的延伸能力如何進一步加強、聽力技巧的講授與理解如何做到更加有趣和形象、教育學理論與專業課程融合的局限與溝壑如何破解等。將來，可進一步開展更深層次、更廣范圍的行動研究與實證研究，從各方面挖掘兒童觀對教育的指導因素，優化小學英語教育專業課程的教學設計，提高課程學習效果。

總體來看，本研究將兒童觀理論與小學英語教育專業課程融合在一起，用兒童觀的核心要義來指導英語聽力課程改革。經過兩輪行動研究，在一定程度上緩解了當前英語聽力課程中師生所面臨的困境，為進一步優化外語課堂教學改革提供了新啟示。

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