“雙減”背景下初中英語高效課堂構建策略

摘 要：本文分析了“雙減”背景下初中英語教學現(xiàn)狀以及構建初中英語高效課堂的重要性，并結合實際教學情況，提出高效課堂的構建策略，以期減輕學生的課業(yè)負擔，提升初中英語教學質量，并為相關教師提供參考。

關鍵詞：“雙減”；初中英語；高效課堂；構建策略

作者簡介：張琦，西安市西光中學。

“雙減”政策要求教師在課堂教學中注重減負增效，培養(yǎng)學生的英語綜合能力及核心素養(yǎng)。在初中英語課堂教學中，教師不僅要注重減輕學生的課業(yè)負擔，提升英語教學質量，還要注重培養(yǎng)學生的英語學習能力和創(chuàng)新思維。所以，為了實現(xiàn)此目標，探究“雙減”背景下初中英語高效課堂構建策略具有必要性。

一、當前初中英語教學現(xiàn)狀

當前，初中英語課堂教學目標不再局限于提高學生的考試成績，而是注重培養(yǎng)學生的英語綜合能力及核心素養(yǎng)。但是，由于應試理念等因素的影響，很難實現(xiàn)此目標。雖然近幾年教育改革也在持續(xù)推進，中考機制依舊會影響初中英語教師的教學理念及方式，教師往往過度重視知識點的傳輸以及應試技巧講解，不重視培養(yǎng)學生的語言運用能力。與此同時，初中英語教學還存在諸多問題，如學生語法知識掌握不牢固、詞匯量不足以及口語表達能力差等問題，這些問題可能和教師的教學質量、學生的學習習慣有很大關系。為了有效改善這些問題，英語教師要深入解讀“雙減”政策，創(chuàng)新英語教學方法，不斷激發(fā)學生的英語學習興趣，開闊學生視野，由此，能夠有效促進英語教學改革與創(chuàng)新，為學生后期學習英語知識奠定良好的基礎。

二、“雙減”背景下構建初中英語高效課堂的重要性

“雙減”背景下，初中英語教師構建高效課堂可讓學生在有限的時間內掌握所學到的知識點，減輕學生的課業(yè)負擔，還能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，鍛煉學生的自主學習能力，讓學生掌握更多英語學習方法和技巧，同時，還可以有效提升英語教學質量及效果。英語教師可以結合學生的興趣、能力以及發(fā)展的個體差異，設計多元化的教學內容、作業(yè)，以此來彰顯其自主性、實踐性和趣味性，從而讓學生在實踐的過程中掌握更多的知識與技能，還能提升學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造力，讓學生從傳統(tǒng)的“要我完成作業(yè)”逐步朝向“我要完成作業(yè)”的狀態(tài)轉變。另外，“雙減”背景下構建高效英語課堂還有助于落實立德樹人根本任務。英語教學并非簡單地傳授理論知識，還要培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，其中包含創(chuàng)新思維、跨文化交際能力、國際視野等。

三、“雙減”背景下初中英語高效課堂構建策略

（一）優(yōu)化教學設計，提升課堂教學效率

“雙減”背景下，英語教師若想構建英語高效課堂，要從學生的興趣著手，基于教學方式及內容優(yōu)化英語教學設計。例如，在課堂教學中引入角色扮演、小組討論以及多媒體教學等方式，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境和氛圍中高效學習。同時，英語教師還要根據(jù)學生的興趣愛好、能力基礎，精心設計趣味性、實踐性較強的教學內容，由此，能將學生的學習動力激發(fā)出來，讓學生全身心投入到英語課堂學習中。例如，在學習“Why do you like koalas？”時，英語教師可基于文本主題，采取情境教學法、互動教學法、啟發(fā)教學法，以此來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生思考并表達自己的觀點，調動學生的英語學習熱情。英語教師可利用多媒體軟件為學生創(chuàng)設動物園的情境，讓學生扮演飼養(yǎng)員、游客等角色，在真實的情境中感知知識，進行對話練習，以此來鍛煉學生的口語表達能力。同時，英語教師也可選擇啟發(fā)式教學法，設置驅動性問題，以此來激發(fā)學生的探索欲、學習興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及獨立思考的能力。英語教師還可通過拓展教學內容的方式構建英語高效課堂。例如，圍繞文本主題選擇和動物習性、保護動物等主題相關的內容，培養(yǎng)學生的學習興趣，引發(fā)學生共鳴。另外，英語教師也可以設計一些英語角或者英語演講等活動，不斷增強學生的英語學習能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

（二）關注學生個體差異，實施分層教學

每個學生均是獨一無二的個體，學生的興趣愛好、能力水平等存在顯著差異。所以，英語教師在課堂教學中要注重因材施教，關注每一位學生的個體差異，精心設計分層教學內容、學習任務與作業(yè)，讓每一位學生均可以在課堂教學中獲得進步與提升。以“My favorite subject is science”的教學為例，英語教師在課堂教學中要根據(jù)學生的個體差異，選擇分層教學法，結合學生對科學的興趣以及英語水平進行差異化分組。比如，針對對科學感興趣且英語能力較強的學生，教師可設置具有挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生自主學習或者討論。針對英語基礎能力一般或者對科學不太感興趣的學生，英語教師要注重培養(yǎng)學生的學習能力及興趣，調動學生的學習積極性。在分層教學中，為了更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，英語教師還要注重情境創(chuàng)設，通過科學實驗、角色扮演以及小組討論等方式為學生創(chuàng)設多元化的英語教學情境，讓學生能夠全身心投入其中。而英語教師要全面關注學生在學習和實踐過程中的一些反饋、建議，持續(xù)調整教學策略，保障每個層次的學生均可獲得良好的學習體驗。為了有效構建初中英語高效課堂，英語教師在課堂教學中要與時俱進地引入信息技術，特別是在科學實驗環(huán)節(jié)，運用信息技術，能夠讓學生對抽象概念性的科學知識有更加深入的理解，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中高效學習英語知識。

（三）突出學生的主體地位，加強實踐拓展

傳統(tǒng)的英語教學側重于理論知識講解，英語教師不太重視學生的主體地位，學生在英語課堂中比較被動，導致學生對于英語的學習興趣和積極性不足。而“雙減”背景下，英語教師在課堂教學中要凸顯學生的主體地位，給予學生更多自主實踐、探索的空間與機會，讓學生能夠在課堂中發(fā)表見解、觀點，由此，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，還能提升學生的學習質量及效果。例如，在學習“Where did you go on vacation？”時，英語教師可根據(jù)學生的興趣、能力以及個體差異，圍繞文本主題設計多元化的教學實踐活動，讓學生在參與活動中掌握更多的知識，持續(xù)強化技能。在課前導入環(huán)節(jié)，英語教師可基于學生的興趣，利用多媒體軟件為學生播放一些視頻或者圖片，激發(fā)學生的探索欲、好奇心，而后提出啟發(fā)性問題“If you had a chance to take a vacation， where would you like to go？”， 引導學生自由發(fā)言，表達自己的旅行夢想，從而集中學生的注意力，讓學生緊跟教學節(jié)奏參與課堂學習。而后英語教師可為學生創(chuàng)設趣味且真實的情境，如“Last summer， I went to the beach for vacation. It was a wonderful experience. Can you guess what I did there？”，引導學生結合提示詞或者圖片關鍵詞大膽進行猜想和討論。由此，不僅能夠讓學生更深層次地理解和掌握vacation、travel等詞匯的含義，還能鍛煉學生的邏輯推理能力，提升英語教學質量及效率。為了讓學生將所學到的知識學以致用，英語教師可基于“雙減”政策要求布置英語作業(yè)，以此來激發(fā)學生持續(xù)學習動力，如讓學生在家中調查家庭成員的旅行經(jīng)歷、自主編寫報告，也可以精心制定旅游計劃，并在班級中分享。

（四）強化評價與反饋，促進學生持續(xù)發(fā)展

英語教師若想保障教學質量及效率，要注重課堂管理與評價，這樣，不僅能夠持續(xù)地改進和優(yōu)化教學設計和作業(yè)布置，還能積極響應“雙減”政策的要求，激發(fā)學生的內在潛力與學習積極性，讓學生能夠在課堂中積極實踐。而加強評價能夠有效檢驗英語課堂教學質量及效果。以往的教學評價側重于學生在課堂中的表現(xiàn)以及成績，對于學生的個體差異以及學習過程有所忽視。而“雙減”背景下，英語教師要注重教學評價的形成性、綜合性和過程性，關注學生的進步以及努力程度，從而能夠給學生提供具體且及時的反饋與建議，還能讓學生更好地認識自我。例如，在學習“How often do you exercise”時，英語教師在開展課堂教學以及評價前，要明確教學目標及內容，如讓學生掌握基本的句型，意識到運動對于人體健康的重要性。根據(jù)學生的個體差異，選擇小組活動、話題導入的方式為學生營造和諧、積極的課堂氛圍，引導學生積極參加課堂討論以及學習活動，從而加強課堂管理。另外，英語教師還要注重教學評價，根據(jù)學生在課堂中展現(xiàn)的學習態(tài)度、行為以及回答問題積極性等開展過程性評價，全面觀察和記錄學生的整體表現(xiàn)，有利于讓英語教師更好地改進教學策略。英語教師可基于“雙減”政策要求，精心設計單元測試或者課后作業(yè)，以此來評價學生的學習成果，比如檢驗學生對“How often do you exercise”這一單元重點知識的掌握情況。

（五）整合教學技術和教學資源

為了更好地構建初中英語高效課堂，英語教師在課堂教學中要注重教學技術與資源的挖掘與整合，比如在線教育平臺、多媒體教學等，可為英語教學提供更加多樣且豐富的教學手段。利用信息技術，可讓英語知識更加生動、直觀地呈現(xiàn)，還能激發(fā)學生對英語知識的學習和探索興趣，調動學生在課堂中的學習積極性。而資源整合能夠讓教學內容更加豐富。“雙減”背景下，英語教師可將教材、網(wǎng)絡資源以及教輔資料等內容統(tǒng)籌整合，為學生提供更加全面且豐富的學習內容，由此，不僅能夠培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，還可提升學生的跨文化能力。例如，在學習“Will people have robots？”時，英語教師可結合文本主題整合相關資源，靈活引入現(xiàn)代信息技術，由此，可構建趣味且高效的初中英語課堂。英語教師可利用多媒體為學生播放與未來機器人技術相關的視頻或者圖片，以此來激發(fā)學生對機器人話題的學習和探索興趣。為了讓學生更加直觀且清晰地了解機器人的多樣性，英語教師也可選擇實物模型、圖片展示的方式將不同種類的機器人展現(xiàn)出來。在新課教學的過程中，英語教師也可借助互動白板或者在線教學平臺，將課文內容通過視頻、動畫等方式展現(xiàn)出來，從而增強學生的學習體驗。學生在真實且有趣的情境中，能夠學習和機器人相關的一些英語詞匯和表達方式，掌握更多的英語學習方法和技巧。為了充分發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，英語教師還可選擇小組討論、角色扮演等方式，讓學生以機器人為話題開展英語對話練習、寫作實踐等，從而激發(fā)學生的想象力，讓學生思考未來機器人可能給人類生活所帶來的變化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的英語綜合能力及核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上，探究“雙減”背景下初中英語高效課堂的構建策略極具現(xiàn)實價值和意義。英語教師要深入解讀“雙減”政策的理念、要求，根據(jù)學生的興趣、能力以及個體差異，創(chuàng)新英語課堂教學方式、加強課堂教學管理與評價、整合教學技術與教學資源、發(fā)揮學生在課堂中的主觀能動性，由此，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂學習和實踐活動中，還能實現(xiàn)構建初中英語高效課堂的目標，提升學生的英語綜合能力及核心素養(yǎng)。

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