高中英語大單元主題下的讀后續寫教學策略

摘 要：在經濟社會發展的推動下，各行各業對英語人才的需求量逐年上升，使英語課程在整個教育體系中的地位逐漸上升，引起了社會各界的關注。如何為社會培養優秀的英語人才，是學校教育的當務之急，也是眾多教師一直在探究的重要課題。另外，社會對英語人才的要求越來越高，不僅要求人才具備學科知識，還要求人才具備讀寫結合的綜合素質，可以準確理解英語材料，進行精準表達和寫作，這就奠定了讀后續寫教學的重要性。在此背景下，新課標也正式提出了讀后續寫教學策略，并嘗試在新高考制度改革中設計讀后續寫題型，增加高考英語的考查難度，這些都需要教師轉變教學觀念，明確讀后續寫教學的重要性，探究新型有效的教學方法。基于此，本文分析了高中英語大單元主題下的讀后續寫教學的意義和策略，希望可以為英語教師的教學工作提供一定參考。

關鍵詞：高中英語；大單元主題；讀后續寫；教學策略

作者簡介：楊焱，重慶市巴南育才實驗中學校。

在新高考改革背景下，高考英語試卷中出現了一種全新的題型，讀后續寫題型，即為考生提供350詞左右的英語語言材料，考生需要深入分析材料內容，判斷材料想要表達的中心思想，確定材料主題，完成讀后續寫。在寫作的過程中，考生需要保證文章前后的邏輯銜接完善、情節合理和結構完整，對考生的閱讀和寫作能力都提出了更高的要求，需要考生做到如下幾點：第一，精準找尋材料中的關鍵信息，確定材料的主題；第二，準確應用英語語言，科學把握文章整體的結構，完成創意表達。通過分析讀后續寫題型的特點以及對考生的要求可知，僅僅采取傳統的教學方式已經不能滿足學生的讀寫能力發展需求了。因此，教師要立足新高考背景，轉變教學觀念，嘗試開展讀后續寫教學，為學生的閱讀、思考、表達和寫作創造機會。同時，讀后續寫教學理念和大單元教學理念有異曲同工之妙，都需要教師立足單元文本主題，梳理文本內容和結構。故而，探究高中英語大單元主題下的讀后續寫教學策略勢在必行。

一、高中英語大單元主題下的讀后續寫教學的意義

（一）符合新課標的要求，有利于推動高中英語教學改革

教師立足單元主題背景，開展高中英語讀后續寫教學符合新課標的要求，有利于推動高中英語教學改革。第一，新課標立足英語課程的綜合性、實踐性等特點，指出了讀后續寫、讀寫結合教學的重要性，要求教師積極組織讀后續寫活動，充分發揮英語課程的育人價值。因此，高中英語大單元主題下的讀后續寫教學符合新課標的要求，可以彌補傳統的閱讀和寫作教學相割裂的弊端，構建讀寫結合的英語課堂，推動高中英語教學改革和發展；第二，新課標還明確指出了高考讀后續寫題型的評分標準，從側面呈現了高考對學生英語學習的要求，即讀后續寫的核心是“讀寫結合”“以讀促寫”，其中，閱讀起到的是輔助作用，寫作還是關鍵。讀后續寫題型的目標是考查學生的綜合語言運用能力，評分標準分為內容創作和語言運用兩個方面。由此可見，新課標和新高考對高中英語教學的要求有所提高。開展讀后續寫教學無疑是符合高中英語教學改革趨勢的，可以有效推動高中英語教學改革。

（二）滿足學生的個性化學習需求，有利于提升學生的英語核心素養

教師開展英語讀后續寫教學，還可以滿足學生的個性化學習需求，有利于提升學生的英語核心素養。第一，新課標明確指出了英語課程的特點，強調了教師作為學生學習的引導者，需要加強對英語教材和學生個性與潛能的挖掘，提取教材中和學生的個性契合的內容，組織豐富多彩的教學活動，推動學生的個性化發展。讀后續寫教學活動就是其中的一種。教師在開展讀后續寫教學時，往往會尋找個性化的閱讀材料，可以滿足學生的個性化學習和發展需求；第二，讀后續寫作為一種新型教學方法，教師通過優化讀后續寫教學設計，有利于促進學生英語學習方式的優化，幫助學生在閱讀英語材料，分析單元主題的過程中獲得豐富的學習體驗和情感體驗，最終找到適合自己的英語學習方法，提高學習效率，提升英語核心素養；第三，寫作一直都是高中英語教學的難點和重點，部分學生在英語寫作中也存在畏難心理，缺乏寫作興趣。教師立足大單元主題，將閱讀和寫作結合起來，組織讀后續寫教學活動，可以降低學生的寫作難度，使學生建立單元主題、文本材料和寫作之間的聯系，從而感受到英語閱讀和寫作的樂趣，最終愛上寫作。這些都有利于學生的個性化發展，對于發展學生的英語核心素養意義重大。

二、高中英語大單元主題下的讀后續寫教學策略

（一）確定科學的學習目標，支撐學生的讀后續寫

在大單元教學背景下，教師要立足大單元教學主題，確定科學的讀后續寫學習目標，支撐學生的讀后續寫。第一，教師要轉變教學觀念，嘗試分析單元主題，以單元為教學單位，設計教學目標；第二，教師要明確大單元主題下的讀后續寫教學的宗旨是全面發展學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，培養學生的英語核心素養。為此，教師要立足學生的認知水平和個性特點，為學生量身定制讀后續寫的學習目標，保證目標的層次性、豐富性，促進學生高效學習。

以“Wildlife protection”的單元教學為例，本單元的主題是“保護野生動物”，文本也圍繞著這個主題，從戴西的視角描述了遇到的動物以及動物的情況。為了指引學生深入了解文本內容，完成讀后續寫，教師將本單元的閱讀教學目標確定如下：

1.閱讀文本，回答問題“What does the author want to tell the reader with the first paragraph of the text？ What efforts has the government made to protect the elephants？ How do you understand the text content？”。教師提出的這幾個問題非常有代表性，且緊密貼合文本，需要學生采取速讀和精讀相結合的方法，了解文本大意，迅速從文本中提取關鍵內容，為讀后續寫做好準備；

2.讀后鞏固目標：結合文本內容，思考解決農民的生活和公園里動物生活中的問題的方法，站在保護野生動物的角度進行英語表達；

3.合作學習目標：小組討論文本內容，結合新時代下我國面臨的野生動物保護等現實問題，完成合作探究，總結我國在保護野生動物方面頒布了哪些政策，采取了哪些措施，取得了什么成就。并思考自己作為青少年，在野生動物保護方面可以做哪些事情，明確自己身上的責任和使命，形成讀后續寫思路。

4.寫作目標：在讀后續寫中靈活英語本單元學到的單詞、句型等，鍛煉學生的寫作能力。

在此次教學中，教師通過設定完善的讀后續寫學習目標，成功啟發了學生的讀后續寫思路，促使學生深入探究文本內容，為后續的高效讀后續寫做好了準備。

（二）分析文本內容，結合實際生活展開聯想續寫

在大單元背景下，教師要立足單元主題，分析文本內容以及作用想要傳達的思想和情感，引導學生結合自己的生活展開聯想，完成讀后續寫。

以“Teenage life”的教學為例，本單元的主題是“青少年生活”，文本材料也都圍繞著“Teenage life”，講述了青少年在生活中可能會遇到的問題。如Listening and Speaking板塊主要講述了學生對不同俱樂部的了解，呈現了俱樂部的活動，涉及“Are you going to join...？”“Which club do you like to join？”等對話。教師在講解這部分內容時就建立了文本材料和實際生活之間的聯系，要求學生回憶自己的現實生活，思考自己剛剛踏進高中生活時是否也接觸了學校的各個社團，喜歡哪個社團？假設你是文本中的主人公的朋友，面對他的提問，你會怎么回答？讓學生圍繞這些問題進行續寫。

在教師的點撥下，學生回憶了自己的高中生活，結合自己對學校社團的了解，精心設計了和文本主人公的對話，完成了續寫，如“A：Hello，Sam！ Which club are you going to join？B：I love the football clubs. I want to join the football club”等。

另外，單元的主題是“Teenage life”，屬于人與社會、人與自我的范疇，文本介紹豐富的校園生活，除了參與學校的俱樂部，還涉及課外實踐活動、學生交友方面的困難和解決辦法等內容，這些都和學生的現實生活聯系緊密。教師基于單元整體的角度分析文本，選擇文本中提到的學生交友問題，組織開展讀后續寫活動。

教材文本的體裁是建議信。教師要求學生在文本閱讀中解決如下幾個問題“What is the friend question in the text？ Do you think the author's suggestions are useful？（你認為作者提出的建議有用嗎？）Why or why not？What suggestions do you have for this？”。在問題指引下，學生順利探究了文本的主要內容，了解了羅女士的朋友在交友方面的問題，也總結了羅女士提出的建議，并在這個過程中產生了自己的想法。教師則抓住機會，要求學生結合自己在日常生活中遇到的交友問題，思考自己在解決交友問題時采取的有效方法，在此基礎上完成讀后續寫任務，給羅女士寫一封信，提出自己的建議。

最終，教師引導學生結合實際生活完成讀后續寫任務，成功引發了學生的深入學習和思考，全面提升了學生的綜合語言運用能力。

（三）加強教學評價，采取多樣化的評價方法

在大單元主題下，教師在組織讀后續寫活動時還需要加強教學評價，采取多樣化的評價方法，充分發揮教學評價的作用，推動學生的讀寫能力發展。第一，教師要在傳統的以結果為導向的評價方法基礎上融入過程性評價，建立全過程評價體系，將教學評價融入課堂教學的各個環節，隨時隨地對學生進行科學的評價和指導，及時發現學生在學習中存在的問題，并給出合理的建議，及時調整、完善后續的教學計劃；第二，教師要建立合理的評價標準，實現對學生的科學評價。讀后續寫考查的是學生的綜合語言運用能力，因此，教師要將學生的閱讀理解能力、寫作能力等都納入評價標準中，采取綜合性的評價方法，幫助學生全面認識自己；第三，教師要引導學生參與教學評價，采取學生自評、小組自評和互評等方法，使學生有參與教學評價，全面調動學生的評價熱情，營造活躍的課堂氛圍，促進學生全面發展。

仍然以“Teenage life”的教學為例，教師在引導學生結合文本設計對話時，為了保證學生的讀后續寫效果，教師還安排學生同桌兩兩一組進行對話練習，分別扮演課文中的人物角色，討論學校的俱樂部。在對話結束后，教師鼓勵學生之間進行互評，相互點評對方的表現，成功拉近了學生之間的關系，也推動了學生的全面發展。

三、結語

綜上所述，高中英語大單元主題下的讀后續寫教學符合新課標的要求，有利于推動高中英語教學改革，同時滿足學生的個性化學習需求，提升學生的英語核心素養。為此，教師要加強對新課標以及新高考制度的探究，明確讀后續寫教學的重要性，從而結合大單元教學主題，確定科學的學習目標，支撐學生的讀后續寫。此外，教師還要分析單元文本內容，指導學生結合實際生活展開聯想續寫。最后，教師要加強教學評價，采取多樣化的評價方法，提升讀后續寫教學效果。

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