基于核心素養的小學生英語思維品質的培養策略

摘 要：核心素養是小學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。英語核心素養主要包括語言能力、學習能力、文化品格、思維品質四個方面。因此，思維品質是英語核心素養的重要組成部分，提升學生的思維品質是新時期課程教學的重要目標。在小學英語教學中，教師可通過各種策略培養學生的思維品質，如利用文本圖片、設置問題、借助思維導圖等。

關鍵詞：核心素養；小學英語；思維品質；培養策略

作者簡介：邱麗斌（1974-），女，龍巖東山小學，一級教師，研究方向：小學英語教學。

一、引言

思維品質反映了學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和 水平，體現了思維的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。作為英語核心素養的組成部分，思維品質是區分一個人思維乃至智力層次、能力高低的關鍵指標，具有敏捷性、靈活性、創造性、批判性、深刻性五個方面的特征。思維品質關系著學生分析問題和解決問題能力的提升，關系著學生能否多角度觀察和認識世界，并對事物做出正確的價值判斷，決定學生能否進行深度學習。因此，如何培養學生的思維品質受到廣大英語教師的關注，也是語言學習研究者重點關注的話題之一。程曉堂指出，《義務教育英語課程標準（2022年版）》從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新三個方面提出了思維品質發展的學段目標，基本代表了低階、中階和高階三個認知層次的思維能力。小學英語教學中培養學生思維品質的途徑很多， 筆者在日常教學中常常通過以下幾方面訓練培養學生的思維品質，并獲得了良好的效果。

二、利用文本圖片和問題培養學生的觀察、理解、辨析思維

在小學英語課堂教學中，如何利用圖片、巧妙設置問題對學生思維品質的培養至關重要。目前的教材都是圖文并茂的，筆者認為，可以充分借助圖片，設置問題或引導學生提出問題進行思考討論，充分發揮學生的想象力與思考能力，并由問題切入文本學習。例如，在閩教版小學英語五年級上冊Story Time “Scared”的教學中，筆者先展示課文的圖片，讓學生觀察圖片并思考如下問題“Who are they？”。學生觀察圖片回答后，筆者根據文本框架出示表格。

接著出示下一個問題“What are they going to do？”，讓學生先自由猜測答案，然后讓學生帶著問題聽課文錄音并從中找到答案“It is Miss Panda's birthday. Miss Kangaroo wants to see her.”。然后，教師提出問題“Who wants to go together？”，讓學生帶著問題第二次聽錄音，進一步理解故事并從中找出主要句子“Mr. Dog wants to see Miss Panda too. Mr. Cat wants to say happy birthday to Miss Panda.Mr.Elephant wants to go，too.”。最后教師再拋出問題“Can they all go together？ ”，讓學生帶著問題自讀文本，再一次理解故事并回答回答，當學生回答“No.”后，筆者追問“Why？”。接著讓學生再次觀察課文圖片并從課文中找出句子“Mr. Elephant gets very angry. Mr.Cat， Mr.Dog and Miss Kangaroo are all scared. ”。最后教師提出問題并讓學生進行討論“Why does Mr. Elephant gets very angry？ Why do they all scared？”。學生在討論的過程中各抒己見，充分發揮想象力，分析、思考并認識到：在生活中遇事不可莽撞沖動，否則會給自己和他人帶來危害。這種利用圖片激發學生思考，之后提出問題，再解決問題的思維框架，既培養了學生的觀察和理解能力，又培養了學生的辨析思維。再如，在教學的導入環節中，教師通常使用歌曲進行導入，并設置如下問題“What can you see from the song？或What's the song about？”，以培養學生的觀察與想象能力。

三、借助思維導圖培養學生的歸納與推理思維

思維導圖是一種圖形思維工具，圖文并重，色彩豐富，它具有幫助學生記憶、發散思維、歸納分析的作用。它能在視覺形象上吸引學生的注意力，把枯燥的學習內容轉換為生動形象的圖畫，激發學生的學習興趣。在小學英語課堂教學中，教師可以利用思維導圖，借助簡單的符號，幫助學生抓住語篇的重點信息，引導學生快速梳理語篇內容，也可以使課堂教學更加形象直觀。因此，思維導圖可以用在語篇教學，也可以用在詞匯、句型學習中，更可以用在復習鞏固已學知識中。教師應引導學生利用思維導圖歸類記憶知識、梳理語篇內容等，學生在構建思維導圖的過程中能夠不斷提升自己的各種思維能力，從而提高英語學習效率。例如，在教學閩教版小學英語五年級上冊Unit4 “Weekend activities”時，筆者讓學生用思維導圖制定一份自己的周末活動計劃，它不僅可以加深學生對文本的理解，還能培養學生的思維品質。學生設計的思維圖表也形式多樣，如下是部分示例：

學生在繪制思維導圖時，由于不同學生的認知水平、學習能力存在差異，所以繪制出來的思維導圖也會存在差異，教師要及時給予學生點撥，幫助學生展開有效的交流，引導學生繪制出較為完善的思維導圖。學生在交流中不僅能促進口語表達能力的提升，還能有效提高學生的歸納與推理能力。再如，在教學單詞job時，筆者出示如下思維導圖，幫助學生加強對有關職業的單詞的記憶。

四、利用文本留白培養學生的批判和創新思維

文本教學中的留白部分能夠給小學生提供較大的想象空間，體現出學生的思維和語言感知過程，促進小學生個性化發展。它可以有效激發學生的認知潛能，幫助學生提高語言運用能力，從而使學生更好地掌握英語知識。因此，教師在課堂教學時，要根據學生的實際學習情況和教學任務，以培養學生的自主思維能力為目標，為學生的可持續發展和激發學生的學習興趣進行有效的教學設計。例如，閩教版小學英語五年級上冊Story Time “Scared”的故事教學后，筆者布置續編故事的任務“What would have happened if the elephant had insisted on jumping on the boat？”。在續編故事的過程中，學生的創新與想象等思維品質得到發展。其次，在教學完閩教版小學英語三年級上冊Unit 6 “Colors”后，筆者布置讓學生自編詩歌形式的作業，如“Yellow，yellow，the banana is yellow. Red， red， the apple is red...”。學生在編寫的過程中能復習已學的詞匯。這種續編故事、續編歌謠的作業培養了學生的批判和創新思維。再如，教學閩教版小學英語五年級上冊Unit3 “Planning a trip”的Part B時，筆者讓學生課后根據自己家鄉的氣候，選擇七月、八月、九月、十月中的任意月份制作一張天氣狀況卡，可以是簡筆畫或卡通畫等，只要能體現出天氣特征的都行，然后用英語注明地點和月份。并在下一節課時進行展示，并展開小組評比，獲勝者給予獎勵。這樣的教學設計不僅能培養學生的動手和動腦能力，培養學生的遷移性、創造性思維，還培養了學生的跨學科學習能力。

五、利用多模態教學培養學生的多層次思維

多模態話語指使用兩種或者多種符號資源（語言、圖像、音樂、空間、手勢等）完成意義建構的社會實踐活動。多模態話語是一種交際現象，強調對圖像、語言、動作等多種模態符號的理解以及對聽覺、視覺、觸覺等多種感官的調動。多模態語篇形式復雜多樣，涉及諸如圖像、聲音、色彩、構圖等多種表達意義的方式，被廣泛應用于教學中。將其運用于小學英語課堂教學中能最大化地調動學生多重感官，激發學生的主觀能動性。例如，在教學閩教版小學英語六年級下冊Unit6 “Dream job” Part A時，筆者首先展示下列關于不同職業的圖片：

之后，教師引導學生根據圖片回答問題“What does he do？ What does she do？”。學生回答后，教師接著問“What does Julia want to be？ Why？ What does Yang Ming want to be？ Why？”，讓學生一邊觀察圖片一邊思考，同時PPT呈現下列表格。

調動學生的視覺、聽覺感官，層層遞進，激發學生的好奇心和學習積極性。此外，教師可利用多媒體教學技術，自行制作教學視頻，豐富教學內容，實現教學的層次性。多模態的英語課堂教學為學生帶來了良好的學習體驗，學生從被動聽從教師安排轉變為主動思考、自主觀察、互動交流，有效提高了學生的學習能力。

六、結語

學生思維品質的培養直接關系著學生價值觀的樹立及健全人格的塑造。因此，在小學英語教學中，教師要結合學生的實際學習能力和認知水平，尊重學生的個體差異，優化教學設計，采取合適的教學策略，培養學生的思維品質，提高學生的英語核心素養。

參考文獻：

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