初中英語創意寫作，探索高效教學策略

摘 要：寫作教學是初中英語學習的重要組成部分，它不僅可以幫助學生鞏固和提高英語語言能力，同時也可以培養他們的思維能力和創新能力。然而，由于各種原因，很多學生在英語寫作上遇到困難，他們的寫作技巧有待提高，同時寫作興趣也不高。因此，如何高效地進行初中英語寫作教學，成為教師關注的焦點。

關鍵詞：寫作教學；初中英語；思維能力；高效

作者簡介：黃凱，關嶺布依族苗族自治縣民族寄宿制中學。

高效寫作教學方法的探索尤為重要。高效教學方法是指那些能夠提高教學效果，提升學生學習效率的教學策略。在初中英語寫作教學中，高效寫作教學方法的運用可以幫助學生更好地理解和掌握寫作技巧，提高他們的寫作能力，激發他們的寫作興趣。

一、言之引筆：討論引領寫作之路

教師可以借助討論導入來激發學生的寫作興趣和創作靈感。該方法不僅能活躍學生思維，還能為寫作提供豐富的語言素材。“以說促寫”方法的核心在于，通過口語交流激活學生的思維，從而轉化為書面表達內容。在實際應用中，教師可以設計一系列與寫作主題相關的問題，引導學生通過小組討論或全班互動的方式進行深入探討。這種討論活動不僅僅是簡單的問答，而是要求學生進行批判性思考，提出自己的見解，并基于他人的觀點進一步展開思考。通過這種方式，學生能夠在交流中學習到新的表達方式和詞匯，這些都是寫作時可以借鑒和使用的寶貴資源。

教師應重視討論中學生語言表達的準確性和邏輯性，指導學生學會用英語進行有效的表達。在討論的過程中，學生不僅能夠學習到如何組織語言、如何清晰表達思想，還能夠學習到如何建立邏輯性強的論證。這對于提高學生的寫作水平尤為重要，因為高質量的寫作不僅要求語言表達的準確性，更要求內容的邏輯性和條理性。

“以說促寫”方法的另一個優勢在于它能夠調動學生的情感，使他們在討論中產生情感共鳴。情感的投入能夠極大地提高學生寫作時的熱情和積極性，從而在寫作中表達更加真實和深刻的感受。學生在討論中表達的自己的情感和體驗，往往能夠自然而然地轉化為寫作素材，使得作文語言更加生動和有力。

審題是寫作的起點，也是寫作的導向。審題不僅需要理解題目的表層意義，更需要理解題目背后的深層含義和要求，這就需要學生具備良好的邏輯思維能力和語言理解能力。然而，對于初中生來說，這是一項具有挑戰性的任務。為了幫助學生更好地理解題目，教師可以運用“以說促寫”的方法，通過討論的方式引導學生深入理解題目。在實際教學中，教師首先可以引導學生進行小組討論，每個學生都提出自己對題目的理解。這個過程中，教師可以提出一些引導性的問題，如“這個題目要我們寫什么？”“這個題目的關鍵詞是什么？”“我們應該如何組織寫作？”等，幫助學生深入理解題目。這個過程中，學生不僅能夠學習到新的詞匯和表達方式，還能夠學習到如何理解和分析題目，這對于提高學生的寫作能力是非常有幫助的。討論結束后，教師可以要求學生將自己的理解和思考用英語進行口頭表達，然后再轉化為書面語。這個過程中，學生可以學習到如何將口語轉化為書面語，如何組織語言，如何表達思想，這些都是寫作中非常重要的技能。

二、思維導圖：圖解寫作思路

思維導圖的應用是提高學生寫作能力的關鍵工具之一。思維導圖能夠將寫作任務分解為多個部分，幫助學生理解和組織寫作結構。通過中心思想的明確，學生可以圍繞中心思想展開多個分支，每個分支代表寫作的一個方面或要點，這樣的結構清晰地展示了各個部分之間的邏輯聯系。借助思維導圖，學生能夠更加明晰寫作框架，這對于保證作文的組織結構性是極其有益的。

思維導圖還能夠激發學生的創造力和批判性思維。在創建思維導圖的過程中，學生需要主動思考如何將信息分類，如何確定各類信息之間的關系，這一過程能夠促使他們深入思考，從而提出更為獨特和有深度的觀點。與此同時，學生還需對已有的信息進行篩選和評估，這一批判性思考的過程對提升寫作質量至關重要。

此外，思維導圖作為一種視覺化工具，對于信息的記憶和回憶具有顯著幫助。學生在寫作前通過構建思維導圖，可以將復雜的信息以圖形化的方式進行整理和記憶，這種方式比單純的文字記憶更為直觀和持久。寫作時，學生可以迅速回憶思維導圖中的關鍵點和結構，從而更加流暢和高效地完成寫作任務。

例如，教師可以引導學生運用思維導圖來構思寫作內容。在這個過程中，教師可以先提出一個中心主題，然后讓學生圍繞這個主題展開思考，將思考的內容以分支的形式呈現在思維導圖中。每一個分支都可以代表文章的一個段落或一個主要觀點。通過這種方式，學生可以清晰地梳理文章的結構，明確各個部分之間的邏輯關系，從而提高寫作的條理性和邏輯性。同時，教師還可以引導學生運用問題鏈來構思寫作內容。在這個過程中，教師可以設計一系列有關寫作主題的問題，這些問題可以從不同的角度切入，涵蓋寫作內容的各個方面。學生通過回答這些問題，可以深入思考寫作主題，拓寬思維視野，從而提出更為獨特和有深度的觀點。在構思的過程中，學生需要主動思考，這不僅可以鍛煉他們的思維能力，也可以增強他們的寫作興趣。同時，借助思維導圖和問題鏈，學生可以學習到如何有效地組織和表達文章中心思想，這對于提高他們的寫作能力是非常有幫助的。

三、閱讀催筆：范文解析助寫作

“以讀促寫”策略的核心在于使學生通過閱讀范文，理解并掌握寫作的基本要素。這些基本要素包括主題的明確性、論點的準確性、論據的充分性、結構的邏輯性、語言的準確性和文體的得體性等。通過對范文的深入分析，學生能夠領會如何清晰地表達中心思想，如何合理地安排文章結構，如何有效地使用論據支持論點，以及如何運用恰當的語言和文體來表達自己的觀點和感受。

學生需要評價范文的優缺點，分析作者如何構建論點，如何通過細節描寫來增強文章的感染力，以及如何通過不同的句式和詞匯來增加文章的表現力。這種分析和評價能力的提升，對于學生獨立思考和進行創造性寫作具有重要的促進作用。此外，“以讀促寫”策略還強調寫作規范的重要性。通過對范文的學習，學生能夠認識到遵循一定寫作規范的重要性，比如段落結構的合理布局、語法的正確運用、標點符號的恰當使用等。這些規范的學習和遵守，能夠幫助學生在寫作時避免常見的錯誤，提升寫作文章的整體質量。

例如，教師可以讓學生閱讀范文，理解文章的主題和結構，然后按照這個結構列出提綱。提綱是文章的骨架，它可以幫助學生梳理文章的結構，明確文章的主題和主要觀點。在列提綱的過程中，學生可以學習到如何確定文章的中心思想，如何合理地安排文章的結構，如何有效地使用論據支持論點。連詞是連接句子的橋梁，它可以使句子之間的關系更加緊密，使文章的邏輯更加清晰。在閱讀范文的過程中，學生可以學習到各種連詞的用法，了解它們在句子中的作用，從而在寫作時更好地運用連詞，使文章的邏輯更加嚴密。過渡句和總結句是段落的關鍵，它們可以使段落之間的關系更加明確，使文章的結構更加完整。在閱讀范文的過程中，學生可以學習到過渡句和總結句的寫作技巧，了解它們在段落中的作用，從而在寫作時更好地運用過渡句和總結句，使文章的結構更加完整。

四、問題串聯：范文結構解讀

問題鏈的設計需要圍繞范文的主題和結構展開，以幫助學生理解文章的邏輯框架。問題鏈的開端通常是關于文章主題的問題，如文章的主題是什么，作者的觀點是什么等。接下來的問題則涉及文章的結構，如文章是如何組織的，各個段落之間的邏輯關系是什么等。通過這一系列的問題，學生可以逐步深入理解文章的主題和結構，進而明確自己在寫作時應如何組織文章，如何論述論點和論據。

在回答問題鏈中的問題時，學生需要對文章進行深入的分析和評價，這一過程能夠促使他們思考文章的優點和缺點，從而提升自己的批判性思考能力。此外，問題鏈的設計還應鼓勵學生提出自己的問題，這樣可以促使他們更加主動地去思考和探索，從而提高他們的創新思維和解決問題的能力。

問題鏈的應用還有助于提升學生的寫作效率。通過問題鏈的引導，學生可以清晰地把握文章的結構和邏輯，這有助于他們在寫作時快速構建文章框架，有效組織語言。此外，問題鏈的應用還能夠幫助學生在寫作前進行有效的預寫活動，如確定主題、規劃結構等，這些都能夠提高學生的寫作效率。通過問題鏈的引導，學生可以明確文章的主題，清晰地把握文章的結構和邏輯。同時，問題鏈的應用還能夠幫助學生深入理解文章的主題，從而在寫作時能夠更好地表達自己的觀點和感受，提高文章的感染力。

五、筆墨評鑒：寫作評價與提升

（一）運用自評、互評評價方法

運用自評、互評方法能夠有效提升學生的寫作能力。自評是指學生對自己的作品進行評價，這一過程能夠讓學生更深入地理解寫作的要求和標準，更清晰地認識到自己寫作中的優點和不足，從而有針對性地進行改進。自評的過程也是一個自我反思和自我提升的過程，能夠幫助學生提高自我監控和自我調節的能力，提升自我學習效率。

互評則是指學生之間相互評價對方的作品，這一過程能夠讓學生從他人的角度去觀察和理解寫作，拓寬他們的視野，提高他們的批判性思維能力。同時，互評也能夠提供更多的反饋，讓學生了解到自己的作品在他人眼中的優點和不足，從而更全面地了解自己的寫作水平，更有針對性地進行改進。

（二）根據評價反饋自主修改

根據評價反饋進行自主修改是提高學生寫作能力的另一種重要方式。自主修改是指學生在自評和互評的基礎上，對自己的作品進行修改和完善。這一過程能夠讓學生更深入地理解和掌握寫作的技巧和策略，提高他們的寫作質量。

自我修改的過程也是一個自主學習和自我提升的過程，能夠幫助學生提高自主監控和自主調節的能力，提升自主學習的效率。同時，自主修改也能夠讓學生更加深入地理解和掌握寫作的要求和標準，更清晰地認識到自己的優點和不足，從而有針對性地進行改進。

六、層次習作：個性化分級任務

分層作業設計是一種有效的教學策略。它考慮到不同能力層次的學生的學習需求，從而提供相應的寫作任務，旨在幫助學生提升英語寫作技能。

針對優等生，他們通常具有較強的語言理解和表達能力，因此，他們的寫作任務可以設計得更具挑戰性和深度。例如，教師可以要求他們寫一篇議論文，讓他們獨立思考，運用所學知識分析問題，提出自己的觀點，并用英語進行有力的論證。這樣的寫作任務可以激發他們的思考能力，鍛煉他們的語言表達能力，同時也能培養他們的自主探究能力。

針對中等生，他們的語言能力和思考能力處于中等水平，因此，他們的寫作任務應該設計得既有挑戰性，又不過于復雜。例如，教師可以要求他們寫一篇簡單的議論文，讓他們在教師的指導下，運用所學知識分析問題，提出自己的觀點，并用英語進行簡單的論證。這樣的任務可以幫助他們鞏固已學的知識和技能，同時也能提升他們的英語寫作自信心。

針對學困生，他們可能在英語寫作上存在困難，因此，他們的寫作任務應該設計得更具引導性和可操作性。例如，教師可以要求他們寫一篇簡單的記敘文，讓他們在教師的指導下，運用所學知識描述事件，表達自己的感受。這樣的任務可以幫助他們掌握基礎的寫作技巧，提高他們的寫作質量。

七、結語

可以看到，高效的寫作教學策略對于提升學生的寫作技能，激發他們的寫作興趣，提升他們的學習效果具有重要作用。這些策略不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握寫作技巧，同時也能夠培養他們的思維能力和創新能力，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。

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