新課程背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

摘 要：英語學(xué)科本質(zhì)上是一種語言工具，學(xué)習(xí)英語的過程就是學(xué)生利用英語理解、表達(dá)、溝通語言信息的過程。高中英語教材中的閱讀和寫作板版塊聚焦詞匯、語法結(jié)構(gòu)的積累與應(yīng)用，共同指向?qū)W生的英語語言能力、英語思維能力的發(fā)展。教師將閱讀與寫作教學(xué)融合，挖掘閱讀材料與寫作目標(biāo)間的聯(lián)系，以驅(qū)動(dòng)性任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造寫作空間，實(shí)現(xiàn)閱讀積累、表達(dá)輸出為一體，有助于構(gòu)建以讀促寫、讀寫結(jié)合式的良好英語教學(xué)生態(tài)。本文著重探討如何開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，期望能為實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)提質(zhì)增效提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：董玲玲，無錫市青山高級(jí)中學(xué)。

英語寫作需要大量的詞匯、語法知識(shí)積累，而英語閱讀是學(xué)生掌握新詞新句的源泉，英語閱讀與英語寫作之間存在天然的聯(lián)合屬性，兩者之間互相促進(jìn)、雙向強(qiáng)化。讀寫融合、讀后續(xù)寫的教學(xué)方法一方面能夠幫助學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)積累語言知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行語言輸出、知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中鞏固、內(nèi)化閱讀能力。因此，在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)通過研究和分析教材閱讀語篇，根據(jù)語篇詞句、結(jié)構(gòu)、主題設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀理解、學(xué)習(xí)積累知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用實(shí)踐、鞏固遷移知識(shí)，有利于構(gòu)建高效英語課堂。

一、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性

（一）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生英語綜合能力

英語作為一門語言學(xué)科，理解與表達(dá)缺一不可，學(xué)生只有能夠從單詞、短語、語法結(jié)構(gòu)多方面正確理解英語文章內(nèi)容，依據(jù)所接收到的內(nèi)容信息進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，通過寫作表達(dá)、語言表達(dá)輸出自己的觀點(diǎn)與感悟，才能從聽、說、寫多方面掌握并運(yùn)用英語語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力至關(guān)重要。讀寫融合教學(xué)將閱讀板塊、寫作板塊互相穿插滲透，整合閱讀知識(shí)、學(xué)習(xí)資源、寫作技巧，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有序?qū)W習(xí)、理解和掌握英語知識(shí)，不斷優(yōu)化學(xué)生以往讀寫割立的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)生寫作內(nèi)容空洞、閱讀理解困難、寫作邏輯混亂等問題，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、語言輸出能力的提升都有促進(jìn)作用。高中英語讀寫融合教學(xué)，能夠從閱讀和寫作多角度培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，讓學(xué)生在不同類型、題材的語篇閱讀和寫作練習(xí)中持續(xù)提升閱讀理解能力、寫作技巧以及批判性思維能力，對(duì)高中生養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升綜合性英語運(yùn)用能力有重要意義。

（二）加強(qiáng)語言積累，創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間

詞匯是英語語言組成的要素，語法結(jié)構(gòu)是英語語言表述的邏輯規(guī)則。要想發(fā)揮出英語的語言功能，實(shí)現(xiàn)有效理解溝通，離不開在單詞、詞匯、語法方面的深度積累。而閱讀與寫作是學(xué)生掌握語法和詞匯的主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過融合閱讀和寫作可以為學(xué)生提供充足的語言輸入和輸出空間，更能促進(jìn)學(xué)生熟練掌握、靈活運(yùn)用語法知識(shí)、詞匯知識(shí)，不斷增加學(xué)生的英語語言儲(chǔ)備。另外，閱讀與寫作都是學(xué)生檢驗(yàn)自身學(xué)習(xí)水平的重要途徑，通過閱讀，學(xué)生可以接觸新的信息和知識(shí)，通過寫作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，將閱讀、寫作融合教學(xué)，以“以讀促寫”的方式幫助學(xué)生在閱讀中不斷積累語言素材，提升寫作能力，以“以寫促讀”的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧、查找、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板，鞏固閱讀能力，兩者結(jié)合為學(xué)生提供反思總結(jié)、查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）突出學(xué)生主體，落點(diǎn)能力目標(biāo)

學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)所獲得的閱讀、寫作能力落點(diǎn)在學(xué)生本身，只有創(chuàng)建突出學(xué)生主體地位、落點(diǎn)學(xué)生能力目標(biāo)的高效課堂，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正習(xí)得有利于自身發(fā)展的能力。首先，讀寫結(jié)合教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生提供連貫緊密的課堂學(xué)習(xí)思路，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次，讀寫融合教學(xué)涉及語言運(yùn)用、思維邏輯、交流表達(dá)等多個(gè)方面的能力培養(yǎng)，并將多個(gè)能力要素達(dá)成統(tǒng)一，學(xué)生可在滲透性強(qiáng)、統(tǒng)一性強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程中獲得自身英語綜合能力的發(fā)展。因此，開展讀寫融合教學(xué)，既能帶動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)思考，又能凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)要點(diǎn)

（一）明確驅(qū)動(dòng)性任務(wù)

閱讀教學(xué)的載體是英語語篇，切入點(diǎn)是詞匯、語句，整個(gè)過程是一個(gè)理論知識(shí)和思維的輸入過程。而寫作教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生將自身思維、知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果的輸出過程。幫助學(xué)生由輸入轉(zhuǎn)向輸出，由理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為實(shí)際運(yùn)用，是讀寫融合教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，讀寫結(jié)合教學(xué)需明確驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，明確閱讀理解的產(chǎn)出結(jié)果與寫作技巧的形成條件間的具體指向路線，在指向路線引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，有目標(biāo)的寫作，在閱讀中獲取寫作支撐材料，在寫作中明確閱讀方向，幫助學(xué)生將閱讀的理論輸入成功轉(zhuǎn)化為寫作的實(shí)踐輸出。

（二）構(gòu)建寫作與閱讀之間的主題關(guān)聯(lián)

在高中英語教材中，每個(gè)單元主題下都有閱讀和寫作板塊，兩者在主題上有一定聯(lián)系，但并不具備緊密的銜接編排，所以通常情況下，閱讀板塊和寫作板塊是分開教學(xué)的。而展開更加整體性、系統(tǒng)性的讀寫融合教學(xué)，教師需要從主題上建立總體視角，提煉主題大概念。因此，開展讀寫融合教學(xué)，教師需要積極構(gòu)建寫作與閱讀之間的主題關(guān)聯(lián)，根據(jù)單元主題挖掘出兩者的連接紐帶，在主題框架下解構(gòu)、遷移知識(shí)點(diǎn)，打造有序、精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效課堂。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）仿寫閱讀要點(diǎn)，提高寫作能力

閱讀要點(diǎn)是學(xué)生理解英語語篇內(nèi)容、主旨的切入點(diǎn)，也是學(xué)生梳理語篇邏輯順序的導(dǎo)向點(diǎn)，通過提煉閱讀要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)閱讀語篇建立深入、全面認(rèn)知，自主解構(gòu)語篇的行文結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格，有助于學(xué)生將對(duì)語篇的閱讀認(rèn)知遷移轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材，在閱讀學(xué)習(xí)中形成寫作思路，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師可采取仿寫閱讀要點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析、掌握閱讀語篇的知識(shí)要點(diǎn)，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維，以激活學(xué)生表達(dá)自我的主動(dòng)性，讓學(xué)生仿照已學(xué)語篇的行文結(jié)構(gòu)，填充自主思考的內(nèi)容，完成寫作。

以“Comfort food”的教學(xué)為例，本文主要表達(dá)食物因回憶、情感而產(chǎn)生的治愈力量，語篇結(jié)構(gòu)清晰、層層遞進(jìn)，教師可按照語篇的結(jié)構(gòu)順序提煉出閱讀要點(diǎn)：1.“How does the author introduce the topic？”，讓學(xué)生閱讀第1-2自然段，抓住“secret recipe”與“sunny childhood”間的聯(lián)系，理解作者通過“Giving an example of his own life”切入本文主題。2.“How does comfort food cheers us up？”，讓學(xué)生閱讀第3-4自然段，領(lǐng)悟作者如何借助觀點(diǎn)“Connecting our happy childhood with the feeling of being take caer of”闡述“Comfort food”的具體含義。 3.“Why different people have different opinions towards comfort food？”，讓學(xué)生閱讀第5-6自然段，體會(huì)作者在升華闡述“Comfort food”時(shí)，如何由“Because they are different in depending on our own unique experience”點(diǎn)出“taste of home”的主題。通過按照語篇結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)提煉閱讀要點(diǎn)，學(xué)生已能理解和掌握作者遞進(jìn)式、深入式的寫作思路，此時(shí)教師再激發(fā)學(xué)生的仿寫動(dòng)力，幫助學(xué)生梳理仿寫思路“If you moved away your hometown，what largely determines your comfort food？”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己在語篇閱讀中積累的詞匯、短語，仿照語篇的邏輯順序，寫出展示自我觀點(diǎn)的英語文章，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活寫作思維

閱讀情境創(chuàng)設(shè)是促進(jìn)讀寫自然融合、激活學(xué)生寫作思維的重要途徑。在開展讀寫融合教學(xué)時(shí)，教師需要聯(lián)系文本閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生提供有價(jià)值的情境體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考、感悟，激活學(xué)生思維。當(dāng)學(xué)生在情境中探索了解閱讀語篇、積累閱讀知識(shí)后，學(xué)生在情境的感官放大作用、思維遷移作用下，會(huì)產(chǎn)生語言表達(dá)沖動(dòng)，寫作思維得以激活，讀寫教學(xué)自然銜接融合。

以“Beethoven：a remarkable life”的教學(xué)為例，本文由《第九交響曲》的表演過程、創(chuàng)作過程依次切入，介紹了貝多芬對(duì)抗命運(yùn)、堅(jiān)定音樂夢(mèng)想的故事。在課堂上，教師可以通過播放有關(guān)貝多芬創(chuàng)作、表演《第九交響曲》的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入與閱讀內(nèi)容貼合的學(xué)習(xí)情境，在情境中跟隨視頻，沉浸式解讀作者如何從體裁話題、文章架構(gòu)、核心要點(diǎn)三方面出發(fā)完成人物及其作品介紹的。在情境的加持下，學(xué)生對(duì)閱讀語篇的感知更真切、感悟更深刻，學(xué)習(xí)興趣提升，學(xué)習(xí)注意力高度集中，學(xué)習(xí)情緒活躍。體驗(yàn)閱讀情境后，教師需要把握住學(xué)生對(duì)文章作者塑造、介紹貝多芬的認(rèn)同感，及時(shí)拋出關(guān)聯(lián)性的寫作話題，激活學(xué)生的寫作思維，過渡到寫作任務(wù)。如：以“My favorite singer”為題，從歌手簡(jiǎn)介、音樂成果、喜歡原因三方面入手寫一篇英語作文。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理文本信息，提升了學(xué)生的思維辨析力和邏輯分析力，并借助情境對(duì)學(xué)生情感的強(qiáng)化、牽引作用，激活學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生在思維邏輯清晰的基礎(chǔ)上完成寫作訓(xùn)練。

（三）閱讀實(shí)踐活動(dòng)，積累寫作素材

實(shí)踐活動(dòng)是一種拓展型學(xué)習(xí)方式，依據(jù)閱讀內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng)，既能強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，促使學(xué)生在實(shí)踐中積極運(yùn)用閱讀知識(shí)，又能在閱讀與寫作間搭建橋梁，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓實(shí)踐經(jīng)歷成為學(xué)生寫作的素材來源。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀實(shí)踐活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深刻理解語篇主題，再圍繞語篇主題組織角色表演、對(duì)話創(chuàng)編、小組合作探索、主題辯論等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，將實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)化為學(xué)生的英語寫作素材，以實(shí)踐活動(dòng)為紐帶融合學(xué)生的英語閱讀與英語寫作學(xué)習(xí)。

以“How to read a poem”的教學(xué)為例，本文結(jié)合具體詩歌內(nèi)容介紹了理解、探索詩歌的方法，結(jié)合本單元主題“Exploring poetry”可知，此次閱讀與寫作融合教學(xué)的中心應(yīng)為詩歌鑒賞。教師可先從詞匯、短語、語法基礎(chǔ)方面帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀語篇，重點(diǎn)掌握文中由Even if、As、More than等引導(dǎo)的句式。在完成課文精讀后，教師可將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，開展問題競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問題“What's poetry？ How to reveal this hidden dimension？ What's the influence of poetry's combination of sound and sense？”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，一方面促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，一方面為學(xué)生梳理語篇內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，開展后續(xù)話題寫作奠定基礎(chǔ)。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生已初步掌握詩歌的概念和鑒賞方法。此時(shí)，教師可結(jié)合Extended reading部分的語篇“Li Bai and his romantic poetry”，開展中國(guó)古代詩歌鑒賞分享活動(dòng)，同樣以小組為單位，讓每個(gè)小組選擇不同風(fēng)格的詩人、詩歌，根據(jù)對(duì)“How to read a poem”語篇的學(xué)習(xí)成果，在班級(jí)中分享如何感知、理解詩歌內(nèi)容，利用此次實(shí)踐活動(dòng)充分學(xué)生的寫作素材。最后開展以詩歌鑒賞為話題的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)語篇“Li Bai and his romantic poetry”中詩人生平介紹、詩歌舉例解讀、風(fēng)格評(píng)論欣賞的大體結(jié)構(gòu)，結(jié)合此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累的詞匯、語句，將分享活動(dòng)的過程及成果轉(zhuǎn)化為英語短文，完成話題寫作。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的重要板塊，閱讀是學(xué)生寫作技巧的來源，寫作是學(xué)生閱讀理解的載體，兩者相輔相成，共同影響學(xué)生的語言能力、思維能力發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，教師要意識(shí)到讀寫融合教學(xué)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，結(jié)合閱讀素材與寫作目標(biāo)持續(xù)設(shè)計(jì)讀寫融合教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力、寫作能力同步提升，從而提高學(xué)生的整體英語水平，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

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