基于“備教學(xué)評(píng)”一體化的高中英語整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：本文探討了“備教學(xué)評(píng)”一體化策略在高中英語整本書閱讀中的應(yīng)用。面對傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，本文提出了整合性備課、互動(dòng)式教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)等策略，以提升教學(xué)效果和學(xué)生的英語綜合能力，并對這些策略在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了分析，最后對未來教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展方向提出了展望，以適應(yīng)教育改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；整本書閱讀教學(xué)；“備教學(xué)評(píng)”一體化

作者簡介：鄭凌琳（1987-），女，福建仙游人，漳州市第八中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語整本書閱讀教學(xué)。

一、引言

在新課改背景下，高中英語閱讀教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型。新課標(biāo)要求高中學(xué)生的課外閱讀量達(dá)35萬詞以上，不斷提升語言能力、跨文化交際能力和批判性思維。在此背景下，“備教學(xué)評(píng)”一體化理念應(yīng)運(yùn)而生，該理念提倡整本書閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）“備教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)理論的內(nèi)涵及價(jià)值

“備教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)理論是一種現(xiàn)代教育理念，它強(qiáng)調(diào)備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系和統(tǒng)一協(xié)調(diào)。這一教學(xué)理論與程曉堂教授在“英語‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的理念與實(shí)踐”中闡述的“教—學(xué)—評(píng)”一體化英語課程改革的理念不謀而合。美國教育學(xué)家Grant Wiggins和Jay McTighe在Understanding by Design一書中認(rèn)為最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。“備教學(xué)評(píng)”一體化的價(jià)值在于形成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)系統(tǒng)，使教學(xué)活動(dòng)更加高效、有序，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）整本書閱讀在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

整本書閱讀在高中英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣和習(xí)慣，還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成就感和樂趣，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。張金秀教授在《中學(xué)英語整本書閱讀：精品課例選粹（第一輯）》中提出，整本書閱讀是相對于短小篇章閱讀的完整書冊閱讀，需要整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以達(dá)到整進(jìn)整出的原則。這種閱讀方式有助于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，包括對情節(jié)、人物和主題的深入理解，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、高中英語整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念與方法滯后

當(dāng)前，部分高中英語教師在整本書閱讀教學(xué)方面仍秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法。他們往往過分強(qiáng)調(diào)詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽視了對文章整體結(jié)構(gòu)、主旨大意及文化內(nèi)涵的深入探討。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的閱讀視野，也阻礙了他們對文本的深層次理解和思維能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)資源與教材的局限性

在整本書閱讀教學(xué)方面，教學(xué)資源和教材的局限性也是一個(gè)不容忽視的問題。目前，市面上的高中英語教材種類繁多，但并非所有教材都適合進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。而且，教學(xué)資源的匱乏也制約了整本書閱讀教學(xué)的深入開展。

（三）評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制缺失

有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制是整本書閱讀教學(xué)不可或缺的一部分，但目前許多高中英語教學(xué)中缺乏這樣的機(jī)制，一些教師往往只關(guān)注學(xué)生的閱讀成績和最終成果，而缺乏對學(xué)生閱讀過程、閱讀策略以及閱讀能力的全面評(píng)價(jià)；學(xué)生也缺乏教師及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，這在一定程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提升和整本書閱讀教學(xué)效果。

四、基于“備教學(xué)評(píng)”一體化的高中英語整本書閱讀教學(xué)策略

（一）整合性備課策略

整合性備課策略是教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵方法，它要求教師綜合考慮教材、學(xué)生需求、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的有效整合。教師需設(shè)定明確、具體且可操作的教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和實(shí)用性。在教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用講授、討論、合作探究等多種方法，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)評(píng)價(jià)還要全面，涵蓋知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過程、策略和情感態(tài)度等多個(gè)方面，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。教師還需具備反思能力，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。此策略以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以促進(jìn)教學(xué)效果提升和學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

（二）互動(dòng)式教學(xué)策略

互動(dòng)式教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)者促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。該策略著重于激發(fā)學(xué)生興趣，通過開放性問題和探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，如借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)加深學(xué)生對科學(xué)概念的理解，它鼓勵(lì)師生間的民主、平等互動(dòng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，并通過小組討論和角色扮演等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社交能力。教師需具備反思和調(diào)整教學(xué)的能力，以提升教學(xué)水平。此策略旨在打造動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)傳遞和學(xué)生能力提升。

（三）多元化評(píng)價(jià)策略

多元化評(píng)價(jià)策略通過結(jié)合形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)工具，如口試、表演等，以及引入自評(píng)和同伴互評(píng)，全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。它不僅考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生全面均衡地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和批判性思維，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、公平的評(píng)價(jià)環(huán)境，支持每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、“備教學(xué)評(píng)”一體化在高中英語整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）備課環(huán)節(jié)

在實(shí)施“備教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)策略時(shí)，備課是基礎(chǔ)且至關(guān)重要的一步。以The Little Prince這本書為例，這部經(jīng)典作品通過小王子的星際旅行，探討了愛、責(zé)任、孤獨(dú)和人性等深刻的主題。The Little Prince是由法國作家安托萬·德·圣埃克蘇佩里于1943年所著，他不僅是作家，還是一名飛行員，這本書反映了他對生活的深刻思考和對飛行的熱愛。在備課時(shí)，教師需要深入分析這本書的教育價(jià)值和語言特點(diǎn)，考慮到它傳遞了作者對純真和責(zé)任的深刻理解，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的批判性思維和道德情感。為了更好地整合教學(xué)內(nèi)容，以下是對The Little Prince的備課補(bǔ)充：

1.作者及寫作背景：

作者：安托萬·德·圣埃克蘇佩里（Antoine de Saint-Exupéry）

寫作背景：這本書是在第二次世界大戰(zhàn)期間創(chuàng)作的，反映了作者對戰(zhàn)爭、生活和人性的思考。

2.選擇版本：

選擇The Little Prince簡寫版作為教學(xué)材料，因?yàn)樗m合學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)保留了原著的核心主題和價(jià)值。

3.選擇理由：

The Little Prince是一部跨越年齡的經(jīng)典作品，它的故事簡單而深刻，適合不同年齡層的讀者，尤其是學(xué)生群體。

4.閱讀要求：

詞數(shù)：簡寫版大約有2000-3000詞。

藍(lán)思值：根據(jù)簡寫版的難度，藍(lán)思值可能在600L-800L之間。

5.章節(jié)數(shù)和閱讀安排；

章節(jié)數(shù)：簡寫版通常包含10-15個(gè)章節(jié)。

閱讀安排：三個(gè)階段——導(dǎo)讀、研讀和賞讀。

6.課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)：

課時(shí)：三個(gè)階段對應(yīng)三個(gè)課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：每課時(shí)除了閱讀和理解章節(jié)內(nèi)容外，還包括討論主題、分析人物、練習(xí)語言技能等。

7.評(píng)價(jià)活動(dòng)規(guī)劃：

進(jìn)行閱讀理解測試，以檢查學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的理解。

組織小組討論和角色扮演活動(dòng)，以評(píng)估學(xué)生的參與度和批判性思維能力。

還可以利用整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工具，如閱讀任務(wù)單（Reading Response）、圖形組織器（Graphic Organizer），還有像KWL表、五指圖（Five Finger Chart）、閱讀圈（Reading Circle）、閱讀日志（Reading Log）、畫廊漫步（Gallery Walk）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、主題折疊書（lapbook）等評(píng)價(jià)工具。圖1即為閱讀日志（Reading Log）示例。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

在“備教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式下，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)確保學(xué)生深入理解并吸收The Little Prince這部作品的核心內(nèi)容和傳遞的價(jià)值觀。教學(xué)開始的導(dǎo)讀課，教師可以通過提出與該書主題相關(guān)的啟發(fā)式問題或小測驗(yàn)，來吸引學(xué)生的注意力，并激活他們對相關(guān)主題的已有認(rèn)知。接著，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀The Little Prince，在此過程中，教師可以采用互動(dòng)式教學(xué)策略，從多角度分析該書的主題和深層含義。這種綜合性的教學(xué)方法有助于學(xué)生全面吸收The Little Prince這部經(jīng)典作品的文學(xué)價(jià)值和傳遞出的智慧。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在“備教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到對The Little Prince這本書的深入學(xué)習(xí)中。這個(gè)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索、思考和交流。學(xué)生首先通過細(xì)讀The Little Prince，理解書中通過小王子的星際旅行所探討的愛、責(zé)任、孤獨(dú)和人性等深刻的主題。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀策略，例如預(yù)測、概括、提問和推理等，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和閱讀理解能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的閱讀策略和對文本的理解。學(xué)生還可以參與到與The Little Prince主題相關(guān)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生個(gè)體的深度參與，幫助學(xué)生全面理解The Little Prince的內(nèi)容，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而外化于自己的行動(dòng)。

（四）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用多元化評(píng)價(jià)策略來全面評(píng)估學(xué)生對The Little Prince這本書的理解和掌握程度。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還要重視他們對該書主題的理解、分析、批判性思考以及知識(shí)應(yīng)用能力。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過觀察學(xué)生在課堂討論、小組活動(dòng)中的參與度和表現(xiàn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)日志和自我反思報(bào)告來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，包括基于該書內(nèi)容的閱讀理解測試、學(xué)生圍繞該書主題的口頭報(bào)告或書面論文，以及他們對“愛與責(zé)任”研究項(xiàng)目成果的展示。這些評(píng)價(jià)方式旨在考查學(xué)生對The Little Prince深層內(nèi)涵的把握和跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力。綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以為學(xué)生提供全面而具體的反饋，幫助他們了解自己的整體表現(xiàn)，明確學(xué)習(xí)方向。

（五）反思與改進(jìn)環(huán)節(jié)

反思與改進(jìn)環(huán)節(jié)是“備教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式中至關(guān)重要的部分，它確保了教學(xué)活動(dòng)能夠持續(xù)優(yōu)化并適應(yīng)學(xué)生的需求。在The Little Prince教學(xué)結(jié)束后，教師和學(xué)生都會(huì)進(jìn)行深入思考和自我評(píng)估。對于教師來說，反思涉及對整個(gè)教學(xué)過程的回顧，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生互動(dòng)積極性的激發(fā)以及評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施。學(xué)生同樣應(yīng)參與到反思中，他們需要評(píng)估自己對該書內(nèi)容的理解程度、參與課堂討論的積極性以及學(xué)習(xí)策略的有效性。他們可能會(huì)反思自己如何將The Little Prince的故事與個(gè)人經(jīng)歷相聯(lián)系，以及如何在未來的學(xué)習(xí)中應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和技能。基于反思，教師和學(xué)生可以共同制定改進(jìn)計(jì)劃，這種持續(xù)的反思和改進(jìn)過程有助于創(chuàng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都能夠不斷提升，更好地適應(yīng)The Little Prince這類文學(xué)作品的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。

（六）持續(xù)發(fā)展與提升環(huán)節(jié)

持續(xù)發(fā)展與提升環(huán)節(jié)是“備教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它關(guān)注的是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的長期性和深入性。在The Little Prince的教學(xué)周期結(jié)束后，這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)教師和學(xué)生持續(xù)地反思、學(xué)習(xí)和成長。對于教師而言，這一環(huán)節(jié)意味著不斷更新教學(xué)方法和策略，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。對于學(xué)生而言，他們在這一環(huán)節(jié)中則被鼓勵(lì)繼續(xù)探索與The Little Prince主題相關(guān)的更廣泛的知識(shí)。通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，教師和學(xué)生都能在The Little Prince的教學(xué)活動(dòng)中獲得持續(xù)的進(jìn)步和成長。

六、結(jié)論與展望

本文通過實(shí)踐研究，證實(shí)了“備教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)策略在高中英語整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效性。該策略通過整合備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅提升了教學(xué)效率和質(zhì)量，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是在提升學(xué)生閱讀理解、批判性思維和跨文化交際能力方面取得了顯著成效。未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善這一教學(xué)模式，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展和新時(shí)代教育的需求。“備教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式有望在更多學(xué)科和教育層次中得到應(yīng)用與推廣，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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