新課標視域下初中英語大單元教學方案探索

摘 要：新課標對初中英語教學改革提出了新要求，即培養學生的英語核心素養，促使學生形成正確的價值觀和良好的品格，全面發展學生的英語綜合能力。大單元教學的實施有效解決了傳統教學模式中知識碎片化、零散化以及淺表化的問題，組織開展融合知識、文化、品質、能力于一體的綜合性教學活動，從而促進學生英語核心素養的發展。英語教師應按照新課標的要求，對大單元教學方案進行優化，提升大單元教學質量。基于此，本文立足新課標背景，以譯林版初中英語九年級上冊Unit 4 “Growing up”這一單元的教學為例，具體探討初中英語大單元教學的實施策略。

關鍵詞：新課標；初中英語；大單元教學

作者簡介：虞佳，江蘇省蘇州市第一初級中學校。

新課標明確指出要充分體現課程育人價值，全面發展學生的英語核心素養，使學生在學習語言知識的同時，能夠形成適應社會發展所必備的品格素養及核心能力。因此，在初中英語教學中，教師要注重教學內容的整合，優化教學目標，設計綜合性、實踐性的教學活動，將培養學生的英語核心素養落到實處。大單元教學是以單元主題為引領，對單元內容進行優化、整合，強調學生在學習中的主體地位，重視學生知識、文化、品格、能力等方面的全面發展。現階段，初中英語大單元教學的實施與開展還未達到理想的效果，仍然需要英語教師進一步加強對大單元教學方案的優化設計，從而為學生的英語核心素養發展提供保障。

一、明確單元主題，分析育人價值

新課標要求初中英語教學要突出學科育人價值，因此，在大單元教學方案的設計中，教師要對教材內容進行深度解析，提煉單元主題，在此基礎上分析大單元教學的育人價值，為大單元教學活動的順利實施與開展奠定基礎。初中英語教師在明確單元主題之前，需要對新課標的具體要求有準確的理解，并對英語教材內容進行研讀，選擇貼合學生生活的單元主題，再立足新課標中強調的培養學生的英語核心素養的理念以及大單元教學中強調的全面育人，分析單元育人價值，為單元教學目標的設置與教學活動的設計打好基礎。“Growing up”這一單元的主題與學生的現實生活息息相關，屬于新課標中提到的“人與自我”范疇下的“生活與學習，做人與做事”主題群。本單元涉及的子主題具體包括“自我認識”“自我管理”以及“自我提升”等。此外，本單元的主題與“人與社會”這一主題范疇也具有一定關聯，具體涉及“對國家、社會、人民有重要貢獻的人物”這一子主題。

明確了大單元教學主題后，教師需要圍繞單元主題，結合單元內容，對單元育人價值進行深入分析。“Growing up”這一單元包含了多個語篇，分散在各個板塊中，比如在Comic strip及Welcome to the unit中是以對話形式呈現的語篇，在Reading及Grammar中是以記敘文的形式呈現的語篇，可見本單元語篇不僅數量豐富，形式也多樣，語篇內容涉及多個方面，整體來看均是圍繞“成長”這一話題展開的，包括如何認識成長、成長的途徑以及如何成長等。具體來看，本單元的Comic strip屬于單元導入部分，其內容是Eddie和Hobo之間關于“如何認識成長”這一話題的對話，該部分的育人價值是讓學生能夠對成長有準確的認知。本單元的Welcome to the unit部分則明確說明成長與認識世界是密不可分的，闡明了觀點，既是對前面部分的延伸，也是對后面部分的鋪墊。后面部分內容則具體圍繞如何認知世界展開了具體說明，這些內容的育人價值主要是讓學生從人與自我、人與社會以及人與他人等不同角度認知世界，形成正確的成長觀。本單元的語篇還列舉了幾位名人在成長過程中所遇到的問題，講述了他們挑戰自我、突破自我，最終得以成長的過程，能夠教育學生正確面對成長中遇到的困難和挫折，使學生形成勇于挑戰、敢于拼搏、永不言棄的良好品質。

二、整合單元內容，設置教學目標

新課標背景下，實施開展大單元教學，要求教師關注學生的綜合發展，培養學生的英語綜合能力及核心素養。打破傳統教材內容的編排順序，將碎片化、零散化的教學內容進行整合，優化大單元教學目標，從而促進學生更好地完成單元學習任務，提升大單元教學效率。英語教師在整合單元內容、設置單元教學目標之前，需要對學生的學情、興趣需求以及發展需求進行全面了解，既要確保大單元教學內容符合學生的認知水平，能夠激發學生的學習興趣，同時又要確保教學目標的設置符合新課標提出的促進學生全面發展的要求。教師應圍繞大單元教學主題，對單元教學目標進行優化設置，同時對教學板塊進行重新劃分，實現對單元教學內容的有效整合，使傳統的以知識點教學為主的碎片式教學模式逐漸轉變為系統性、結構化的教學模式，使大單元教學內容的安排更合理。比如，在“Growing up”這一單元的教學中，從教材內容的設計上來看，關于介紹Spud Webb和介紹Yao Ming的語篇分別安排在了Reading和Grammar兩個板塊中，但具體分析來看，這兩個語篇內容具有很強的關聯性，因此在大單元教學設計中，教師可以打破教材編排順序，將這兩部分內容進行整合，進而圍繞重整后的教學內容設計具有系統性、關聯性的教學目標，既能夠讓教學內容的安排更合理，又能使學生在學習的過程中逐漸發展系統化思維，有效培養學生的思維品質，促進學生深度學習。

結合新課標要求以及大單元教學的特點，完成單元內容的整合與優化后，教師要從知識、文化、品質、能力等多個方面對教學目標進行優化設置。在進行“Growing up”這一單元的教學中，教師先從整體上對大單元教學目標進行如下設置：其一，圍繞Welcome to the unit這部分內容使學生對成長有正確的認知，初步了解成長的途徑。其二，圍繞Reading、Grammar及Integrated skills等板塊內容讓學生從名人的成長經歷中學習成長經驗，進一步明晰成長途徑。其三，圍繞Task這部分內容讓學生學會由此及彼，將所學習到的經驗遷移到自身發展中，激勵學生成長。明確大單元教學目標后，教師要根據大單元教學的課時安排，進一步明確課時教學目標。比如，在Reading這一板塊的教學中，教師可以將課時目標設置如下：其一，能夠用時間軸將Spud Webb的成長經歷梳理出來。其二，能夠用英語復述Spud Webb的成長經歷，并與同學討論在成長的過程中遇到困難及挑戰時，應如何戰勝困難，努力實現自己的人生理想。其三，能夠在掌握語言知識的同時，形成積極樂觀的生活態度，形成面對困難永不放棄的良好品質。大單元教學中，教學目標應基于單元主題及課程內容進行設置，同時在目標設計上遵循從整體到部分的原則，不斷細化、深入，從而提升大單元教學效果。

三、基于學生主體，設計教學活動

新課標下強調學生學習的自主性，要求教師要重視學生的主體地位，設計以學生為主體的綜合性、實踐性的教學活動，為學生創造自主交流、合作探究的學習條件。因此，在大單元教學中，首先，教師應圍繞單元主題深入了解學生的需求、興趣和能力水平，根據這些特點設計相應的教學活動。教師可以通過問卷調查等方式，收集學生的信息，以便更好地調整教學策略；其次，優化教學活動設計是提高大單元教學效果的關鍵。教學活動應該圍繞學生的實際需求展開設計，注重培養學生的語言綜合運用能力。教師可以設計一些情景對話、話題討論等實踐活動，讓學生在模擬的語境中運用所學知識，提高語言運用能力。此外，教師通過對比實驗、小組競賽等方法，觀察并分析學生在大單元教學中的學習表現，以驗證教學活動的有效性，這些可以為教師調整教學提供有益的參考，幫助他們不斷改進和完善教學方法。

以“Growing up”這一單元Comic strip板塊中Eddie和Hobo的對話教學為例，本單元的主題是“成長”，因此，教師可以基于大單元視域設計教學活動，讓學生以小組合作的形式開展單元話題討論。首先，引導學生討論“什么是成長”。通過教材中兩位人物的對話，可以得出不同的觀點，其中Eddie的認知相對淺顯，他從結果的角度來理解成長就是長大，對成長的過程缺乏準確的理解，在他的成長過程中，由于自身懶惰，遇到問題和困難就選擇逃避、放棄，總是希望得到他人的幫助。這種對于“成長”的理解就稍顯片面，因此，教師可以從單元育人價值角度出發，讓學生通讀教材內容，然后進行探討，給予“成長”準確的定義。在單元主題的指引下，教師可以設計如下問題鏈：

通過這樣的問題鏈設計，教師引導學生對這一單元的主題“成長”進行更深入的思考。學生在小組中圍繞問題展開探討和交流，自主學習該部分內容，掌握了基本的語言知識，提升了語言表達能力，同時也在問題探究與思考中逐漸對“成長”有了正確的認知，形成了正確的成長觀。小組合作學習模式為學生的自主學習、思考探究創造了良好的條件，設置問題鏈能夠激發學生學習討論的興趣，發散學生思維，培養學生的思維品質。初中英語大單元教學中，教師要注重教學活動的合理設置，引導學生自主學習，從而提升學生的英語核心素養。

四、立足核心素養，完善評價機制

核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在初中英語大單元教學中，核心素養的培養主要體現在語言運用、文化意識等方面，通過培養學生的英語核心素養，可以提高學生的綜合素質。因此，在大單元教學設計中，英語教師應立足學生的核心素養發展需求，根據新課標要求，構建科學完善的教學評一體化評價機制，改變以往以結果為導向的教學評價模式，形成過程性評價與結果性評價相結合的評價模式，強調學生在教學中的主體地位，引導學生參與評價活動，這對促進學生自我認知，調動學生的學習積極性，幫助學生科學制定學習計劃等都有重要價值。

以“Growing up”這一單元Reading板塊的教學為例，這部分閱讀內容是人物傳記，關于著名的NBA球員成長的故事，既是身體和年齡的成長，又是心態的逐漸成熟。在學習這部分內容時，教師要依照單元主題開展大單元教學設計與評價，關注學生對于單詞、語法知識的學習，同時也著眼學生在學習及生活態度方面的變化，是否真正實現了“成長”。從大單元教學目標出發，教師根據對學生學習過程、學習表現等方面的評價，準確掌握學生學情，調整教學方案，確保后續教學活動能夠達到理想的效果。當完成小組合作學習活動后，教師要求學生展示小組合作學習成果，闡述Webb成長過程中遇到了哪些困難？他在成長過程中最成功的時刻是什么？Webb能夠實現其夢想的關鍵原因是什么？然后教師引導學生分享自己從Webb的成長經歷中學到了什么？對自己未來的成長有哪些啟發？教師要對學生小組合作學習成果進行總結性評價，在此之前，教師要鼓勵學生先進行自我評價，總結自己的學習收獲，反思自身在學習上還存在哪些不足，幫助學生正確認知自我，也為學生課后自主學習和自我提升提供明確方向。教師還要鼓勵學生之間相互評價，比如在小組合作學習和討論中，組員表現如何，存在哪些問題，又有哪些方面是值得自己學習的（見表1）。

通過同學之間的相互評價，學生之間能夠形成相互學習、相互幫助的良好關系，有助于促進學生共同進步。教師要根據評價結果進行教學反思，總結大單元教學中存在的不足，在后續的英語大單元教學方案設計中總結經驗，彌補不足，從而提升英語教學效果。

五、結語

綜上所述，初中英語教學改革應順應新課標要求，將培養學生的英語核心素養作為課程教學的主要目標，形成大單元教學理念，深入理解大單元教學的內涵，立足學情，充分考慮學生學習發展需求，深度解讀單元教材內容，提煉單元主題，分析單元育人價值，在此基礎上設置符合學生核心素養發展需求的教學目標，圍繞教學目標，設計以學生為主體的綜合性、實踐性的教學活動，激發學生自主學習，提升學生的綜合能力。教師還應構建教學評一體化的評價機制，發揮教學評價的積極作用，持續優化與創新初中英語大單元教學方案，提升英語教學實效。

參考文獻：

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