過程教學法在高中英語寫作教學中的運用路徑

摘 要：當前高中英語教學中，培養學生的書面表達能力格外重要。過程教學法摒棄了以往對語言技巧的過分依賴，轉而專注于寫作策略的制定、素材的找尋、草稿的擬定及文本的精細修訂。過程教學法能顯著提高學生對英語寫作的積極性與興趣，幫助他們逐步實現自我能力提升，成為高中英語教學方法改革中的一大突破。本文重點介紹了過程教學法的核心理念與具體實施步驟，并結合實際探討了該方法在高中英語寫作教學中的應用實踐。

關鍵詞：過程教學法；高中英語；寫作教學

作者簡介：姚平，安徽省宿州市靈璧第一中學。

高中英語寫作教學是培養學生語言表達能力和寫作能力的重要環節，而過程教學法是一種符合新課標教學理念的有效方法。傳統的英語寫作教學方法往往注重結果，忽視了學生的寫作過程和寫作技巧的培養。為了解決這個問題，過程教學法應運而生。過程教學法通過引導學生自主學習，注重學生的參與和思考，幫助學生找到適合自己的學習策略來解決問題。

一、準備過程——積累語言知識，儲備寫作能量

新課標強調培養學生的語言綜合運用能力，這要求學生掌握基本的語音、詞匯和語法知識，教師還要引導學生探索句式結構、修辭手法等高級寫作技巧，以提高學生的寫作能力。

以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit 3 “Environmental protection” 的教學為例，教師選擇一篇有關環境保護的短文，并要求學生認真閱讀。學生可以通過閱讀材料了解保護環境的重要性以及保護環境的方式。教師在閱讀之后，著重教授學生與環境保護相關的詞匯、語法和句型，例如環境問題（environmental issues）、污染（pollution）、環境保護（environmental protection）、水資源（water resource）等；使用被動語態表達以強調行動的重要性。教師鼓勵學生從個人角度出發，思考并提出保護環境的創意，如“How to save water in daily life”“Reduce waste generation”等實用建議。

寫作開始前，教師需要向學生提供明確的題目解讀和主題選定指導。教學中，教師應深入闡釋寫作要求，讓學生清楚地知曉寫作的內容與表達方式。與此同時，教師應充分利用課堂互動，如開展討論和答疑，以此拓寬學生的信息獲取渠道，激活其思維，并培育其信息整合技能。

二、起草過程——明確主題，制定提綱

新課標指導下，教師應該注重培養學生的創新能力和思考能力。通過寫作，學生不斷探索、思考和表達，從而提高他們的寫作水平和綜合素質。寫作起草階段，學生需要明確文章的主題和目的，并以此為依據制定提綱。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 4“History and traditions”的寫作教學為例，文章的第一段，學生可以引用相關歷史和傳統的名人名言；在第二段，教師可以指導學生選擇介紹某個國家或地區的歷史背景，并解釋歷史事件對于當時和現在的影響；第三段，學生可以解釋傳統的概念，并提及一些代表性的傳統活動或儀式，例如，“the Spring Festival”等，解釋其意義和內涵；第四段，學生可以引用例子，證明傳統對于社會和文化的穩定和發展的影響；第五段，教師可以提醒學生在提出自己觀點的同時，可以加入關于寫作主題的拓展內容，例如，“Expectations for future inheritance and development”。

教師引導學生鎖定文章主旨和框架的關鍵點，用恰當的詞匯和語法構建中心句，中心句要能準確反映全文的中心思想。學生基于中心句，細心編織文章的各個部分，注意時態和語法的準確搭配。教師還要鼓勵學生在發展句和結論句下功夫，通過實證和邏輯分析，使文章血肉豐滿，并保證結尾有力。

三、小組討論過程——交流觀點，互相學習

新課標倡導的學生主體、合作學習的精神。小組討論是實施過程教學法的重要環節之一，在寫作中，學生可以組成小組，圍繞文章主題展開討論，分享觀點和想法，為他們提供更廣闊的學習空間。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness” 的教學為例，教師將學生分成不同小組，每個小組有4至5名成員。每個小組成員都需要思考并提出一些觀點和想法，在小組討論中分享。接下來，學生展開討論，例如小組的第一位成員提出了一個觀點，他認為“Exercise can enhance physical health.”，并解釋說“Exercise can enhance cardiovascular function， enhance the immune system， and reduce the risk of heart disease and obesity”。其他成員對這個觀點表示贊同，并補充了一些關于運動對身體健康有利的例子。第二個小組成員則提出了“The benefits of exercise on mental health.”的觀點，其他成員針對這個觀點提出了一些問題，例如，“How to prove these viewpoints？”，并通過討論得出了一致的結論。

教師應當鼓勵學生展開協作式討論，以此提升學生學習效果并鍛煉他們的語言表達能力。教師應在教室中來回走動，及時幫助學生解決問題，并激勵學生積極互動，這種方法適合在寫作前期和作文互評階段使用。作文完成后，相互閱讀和批改能幫助學生發現和收集好的表達方式，并對自身不足進行反思，進而有效提升個人的寫作技能。

四、初稿修改過程——完善結構，豐富內容

新課標強調培養學生自主學習的能力，讓他們在思維碰撞中逐步提高自己的寫作水平。寫作中，教師需要通過完善文章結構和豐富文章內容來提升寫作質量。學生還可以在修改的過程中加入新的觀點和例證，使文章更加豐富和有說服力。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 5“First aid”的教學為例，學生可以檢查段落之間的過渡是否流暢，邏輯是否清晰。學生可以添加一個引言段落來吸引讀者的注意，例如，“First aid is an important skill related to life.”，這可以引發讀者對急救知識的探究興趣。學生需要檢查文章中的語法和拼寫錯誤，例如，“Immediately call the emergency phone to stay calm.”這句話有兩個并列的動詞短語，應該使用一個連詞來連接它們，可以改為“Immediately make an emergency call and try to stay calm as much as possible.”。學生可以在修改文章的過程中加入新的觀點和例證，以使文章更加豐富和有說服力，例如，“The correct compression position is at the center of the sternum， pressing 100 to 120 times per minute.”，這樣的例證可以增加文章的可信度。

教師需要采取差別化的教學方法，針對英語能力較強、思維敏捷的學生，應提高他們的寫作標準，以期促進他們在詞匯運用和書面表達上獲得突破，而針對那些英語基礎不夠牢固、思考角度較少的學生，則應量身定制教學方案，幫助他們開闊思維，增加寫作素材，以提高其文章的深度和廣度，幫助學生持續進步，同時提高教學效率，構建優質的英語寫作課堂。

五、教師點評過程——接受反饋，提高技能

新課標背景下，寫作教學注重培養學生的思辨能力、創造力和表達能力。點評學生的作文是教師的一項重要的任務。教師可以指出學生作文中的優點和不足，提供有針對性的反饋和建議。學生可以從教師的點評中汲取經驗教訓，逐步提高自己的寫作技能。

以人教版高中英語必修第三冊Unit2“Morals and virtues”的寫作教學為例，學生的初稿可能存在以下問題：一是文章結構混亂。文章可能沒有明確的開頭、中間和結尾部分，導致文章內容雜亂無章，思路不連貫。教師可以提醒學生在寫作之前先制定寫作大綱，保證文章的邏輯結構清晰；二是表達欠缺準確性。學生在表達關于“Morals and Virtues”的觀點時可能使用了錯誤的詞匯或語法結構，導致理解上的困惑。教師可以幫助學生糾正這些錯誤，以提升文章的表達效果。例如，將錯誤表達“Morals and virtues are not important in our modern society.”糾正為“Morals and virtues are still crucial in our modern society.”；三是缺乏實例和證據支持。教師可以鼓勵學生加入實際案例、故事或研究結果，以提高文章的說服力；四是語言表達方面的不足。教師可以向學生展示不同的句型結構和修辭技巧，并鼓勵他們在寫作中嘗試運用，以增強文章的語言魅力和吸引力。

教師需要結合學生的學習狀況，對學生的作文進行詳盡的反饋。單獨指導時，教師應注重發現學生作品的優點并給予正面反饋，以此提振學生的寫作士氣。對于學生寫作中存在的問題，教師應提出針對性的修改意見，引導學生進行改進。教師還需要識別并歸納學生作文中普遍存在的錯誤，在課堂上開展集中講解，幫助學生深刻領悟錯誤原因與改正方法，推動其英語寫作能力的全面發展。

六、終稿確定過程——整理意見，完成終稿

新課標指導下，寫作的終稿確定過程強調充分發揮學生的主體性，多角度整理意見，以更好地完成終稿。這個過程中，學生可以對自己的文章進行深入的反思和調整，提高文章的質量。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 2“Looking into the future”的寫作教學為例，結構方面，學生重新組織了文章的框架，以更清晰地傳達主題思想。引言中對未來進行了簡要的介紹，然后將文章分為三個部分：Technological development、Environment和Social change，這樣的結構更有條理。表達準確性方面，學生注意到了一些不準確的表達和詞匯運用問題，例如，在初稿中使用了一些模糊的詞匯來描述技術發展，如“soon”和“better”。經過教師的反饋后，學生改用了更具體的詞匯，如“The rapid development of industrial intelligence”和“More efficient energy technologies”，以更準確地表達觀點。初稿中，學生只簡單地列舉了一些可能出現的問題和挑戰，但沒有深入探討它們的產生原因和解決方法。經過教師的指導，學生對每個問題進行了詳盡分析，例如，在討論環境問題時，學生提到“The impact of climate change”，使文章更具有邏輯性和深度。

過程教學法在高中英語寫作教學中的運用是非常有效的，教師通過引導學生自主學習和解決問題，培養學生的學習興趣和思維能力，能更好地提升學生的寫作能力和語言表達能力。過程教學法也符合新課標對教學理念的要求，倡導學生主動思考，培養學生的自主學習能力。

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