基于深度學習的混合式教學評價方式探究

摘 要：本文試圖從深度學習的內涵與策略出發，探索線上線下混合式教學的評價方式，既體現教師對課堂教學過程的設計和把握，又反映學生在學習方式和活動過程中的自主選擇，從而促進學生學科素養的發展。

關鍵詞：深度學習；混合式教學；評價方式

作者簡介：楊陳曉，深圳市龍華區外國語學校教育集團。

當前，深度學習（Deep Learning或Deeper Learning）受到了許多教育者的關注。深度學習的重點是培養學生的高階思維和分析解決問題的能力，它與《中國學生發展核心素養》中提出的培養全面發展的人的課程目標相契合。本文試圖闡述在深度學習的視角下，教師在混合式教學中如何進行課程評價，以確保教學效果，培養和提升學生高階思維和問題解決能力。

一、深度學習的內涵和策略

深度學習緣起于人工智能中多層神經網絡的機器學習方法，進而引申至教育領域，成為近來提倡的學習理念。教育學意義上的深度學習主要指以提升創新能力等高端思維能力為目標的有效學習方式，其主要目標是培養和提升人的高階思維和問題解決能力，相關的學習策略包括探究學習、多維表征、主動學習、整體學習等。

深度學習是多維度、多模式的綜合學習和整體學習，深度學習強調主動參與（engagement），利用hands on（動手）有效引入學習者參與，更關鍵的是hands on（動手）必須引出minds on（動腦）。

二、教學評價方式概述

在教和學當中，教師往往會考慮“學生學會了嗎、我的教法對了嗎”；學生也特別渴望了解自己“學會了多少、怎么學更有效”。家長更是對教學效果十分關注。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。因此，無論是線上還是線下教學，教師都需要進行教學評價。根據評價在教學活動中發揮作用的不同，教學評價方式一般分為三種：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出評估。本文主要討論在教學中所采取的形成性評價和終結性評價。

“形成性評價”概念最初由美國學者斯克瑞文提出，后被布魯姆發展、延伸。形成性評價是指在教學中，教師為了解學生學習情況而進行的學習效果評價，目的是讓教師隨時了解學生學習情況，及時給出學生反饋或做出教學調整，以促使學生更好地學習。終結性評價是為了對學習效果做出判斷，對學生進行甄別。期中、期末考試、中考、高考等對學習成果“確診”的考試可視為終結性評價。教學實踐中常見的考查和促進學生學習的形成性評價方式包括小測、作業、提問、討論、游戲、電子書包、作文、周記、電子海報、演講演示等。

三、教學評價方式的實踐運用

本文結合筆者自身經驗和小學英語教學的實際情況，探究形成性評價和終結性評價如何體現教師教學活動的設計中，以促進學生主動學習，檢驗學生學習成果。

（一）以形成性評價為主，鼓勵學生主動參與

無論是面對面教學還是在線學習，教師如果以終結性測試來定學生“終身”，學生未免會產生緊張、焦慮的情緒，難以進入學習狀態，更不用說進行高層次思維活動了。深度學習強調整體學習，其包括情感表征和社會化表征。深度學習的前提是讓學習者把心打開，他開心了就會主動投入學習，而且學得有深度。因此，在開課之初，教師將出勤、課堂參與、學習態度、作業、小測等形成性評價作為期末考試形式，給學生展示等級評定的參考標準，反映出教師更強調學習過程而非結果。如下是網課等級評定的一個示例：

（二）建立個人“學習作品集”，使學習過程具體化

筆者在大學期間學習“交際英語”這門課程時，教師在開學初告知我們制作學期“Portfolio（作品集）”，主要是收集有關個人學習成果的所有資料，包括個人簡介、學習計劃、重要作業、發表作品、學習反思、教師評價等，此部分占學期成績比重的70%。線上教學同樣也適用這種重視過程、個性化的形成性評價方式。電子書包（e-Portfolio）將個人學習成果數字化、具體化，這也貼合深度學習所強調主動參與、動手、動腦的特征，也是培養學生對知識進行概括、分類、表達、分析等思維品質的過程。

（三）發展學生的高級思維能力，設計多元化學習任務

深度學習提倡多元評價方式。多元評價在思維教學活動中不僅要評價學生的知識掌握程度，更要通過學生的思維體驗，評價學生的思維能力。與之對應，教師給學生布置的學習任務應多樣化，使學生在不同維度進行思考，這些學習任務線上線下教學皆可布置，如了解中國節日的英文表達并描述你最喜歡的節日（學會識記和分析）、給故事人物編排新的對話（學會分析和表達）、列舉家人健康的生活習慣（學會歸納和總結）、請到咖啡店用英語點一杯咖啡（學會遷移和運用）、制作一份英文菜單（學會梳理和整合）、設計一本英語小書（學會分析和應用）、提出幾個關于動物的問題（學會辨析和質疑）、如果你是故事中的人物，遇到類似的情況，請寫下你的解決方法（學會辨析和評價）。

（四）轉變評價觀念，以“過程”帶動“結果”

在教學實踐中，如果教師將根據形成性評價反映出來的問題反饋給學生并調整教學，那么，形成性評價也就有了終結性評價的性質——促進學生學習。這也契合了深度學習中所強調的主動學習、主動思考的思維本質。因此，教師應當轉變評價觀念，更加注重學習過程。當教師在發展學生各方面智能的同時，需要承認學生可能在某一、兩方面的智能特別突出，而當他在其他方面智能發展相對緩慢時，不要讓學生因此受責罰。例如，筆者在教授四年級學生英語的時候，班上有一位學生對文字、字母極不敏感，無論怎么用功，單詞、句子總是記不住。后來有一次，她媽媽帶她到國外旅游，她就收集了不同商店的廣告，上面有圖片、文字，這時她記憶那些單詞輕松多了。之后父母、教師鼓勵她利用圖像進行單詞學習，其學習效果得到明顯提升。

四、基于深度學習考量教學評價方式

（一）從深度學習內涵的角度考量

深度學習強調主動、投入，調動高級思維能力產生的學習狀態和過程。在混合式教學中，教師采取形成性評價方式，首先，在情感上讓學生在安全的環境下敢于出錯，及時暴露問題，從而幫助學生改進學習。情感因素引領學習的動機，是學習的發動機。其次，形成性評價方式的多樣性決定了學生多樣的思維體驗，從而促進學生思維能力的發展。再者，終結性評價在診斷學生階段性學習效果時能發揮作用，教師在日常教學實踐中應盡量將終結性評價的內容分解到形成性評價中去。因此，教師應深入挖掘混合式教學和深度學習的共同特征與本質內涵，發掘二者存在的有效聯結，從而更為顯著地提升學生學習成效。教師要鼓勵學生主動與同伴、教師、生活和教材對話，深入思考問題最優解，同時要深入結合混合式教學特點與深度學習內涵，不斷加強自主學習、協作學習等，推動深度學習成效不斷提升。

（二）從深度學習策略的角度考量

深度學習策略主要包括探究學習、多維表征、主動學習、整體學習等。教學評價方式應圍繞深度學習的策略開展，把學生看作整體，充分考慮各個因素對其學習思考產生的影響，做好課堂教學設計，布置多元化學習任務，給予學生深入探究機會，循序漸進，從淺顯的了解過渡到深度的理解和應用，逐步實現整合和創新。具體來說，第一，深度學習視角下，教師采用混合式教學評價方式，讓學生成為課堂學習真正的主人，應以學生的學習需求為導向進行教學。因此，教師應注重調動學生的學習興趣，不斷提升學生的學習能力與解決問題的能力，增強學生思維的批判性與創新性，并充分利用信息技術優勢，凸顯學生的課堂學習主體地位，使得在線教學能夠真正回歸教育本真；第二，基于深度學習，教師采用混合式教學評價方式，應注重教學內容的合理性和實際性。深度學習并非淺層學習或虛假學習，而是能夠調動學生學習自覺性，使學生學習真實發生，要求教師必須選擇真實的教學內容，防止出現知識點過度“生活化”的情況，同時教學內容應充分接近學生的最近發展區，以充分激發學生的探究欲望，防止學生對英語學習產生畏懼心理，并且教學內容應相互關聯，與學生已經具有的知識結構產生內在聯系，構建具有階梯性的知識框架，有助于深度學習目標實現；第三，基于深度學習，教師采用混合式教學評價方式，應不斷提升自身深度教學的能力，促進學生個性化發展。教師要積極轉變教學理念，營造深度教學的良好環境，因而教師應積極參加各類專項培訓，提升對在線教學平臺的應用能力，引導學生開展深度學習。同時要注重技術和教育的融合，持續改善自身的信息技術素養，使得在線教學和教育改革同步化，踐行立德樹人理念。教師應運用各種學習共同體，不斷提升自主研修能力。此外教師還應重構教學互動，不斷提高在線教學的溫度，推動深度學習走深走實，如利用技術手段，提升師生和生生互動頻次、深度等，推動課堂教學的真實度不斷提升；第四，基于深度學習，教師采用混合式教學評價方式，應注重整合各方力量，加強對新技術的開發應用，提升學生的課堂參與度和學習體驗，并進一步整合前沿信息技術，加強資源共享和信息互通，助力學生個性化發展，不斷完善教學資源庫，掌握開發教學資源的技能，以引導學生深度學習。

（三）從深度學習現實的角度考量

實現深度學習，關鍵在于教師的深度教學。教師只有基于對學情精準分析的前提，開展教學設計并組織實施教學活動，才能達到深度教學效果。學情分析包括對學生已有知識、興趣愛好與生活經驗等方面的分析，也包括教師在教學時依據敘述表現做出的綜合分析判斷。混合式教學模式下，教師與學生有時并不處在同一空間內，因而學情分析面臨一定的難度，教師無法及時調整教學策略，導致在線教學作用無法充分發揮。同時，深度學習對于知識的建構性和整體性等較為重視。傳統教學模式下，師生互動交流較多，教師可以帶領學生開展一系列探究學習，學生學習體驗更為深刻，知識建構能力更強。而在混合式教學模式下，“人機互動”等互動形式的情感性不足，導致教師有時僅進行知識傳授，忽視了對學生的人文關懷，導致師生、生生間的交流不足，影響了深度學習的效果。此外，深度學習并非是對知識符號的學習，而是對知識形成的過程及方法的認知。然而，在混合式教學模式下，教師對于知識的育人價值認知不足，反而更為重視知識傳授，對于培養學生的英語核心素養，滿足學生個性化學習需求的重視程度不夠。深度學習應重視引導學生從整體角度構建知識，逐步理解知識，提升解決問題的能力，但是在混合式教學模式下，很多知識點的推送形式為音頻或視頻等，導致學生的學習探究過程被忽視，因而難以達到深入性學習的目的。

五、結語

社會和技術的進步帶動著教育飛速發展。混合式教學實現了個性化學習和基于能力學習的融合。在深度學習的指向下，在培養學生英語核心素養的教學實踐中，科學的評價方式更像是一種思想而不僅是一種方法。在小學英語教學中開展深度學習活動，應當以科學、長遠、人文的評價方式培養學生的語言能力、思維品質，使其形成正確的價值觀，促進能力向素養的轉化。

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