核心素養下初中英語教學中學生文化意識的培養

摘 要：新課標要求教師關注學生英語核心素養的培養，從英語教學實際出發做出調整，提高教學質量，助力學生的能力發展。為了實現有效的英語教學，英語教師應關注學生英語核心素養的構成，從學生發展出發做出教學策略的調整。文化意識是英語核心素養的重要構成，其也是英語教學的重點內容。為實現對學生文化意識的培養，教師需要采取針對性的英語教學方法，幫助學生感受國內外不同文化。本文對核心素養下初中英語教學中學生文化意識的培養進行了分析。

關鍵詞：核心素養；初中英語；文化意識；策略研究

作者簡介：王乃輝，山東省鄆城縣水堡鄉初級中學。

學生英語核心素養的培養是英語教師需要關注的重要內容。對于英語學科而言，文化意識是核心素養重要的維度，也是英語教學的核心要點，學生應通過英語學習，認識到國內外文化的差異，形成正確的文化觀念。基于此，教師應圍繞英語核心素養，剖析學生文化意識培養的要點，對教學設計進行針對性調整。從實際來看，學生文化意識的培養可以從教學方法的轉變、課外活動的組織、評價方法的調整三個方面出發展開探討。

一、轉變教學方法，滲透文化知識

教學方法的針對性調整是在英語教學中融入文化意識培養，加深學生文化認知的要點。教師應對教學方法做出針對性調整。一般而言，教師需要對文化教學素材進行整理，搜集適用于英語教學的文化素材，進行文化拓展教學。在教學的過程中，教師需要采用合理的教學方法對學生加以引導，幫助學生了解中外文化差異，推動學生能力發展。

（一）引入趣味素材，做好拓展學習

素材的豐富度是影響教學質量的一個重要因素。為實現學生文化意識的培養，教師需要借助合適的方式幫助學生認識多元文化，讓其感受不同文化的特點與魅力。為做好這一點，教師應利用多媒體展開教學，在課前進行趣味素材的搜集與整理，在課堂上開展趣味性較強的展示活動。教師要在課前對教學內容進行深入分析，找出合理的拓展點，提煉關鍵詞，進而搜集相關的文化教學資源。

如，在“Good morning”這一單元的教學中，為了實現對文化知識的滲透展示，培養學生的文化意識，教師可以基于本單元的主題，適當地拓展文化內容。通過分析可知，本單元的主題句“Good morning”是英語國家打招呼常用的問候語，而問候語同樣受到文化的影響呈現差異化。相應地，教師在趣味素材的搜集中就可以以不同國家打招呼的方式和用語為目標，并對所收集到的素材進行整理。教師可以搜集中國、日本、英國、美國四個國家在打招呼時常用的語句，以形成對比素材。在教學的過程中，教師可以在導入環節引入展示活動，為學生展示不同國家的人們打招呼的方式，以此調動學生的學習積極性。這樣，借助趣味素材的引入，教師可以有效拓展教學內容，提升教學的趣味性，增強學生學習的主動性。

（二）開展對比學習，了解不同文化的特點

對比是一種幫助學生認識事物的有效方法，鮮明的對比可以幫助學生緊抓不同文化的特點，幫助學生理解和認識多元文化。為做好對比教學工作，教師要在課下開展研究活動，所搜集獲取的文化相關的內容進行分析，找到有效展示的方式。在完成準備工作后，教師就可以在課堂上設計合理的活動架構，更好地為學生展現中外文化，并設計合適的問題推動學生思考分析，以此讓學生更好地認識不同文化的特點。而在具體的教學中，教師既要重視對國外文化的講解，也要強調中華優秀傳統文化的學習，幫助學生建立正確的文化觀念和意識。

如，在“Good morning”這一單元的教學中，在學習完各國打招呼的常用語后，教師就可以引導學生進行對比分析，幫助學生了解不同文化的特點。其中，教師可以先對中國人打招呼常用語進行分析，如“你好”和“吃飯了沒”是應用較為廣泛的語句，其中“你好”的運用較為官方，而“吃飯了沒”這一招呼詞便包含了濃厚的中國特色，彰顯出我國對于飲食的關注。作為對比，教師可以展示英國倫敦地區的人們打招呼時的常用話題，如“今天天氣怎么樣”。在講解中，教師可以為學生展示英國倫敦天氣多變的特點，讓學生認識到文化與當地自然環境之間的聯系。在展示中，教師要強調，不同文化沒有優劣之分，只是受到地域傳統的影響呈現出不同的特點，學生應認識并尊重文化差異。這樣，在教師的引導下，學生就可以實現中外文化對比學習，并感受文化之間的差異，形成正確的文化觀念。如此一來，通過文化對比教學，學生可以了解不同文化的特點，增強文化意識。

二、重視課外活動，輔助學生積累文化知識

為實現學生文化意識的培養，教師不僅要重視課堂教學設計，也需要關注課下時間的高效利用，為學生提供體驗文化、加強文化知識積累的活動空間。從實際來看，在不同文化背景下催生的作品也會滲透不同的思想，為了幫助學生感受不同文化，教師可以設計名著閱讀的活動，讓學生閱讀一些國內外名著，從閱讀中感受不同的文化。當然，教師也可以從影視作品出發，融合單元主題，布置觀影任務，讓學生從影視作品中獲得啟發。

（一）開展課外閱讀，積累名著知識

閱讀是英語學習的重要組成部分，高效的閱讀可以豐富學生的知識積累，這對學生的發展有著重要意義。從文化培養的角度來看，教師需要認識到名著與文化之間的關聯性，從學生的發展階段入手選擇適合學生閱讀的名著，設計針對性的課外閱讀活動，以此推動學生的有效閱讀，幫助學生在積累名著知識的同時加深對文化內容的理解。一般而言，文化在名著作品中的滲透主要體現在文中主人公的為人處世和對社會環境生活的描述上，教師要進行引導和強調，幫助學生讀懂作品，感受其中的文化。

如，教師可以選擇Notre Dame de Paris（《巴黎圣母院》）、Robinson Crusoe（《魯賓遜漂流記》）、Gulliver's Travels（《格列佛游記》），讓學生課下閱讀，學生可以根據自己的喜好進行選擇。為幫助學生有效閱讀，使其在閱讀中獲得文化意識的培養，教師應作出名著導讀，通過簡短的展示和解析，幫助學生認識各個名著的主要內容和特點，并點出需要學生注意的文化內容。如，對于Notre Dame de Paris（《巴黎圣母院》），教師要表明這一名著的作者、寫作時間、寫作背景，并指出文化內涵在名著中的體現，讓學生在閱讀時注意記錄和批注，以此提升閱讀的效果。又如，針對Robinson Crusoe（《魯賓遜漂流記》），教師要從文化角度為學生解釋該書的寫作背景，讓學生了解大航海時代背景下人們的精神追求，進而感受相關的文化內容。如此一來，借助課外閱讀活動，學生不但可以通過名著閱讀積累英語知識，還可以在閱讀的過程中加深對文化內容的認知，并能形成理性的文化觀點。

（二）結合單元主題，布置觀影任務

電影是藝術的重要組成部分，不同文化背景下的影視作品其內核文化也呈現出明顯的差異性，由于影視作品具有較強的魅力，學生的觀影積極性較高，因此教師可以在課后為學生布置觀影任務。為了幫助學生深入理解不同文化，教師可以基于教學單元主題，對學生需要觀看的電影做出合理選擇。

如，在“ Will people have robots？”這一單元的教學中，教師就可以圍繞本單元的主題布置觀影任務，讓學生在觀影中感受電影劇情，嘗試理解影片中反映出的文化內容。教師可以推薦學生觀影I， Robot（《機械公敵》）、Terminator（《終結者》）、Westworld（《西部世界》）。這幾部影片的主題不同，其所滲透的西方文化內容也非常豐富，教師可以借助問題“同學們覺得影片的主題是什么？”“同學們可以從影片中感受到哪些西方文化呢？”來引導學生進行思考，以此幫助學生深度感受影片中所反映出的文化信息。如此一來，通過合理設計觀影任務，教師可以對學生提出思考問題，推動學生課下討論，讓學生在交流中形成對不同文化的正確看法與認知。

三、轉變評價方法，落實評價促學

評價是教學的重要環節，合理的評價對學生的發展有著重要的意義。對于學生文化意識的培養而言，教師可以借用針對性的主題評價來評估學生的文化意識發展情況，以此找準學生文化認知中存在的問題，并提供針對性的建議，引領學生調整自己的文化認知策略，推動其文化意識的有效發展。

（一）立足核心素養，設置合適指標

文化意識是英語核心素養的重要維度，而為了進行針對性的教學評價，教師要從核心素養出發，設置合適的評價指標，指向學生的文化意識發展水平。在單元整體教學理念的指導下，教師需要結合單元教學內容設置指向文化意識培養的評價指標，引導學生從正確的角度進行自我反思。

如，在“Can you come to my party？”這一單元的教學中，為有效評估學生的文化意識發展水平，教師就可以圍繞本單元教學內容來設置教學評價的指標。教師需要圍繞學生的知識學習和能力發展設置基本的評價標準，而后再聯系核心素養維DrUMJCx5YBFtDa5gmcgczcgmvvWImaYPGUCZBMCuQm0=度逐一進行評價要點設置。其中，對于文化意識的評價指標設置，教師應將學生對待中外文化的態度作為評價要點，并從學生的文化觀念出發評估其文化意識發展情況。與此同時，教師還要界定評價的具體界限，以此對學生的文化意識發展水平做出合理評估實現有效評價。在完成評價后，教師還需要給出針對性的改進意見，推動學生調整后續的學習策略，進一步提升其文化意識。如此一來，教學評價的功能就可以得到充分發揮，教師也可以借助評價的實施推動學生文化意識的培養。

（二）結合學習成果，選擇多樣評價方法

在評價方法的選擇上，為保證評價的效益，教師應從教學的實際情況入手來采取多種評價方法，將評價建立在實際的教學方案上。即教師既需要從學生的課堂學習表現出發對學生的文化意識發展情況進行分析，進行針對性評價，也要關注學生課外活動的情況，從學生的名著閱讀情況與觀影情況出發，給出相應的評價。而為了提高評價的效果，教師要從學生文化意識培養出發形成評價量表，讓學生結合量表進行自我，實現對自身發展的針對性點評。

如，在“Can you come to my party？”這一單元的教學中，教師可以結合實際生成的學生文化意識培養措施采取針對性的評價方法，對學生的文化意識發展做出評價。教師可以針對學生對中西方飲食、聚會觀念等文化內容的認知情況進行評價，分析學生的文化意識發展所處層級。教師還可以通過觀后感調研的方式評價學生的觀影情況，讓學生闡述與交流自己的想法。如此一來，通過多樣評價方法的運用，教師可以豐富評價的方式，提升評價的效益，為學生的自由交流提供空間和契機，引導學生積極思考和研究。在這一過程中，評價的方式可以更好地契合當前的活動實際，教學評價的效果可以得到保障。

總而言之，學生英語核心素養的培養是現階段教師開展教學活動需要關注的重要內容，教師要從學生的發展角度出發對學科核心素養的維度進行分析，再聯系學科教學的實際進行教學活動的組織，設計和開展高效的教學活動。對于英語學科而言，文化意識是其核心素養的重要維度，也是英語教學的一大目的。為培養學生的文化意識，教師應關注文化知識的滲透，幫助學生了解中西方文化差異，并通過課外活動的設計來幫助學生積累文化知識，通過針對性的評價分析學生學習中存在的問題。教師可以圍繞教學方法的轉變、課外活動的組織、評價方法的調整三個方面做出調整，有效地提升評價的綜合效益。

參考文獻：

[1]李園園.核心素養背景下初中英語學生文化意識的培養策略[J].中學生英語，2020（16）：125.

[2]吳順娟.英語學科核心素養下的學生文化意識培養策略[J].英語畫刊（高中版），2021（11）：82-83.

[3]李華.核心素養視角下初中英語教學中培養學生跨文化交際能力的策略研究[J].考試周刊，2022（40）：91-95.

[4]王揚.核心素養背景下初中英語學生文化意識的培養策略[J].英語畫刊（高級版），2019（15）：11.