大觀念視域下小學英語單元作業設計探究

摘 要：大觀念統領課程內容組織、教學活動設計和學業評價方式，體現單元整體教學的整體性和關聯性。大觀念視域下的小學英語單元作業設計，要求教師從縱向和橫向解讀教材，整合教學內容，確定單元教學邏輯和單元作業目標，優化單元作業設計。

關鍵詞：大觀念；小學英語；單元作業

作者簡介：王美秀，廈門市集美區灌南小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業，把握好作業的內容、難度和數量，使學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。但在目前的小學英語單元作業設計中存在一個共性問題，即零散的、碎片的、基礎性作業較多，甚至同一單元內容，不同課時作業之間缺乏整體、系統的邏輯遞進關系。出現這一現象的原因是教師缺乏對單元整體意識，對較為零散的知識無從下手，對單元內各課時作業之間的邏輯關系把握不準。王薔、周密、蔡銘珂研究指出：大觀念是學科育人最具有價值的知識，統領課程內容組織、教學活動設計和學業評價方式，體現單元整體教學的整體性和關聯性。大觀念視域下的單元作業整體設計可以有效解決以上問題。

本文以人教版小學英語四年級下冊Unit 4 “At the farm.”為例，探究大觀念視域下小學英語單元作業設計的有效策略。

一、縱向解讀教材，整合內容，確定單元教學邏輯

新課標指出，要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。大觀念在充分考慮各部分內容之間關聯的基礎上，統籌安排教學內容，避免教學內容碎片化。在大觀念理論的指導下，筆者縱向解讀整個教材體系，已知學生在人教版小學英語三年級上冊Unit 4 “We love animals”中已學過部分關于動物的單詞，以及在人教版小學英語三年級下冊Unit 3 “At the zoo”中，進一步拓展了關于動物的單詞，并能用tall、 short、 long、 big、 small、 fat、 thin等詞匯，結合句型“It has ...”對動物的外貌、形體特征進行簡單的描述。而本單元 “At the farm.”以農場為主題，繼續有關動物和植物的學習。在系統分析教材內容，綜合考慮各部分內容之間關聯的基礎上，筆者整合了教材內容，確定本單元主題屬于“人與自然”“人與自我”范疇，涉及“常見的動物及其特征與生活環境”“種植與養殖，熱愛并善待生命”“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”以及“勞動習慣與技能，熱愛勞動”等話題。確定本單元大任務為“Visit the Farm， Help the Farmer”，本單元各課時教學內容為Period 1對話“Vegetables at the farm”，旨在讓學生認識農場蔬果，體會農民辛勤，懂得珍惜糧食；Period 2對話“Animals at the farm”，旨在引導學生了解農場為我們提供的農副產品，感受農場的重要性；Period 3閱讀“Poster of the farm”，旨在讓學生認識農場各區域，通過海報宣傳，讓更多人認識農場；Period 4故事“Farm around us”，旨在讓學生深入認識農場中的動植物及其產物，通過拍攝宣傳，落實助農行動了解單元整體內容之間的邏輯。

二、橫向研讀教材，明確主題，確定單元作業目標

大觀念引領下的英語教學，提倡從單元整體角度出發，根據主題意義和語言習得的規律有序設計教學活動，評價教與學的效果，反思、改進教與學。教師要立足單元整體，橫向解讀教材，分析各板塊內容，提煉單元主題，根據單元教學目標設定單元作業目標，發揮英語單元作業的價值，以便幫助學生鞏固所學語言知識，培養學生的綜合語言運用能力。因此，筆者設定本單元教學目標為：1.在參觀農場蔬果園區的語境中了解農場蔬菜，交流農場作物，初步感受農場為人們提供蔬果的重要性。2.在參觀農場動物區的語境中認識農場動物并能交流所見的動物，進一步體會到農場不僅為人們提供日常所需蔬果，還提供了各種肉類。3.能夠補全短語或句子，并在有意義的語境中仿寫句子“These/Those are...”，做到書寫規范。在生活實際中進一步了解農場中農副產品，通過參與市場調查的方式，調查最受人們歡迎的農副產品，為助農活動做好鋪墊。4.在助農行動的語境下閱讀并理解短文內容，幫助設計農場宣傳海報。教師基于單元教學目標設定單元作業目標如下：1.正確認讀單詞tomatoes、 green beans、 potatoes、 carrots，句子“Are these...？ Yes， they are./No， they aren't.What are these？ They're...”；2.正確認讀單詞fcows、 hens、 sheep、 horses，句子“What are those？ They're...”；3.根據圖片和標題，推測對話的主題、語境及主要的信息；4.調查了解、分析匯總、思考篩選信息，提高學生的分析、比較、判斷與思辨能力。5.借助語言輸出框架和參考詞匯，設計農場宣傳海報。

三、立足單元主題，緊扣主題語境，優化單元作業設計

作業的設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于學生有效運用學習策略，增強學習動機。筆者立足單元主題，緊扣單元作業目標，探究優化單元作業設計的有效途徑。主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。這一點與大觀念的理念不謀而合。在本單元的教學設計中，筆者始終圍繞“Visit the Farm， Help the Farmer參觀農場，實施助農行動”這一主題語境開展，單元作業也應該圍繞主題，設計一體式主題作業。

（一）聚焦核心知識，創設一體式語境

本單元基于單元主題“Farm”和各語篇核心知識，串聯課時語境，形成單元一體式語境線，前兩課時創設語境參觀農場，學生在農場里邊玩邊學，感悟農場的重要性，后兩課時創設語境通過多種方式宣傳農場，引導學生實施助農行動。在單元作業設計中，筆者緊扣單元核心知識，從了解農場（聽力練習）、參觀農場（情景表達）、調查明星產品（理解與實踐）、為農民伯伯助力（寫作與提升）四部分，將各項作業內容置于關聯語境中，實現一體式語境與主題的有效融合。

（二）聯系生活實際，延伸時空語境

對于基礎教育階段的學生來講，貼近生活的學習內容更容易被他們接受和理解，更容易引發共鳴。在單元作業設計中，聯系學生生活經驗和生活實際的作業也必將更能調動學生參與熱情，既延伸了作業的時空語境，又能增強學生的學習動機。筆者將本單元作業內容設計為了解農場（聽力練習）、參觀農場（情景表達）、調查明星產品（理解與實踐）、為農民伯伯助力（寫作與提升）四部分。前兩部分更側重于課內知識的鞏固，而調查明星產品（理解與實踐）、為農民伯伯助力（寫作與讓提升）則跳出教材范疇和限制，聯系學生生活實際，讓學生走進超市或市場，實地調查人們最喜愛的農副產品，延續了作業的時空語境。作業例題如下：

例題1：Food around us.跟著Mike和Sarah一起了解了蔬菜、動物，相信你一定也認識了不少農副產品吧，你都知道哪些呢？趕快去超市或市場搜集，繪畫記錄下來吧，并幫農民伯伯們調查一下，哪些是最受人們喜歡的“明星產品”吧。

（三）拓展單元內容，延續教材語境

教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的教學資源。因此，單元作業設計中，教師可以科學、適度地延續教材語境，讓學生在單元主題語境中拓展、提升。如本單元以Mike和Sarah的視角帶領學生一起參觀農場、學習有關動植物的知識。為了拓寬學生的練習鞏固渠道，筆者延續教材中參觀農場的語境，將Zoom和Zip兩個小伙伴也納入參觀人員中，讓學生以Zoom和Zip的視角，續編本單元綜合性對話，并運用本單元核心詞匯和句型，設計農場海報，幫助農民伯伯宣傳農場。

例題2：Read and choose.Zoom和Zip也來參觀農場啦！請你讀一讀，選擇合適的選項補全對話。

Zip： Hello， Zoom. We have a new farm.

Zoom： Really？ 1.________________.

Zip： There are many vegetables and animals.

Zoom： 2.__________________.

Zip： Me too. Let's go to the farm.

Zoom： 3.__________________.

Zip： They are hens.

Zoom： What about those？ Are those sheep？

Zip： 4.__________________.

Zoom： 5.__________________.

例題2是圍繞單元主題，融合本單元A、B部分核心詞匯、句型創編的對話語篇，該作業重點考查學生對核心知識的理解與記憶程度，以及聯系上下文獲取信息的能力。

例題3：Zoom和Zip在參觀完農場后，一致認為，可以結合明星產品的調查結果，按照人們的喜好來介紹農場，以便讓更多人了解農場和農場里的綠色食物，怎么樣宣傳更能打動人心呢，讓我們一起來設計農場宣傳海報吧！

例題3延續農場情境，以Zoom和Zip視角設計農場海報，宣傳農場，該作業考查學生的綜合語言運用能力。在本單元作業設計中，筆者始終將一體式語境與主題相融合，以提高作業質量。

大觀念視域下的小學英語作業設計要求教師基于單元整體進行設計，精準把握單元內各課時作業之間的關聯、遞進及邏輯關系，注重考查學生對所學語言知識的綜合運用能力，對主題意義的理解程度，確保達成教學目標。

參考文獻：

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