聽說寫統整：鄉村小學英語繪本閱讀教學探析

摘 要：新課改背景下，提高學生的英語核心素養已成為英語教師的主要教學任務。然而，以往單一的教育教學內容已然滿足不了當代學生的學習需求。為此，教師要積極創新教學方法，引入先進的教學工具。當前，繪本是小學生十分歡迎及喜愛的閱讀材料，小學英語教師完全可以將繪本作為教學工具輔助教材知識教學，從而使學生在繪本故事的輔助下進一步加深對知識的認識和理解，提高自身的英語核心素養。基于此，本文從繪本的定義及特征入手，簡要闡述繪本在小學英語教學中的重要性，以及當前鄉村小學英語繪本教學存在的問題，并依據問題探析鄉村小學英語繪本閱讀教學策略。

關鍵詞：鄉村小學；小學英語；繪本閱讀

作者簡介：沈玨，江蘇省蘇州市吳中區蘇州香雪海小學。

在小學英語教學中，繪本是提高教學效率的重要工具。教師可以將圖文相結合的繪本故事作為課堂教學素材，這樣不僅能夠充分調動學生的學習熱情，激發學生的閱讀興趣和對知識的渴望，還能幫助學生深化對英語課堂知識的理解。因此，當前如何運用繪本提高小學英語教學質量已成為重要研究課題。

一、繪本的定義和特征

（一）定義

繪本，作為一種集視覺藝術與文字魅力于一體的讀物，深受廣大兒童及家長的喜愛。它不僅僅是簡單的文字和圖片的組合，更是一種教育工具，通過圖文并茂的方式講述一個個充滿想象力的故事，傳遞豐富的知識，引導兒童進行深入思考。繪本的創作往往以兒童為中心，采用生動活潑的畫面來描繪場景，用簡練易懂的文字來串聯情節，使得閱讀過程既直觀又富有趣味。通過這些色彩斑斕、形狀各異的插圖，兒童能夠展開無限的想象，沉浸在奇妙的世界里。繪本不僅能夠幫助兒童認識不同的事物，同時還能激發他們對世界的好奇心和探索欲。

（二）特征

1.圖畫具有完整性。

繪本中，圖畫占據了核心的位置。這里的“圖”都是精心繪制、充滿細節的圖畫，它們不僅僅是簡單的插圖，這些圖畫蘊含著敘事性，獨立于文字之外，能夠以獨特的方式傳達故事情節及其表達的情感。正因為如此，閱讀繪本的過程中，孩子們往往可以不需要文字的輔助就能理解故事內容。而這種視覺與語言相結合的故事敘述方式，為兒童提供了既直觀又富有想象空間的學習平臺。

2.圖畫和文字的完美結合。

繪本中不單單只有圖畫，更是將文字與繪圖巧妙地結合在一起。在繪本中，文字不再僅僅傳遞信息，而是變成了情節發展的關鍵，可帶領兒童進入一個又一個生動的場景當中，讓每一個人物、每一段對話都活靈活現。有了文字的配合，圖畫的敘述感有所增強，使得繪本的視覺效果更加豐富?？傊?，在繪本的世界里，文字是敘述者，圖畫是見證者，兩者相輔相成，共同講述一個個扣人心弦的故事，讓兒童在閱讀的同時，受到美的熏陶產生情感共鳴。

二、繪本在小學英語教學中的重要性

（一）提高學生的語言表達能力

在繪本的世界里，學生除了閱讀文字和圖畫外，還有機會成為故事的參與者。他們可以模仿繪本中角色的對話，嘗試自己講述故事，或者用畫筆來描繪圖畫，從而在沉浸式學習環境中，通過實際的語言活動來鍛煉口語能力。在閱讀繪本時，學生會不自覺地去理解文中的詞匯、短語和復雜句型，這些都是提高口語表達能力的基礎。當學生能夠流利朗讀故事，或者通過表演把故事呈現出來時，學生的語言表達能力也得到了顯著提升。此外，在與繪本故事內容相關的語境中，學生能夠更好地理解和應用時態、語態等英語語法，從而深化對英語語言的理解和運用。通過這種互動式的閱讀體驗，學生在享受故事的同時，也在不知不覺中提高了自己的英語語言能力。

（二）激發學生的寫作興趣

在當今的教育環境中，小學生對英語寫作往往有抵觸情緒，這主要是因為學生的英語詞匯量不足。由于詞匯量有限，學生在寫作時經常感到束手無策，不知道如何將復雜的思想轉化為具體的語言表達。而繪本中豐富的情節和生動的插圖，能夠較好地吸引學生的注意力并激發他們的閱讀欲望。例如，在講解單元知識過程中，教師可選用與單元內容相匹配的繪本故事。教師可以鼓勵學生在完成繪本閱讀后進行故事續寫或創作類似主題的短篇故事。這樣一來，不僅提高了學生的詞匯量，增強了學生的寫作能力，同時還改變了學生的英語學習態度，使學生更加主動和積極地投入英語寫作學習中。

三、鄉村小學英語繪本教學存在的問題

（一）學生層面

當前，部分鄉村小學的學生對英語學習存在畏懼感，這主要是因為他們的英語基礎較為薄弱，在閱讀繪本時常常會理解困難。這樣教師即使開展繪本教學，學生內心的恐懼感依舊無法有效緩解，導致他們在學習過程中產生抵觸和不安，影響了學習效果。

（二）教師層面

我國小學英語繪本教學起步較晚，因此大部分鄉村小學的英語教師對于如何有效利用繪本進行英語教學缺乏足夠的經驗和教學技巧。比如，部分教師對英語繪本的選讀、利用方式等存在困惑，不知道如何將繪本教學與課堂教學有機結合。一些教師過于依賴教科書，忽視了繪本在拓寬學生視野、豐富學生語言環境等方面的獨特優勢。此外，教師的教學觀念存在問題，有的教師過于注重語法和詞匯的教學，忽視了使用繪本可以讓學生在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力和交流能力。

四、鄉村小學英語繪本閱讀教學策略

（一）通過視聽結合方式，提高學生的聽力水平

聽力練習是提升學生英語實際運用能力的重要手段。小學階段的學生正處于語言學習的黃金時期，他們渴望通過各種途徑去理解和掌握新知識。因此，教師采用繪本開展教學，無疑是一種創新而有效的方法。繪本不僅生動有趣，而且內容豐富多樣，能夠較好地激發學生的學習興趣，并且通過畫面與聲音的結合，可營造出一個富有吸引力的英語聽力環境。為此，在教學過程中，教師首先要選擇一些適合學生年齡、語言難度適中的繪本，然后按照繪本的內容開展聽說練習。這種教學方式不僅能夠提高學生對英語原聲的認知能力，還能夠將語言輸入轉化為實際的聽說運用。其次，為了更好地引導學生理解繪本內容，教師還可以采用角色扮演、敘事、提問等，以提高學生在實際環境中使用英語的能力。同時，教師還應注重聽說訓練的情境化，利用繪本中的故事情節和人物角色，營造真實的語言環境，引導學生嘗試用英語來表達自己的思想感情。這樣就可以使學生在參與互動的過程中提升英語聽力和口語技能，并進一步增強學生對英語學習的興趣和動力。

（二）創設良好情境，鍛煉學生英語表達能力

當前，小學英語教師不僅要傳授語言知識，還要培養學生運用這些知識在實際生活中進行表達的能力。然而，要想實現這一教學目標，教師在教學過程中就要不斷創新教學方法，積極創設生動有趣的英語學習情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高英語表達能力。

例如，在教授譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”時，教師可以利用繪本來激發學生的學習興趣。教師可選用麗聲北極星分級繪本中的“Tortoise and His Friends”。該故事生動地向讀者展示了友誼的力量和團隊的智慧。在這個故事中，主角陸龜與長頸鹿、大象、猴子和老虎一起過河。他們都能夠順利過河，只有陸龜不能過去。因此，長頸鹿、大象、猴子、老虎齊心協力，共同尋找解決之道，最后順利幫助陸龜過了河。在課堂上，教師可這樣開場：“同學們，想象一下，我們生活中各種各樣的小動物，它們有的可愛又頑皮，有的溫和又聰明。你們喜歡它們，它們也會喜歡你們。那么，讓我們一起來看看這里都有哪些有趣的小動物吧！同時，我們也可以一起學習一些小動物的英語發音。”通過這種方式，教師不僅為學生提供了豐富的詞匯和句型，同時還將學習英語變成了一種享受，一種與自然和生活相結合的體驗。在這樣的情境中，學生會被深深吸引，他們會全身心投入角色扮演中。他們會想象自己遇到的每一只小動物，并嘗試用英語描述它們。在這種放松的狀態下，學生不害怕犯錯，因為他們知道即使說錯了，也不會有不良的后果。相反，錯誤往往是學習的起點，是成長的機會。在這樣的互動中，學生的英語學習能力和口語能力將得到有效提升，并且他們的學習自信心也會隨之增強。

（三）巧用繪本圖，鼓勵學生主動閱讀思考

英語繪本豐富多彩，通過圖畫和文字深入淺出地向學生傳達著知識的精髓，使學生在享受視覺盛宴的同時能夠輕松掌握英文表達。當學生專注于繪本的圖畫內容時，他們會不由自主地聯想起故事情節，想象出圖畫背后可能發生的故事。這種通過視覺刺激引發的聯想，不僅可以激發學生的好奇心，還能夠激發學生的創造力和想象力。小學生的思維跳躍，有著無限的想象空間。一幅畫、一個動作或者一個表情，都能觸發他們豐富的聯想。教師可以充分利用這一點，在學生閱讀繪本之后，鼓勵學生將所見所想與繪本中的文本內容相對照，深入思考圖畫所暗示或揭示的深層含義。這樣做不僅可以幫助學生加深對繪本內容的記憶和理解，同時還能夠培養學生的批判性思維能力。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的教學中，教師可以選用麗聲北極星分級繪本中的The Moon Cakes這一英語繪本。該繪本主要講述的是小女孩如何和家人一起過中秋節的故事。通過閱讀這一繪本，學生可以了解中秋節的各種活動，如賞月、吃月餅等。此外，繪本中還有家人團聚在一起的畫面，表達了對親人團圓的期盼。這些內容不僅是為了讓學生了解中國傳統節日習俗，更重要的是讓學生了解中國傳統的價值觀，以及家庭團聚的重要性。在此基礎上，教師可以鼓勵學生深入思考和討論這些情節背后的深層含義，比如為什么要在中秋節吃月餅、你對這個節日有哪些了解。在學生徹底吸收并領會英語繪本的精髓之后，教師便可引導他們翻開教材，深入學習“Chinese festivals”這一單元的內容。通過這種方式，教師不僅能夠增強學生對英語語言的熱愛，激發學生對于中國傳統文化的濃厚興趣，同時還能夠使學生的好奇心被點燃，想象力得到放飛，不再僅僅滿足于表面的知識記憶，而是主動挖掘文字背后的意義與故事。

（四）有效添加留白，提高學生寫作水平

在英語教學中，閱讀與寫作是兩座橋梁，一座連接著知識的海洋，另一座則通向表達與創造。小學生正處于語言學習的敏感期，對世界充滿了好奇和探索欲。因此，小學英語教師應當借助繪本資源，引導學生將閱讀內容與自己的生活經驗相結合，激發他們的想象力，讓學生能夠運用英語知識進行寫作。例如，在講解譯林版小學英語六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”時，教師可以選用Toby and the Eagle這一繪本。當學生沉浸在這個繪本故事中時，教師可以鼓勵學生發揮創造性思維，想象主人公收到快遞的照片之后可能會發生的故事。這樣不僅能鍛煉學生的英語語言應用能力，還能幫助學生進一步完善故事框架。緊接著，教師可以讓學生展開續寫，給予學生自我表達的空間。學生完成續寫后，教師要基于學生的作品在班級內開展分享與交流活動，讓學生互相閱讀彼此的作品，提供反饋，甚至提出修改建議。這種互動不僅可以加深學生對作品的理解，同時還可增進學生間的友誼。最為關鍵的是，通過這樣的實踐活動，學生能夠在真實的語境中運用所學的英語知識，提升自身解決問題的能力，從而達到提高整體英語教學效果的目的。

五、結語

綜上所述，通過使用英語，教師能夠創造出更為豐富多彩、充滿想象力的教學環境。而在這個環境中，學生不僅可以探索知識，還可以去發現和挖掘自身的潛力，增強自身英語語言學習的信心與能力。因此，在未來的教學中，教師要基于學生的學習水平持續優化和創新教育教學形式及方法，通過有效的教學形式提高學生的英語學習水平及能力，推動小學英語教學高質量發展。

參考文獻：

[1]楊秀珊.核心素養導向下的小學英語繪本閱讀教學研究[J].教育觀察，2023（32）：87-89，112.

[2]李琳.英語繪本在小學英語教學中的應用實踐與探究[J].華夏教師，2023（30）：67-69.

[3]姜宜敏.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教學研究[J].海外英語，2023（18）：187-189.

[4]欒蘭.基于英語繪本閱讀的小學翻轉課堂教學模式探究[J].吉林省教育學院學報，2023（2）：91-96.

[5]王譯笛.小學英語繪本教學改進策略研究[J].海外英語，2022（20）：175-176，181.