問題鏈引導下的高中英語讀后續寫教學探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學迎來了新的發展機遇。高中英語教師更重視學生核心素養與基礎能力的培育，采取問題鏈引導的方式，更好地激發學生自主學習英語的意識，使學生在系列問題的引導下逐步深入探究問題，有獨立思考和自由討論中，產生完整的語言邏輯思維，強化自身的聽、說、讀、寫四項能力，促使學生的英語讀后續寫能力得到有效提升。本文從問題鏈引導教學模式的角度出發，對該教學模式的定義、基本特征、作用及設計原則進行詳細解讀，并結合高中英語教學內容，研究了問題鏈引導下的高中英語讀后續寫教學方法與策略，以供參考。

關鍵詞：問題鏈引導；高中英語；讀后續寫；課堂教學

作者簡介：賈述忠，蘭州市第七十一中學。

讀后續寫是高考英語試卷中的一種新題型，主要考查學生的閱讀理解能力與寫作能力，要求學生在閱讀短文內容以后，根據所給出的段落開頭語來續寫。高中階段的學生在讀后續寫中常陷入誤區，譬如對短文核心內容的要點掌控不準，續寫內容或是與原文脫節，或是與原文的銜接度不足等，都會使學生續寫的內容不理想，這反映出學生缺乏讀后續寫的思維能力。從教學實踐的角度來講，不少高中英語教師非常重視語言表達專項訓練。為了有效地提升學生的續寫構思能力，通常會使用問題鏈引導的方式，逐步深化學生的語言思維，使學生的文字表達具有邏輯性。

一、問題鏈引導教學模式概述

（一）定義及基本特征

問題鏈引導教學模式是指教師在學生已有知識的基礎上，設置一定的教學目標，并在目標的指引下將學生可能會產生的困惑轉化為一系列具象展示的問題，按照不同階段的教學需求，逐層增加問題的難度與詳細度，使學生的思維逐漸深入發展、縱向拓展，從而達成預期的教學目標。而此過程中，問題鏈等同于學生的思考過程，相當于分層級地劃分問題的難度。問題與問題之間雖然相互獨立，但又彼此關聯，因而組成了問題鏈，各個問題之間存在一定關聯的。

一般來說，問題鏈引導教學模式中的問題，要具有指向性、關聯性、層次性與適切性的特點。比如，問題鏈引導教學模式中的主干問題與子問題，都要明確指向教學的核心價值，問題的內容可以是多元的，但必須要為本節課的教學服務，可以滿足學生的學習需求，即具有指向性；問題鏈引導教學模式中的前后子問題要具有一定的關聯性，應屬于運用同一邏輯加以思考的問題，可以在難度上有所差異，但不能在本質上存在巨大差異；問題鏈引導教學模式中問題的設計要注重難度的遞進，由淺入深引導學生縱向思考，從已知到未知說明前一問題要為后一問題作鋪墊，越向后的問題越要具有提升感，即具有層次性；該模式的應用要適應本階段的教學工作，要符合學生的學情，尊重學生當前的學習能力與思維水平，有助于學生的成長，即具有適切性。

（二）作用及設計原則

問題鏈引導教學模式的作用在于，設計的問題環環相扣，逐步深入地引導學生對文本進行深入思考，教師可以通過問題來引導學生快速梳理文本信息，并適當地拓展文本內容，讓學生嘗試續寫兩句。同時可以在提問的過程中培養學生良好的質疑能力。教師提出疑問時，學生也可以提出自己的問題，只要問題合理，課堂就可以成為師生共同探尋答案的空間。當然，在問題的指引下，并不是將學生單獨置于“探究者”的角色，問題是同時面向師生雙方的，雖然由教師提出，但完全可以成為師生探究知識的指引。譬如，當學生遇到難解的問題時，可以向教師尋求幫助，教師也可以再次向學生提問，讓學生轉換角度重新思考。總之，問題鏈可貫穿于課堂教學始終，目的在于誘導學生自主思考。

在高中英語課堂教學中應用問題鏈引導教學模式，并不是隨意為之，要根據教學的需求并秉持一定的設計原則，才能保證問題鏈引導教學模式更具實效性。為了幫助學生更好地理解文本內容，教師在設計問題并應用問題鏈引導教學模式時應遵循以下原則：其一，串聯文本信息。這主要針對文本的表層含義，即文本簡單描述出的故事及基礎信息，也是英語閱讀中的初次翻譯或理解。這部分的問題鏈設計要貫穿文本始終，重點放在讓學生把握文本脈絡，了解整體特點和大概含義，為第二階段的“細讀”做好鋪墊。其二，挖掘文本內涵。問題鏈設計要針對多個方面，譬如文本特征、作者的寫作意圖與特點、隱含的信息等，學生需要重新回到文本中結合已有經驗來思索答案，對學生的認知能力要求較高，學生通常會察覺到問題是具有難度的。其三，探析文本邏輯。在經過前兩個階段的閱讀以后，這個階段就是為續寫作鋪墊。學生能夠提煉文本的關鍵信息后，教師可以從續寫內容設計方面提出問題，用于啟發學生的深度思維，培養學生的寫作構思能力。

二、問題鏈引導下的高中英語讀后續寫的教學策略與方法

（一）深入理解教材文本內容，鞏固續寫基礎

在高中英語教學中應用問題鏈引導教學模式來提升學生的續寫水平，要從閱讀教學入手，通過解析閱讀文本來提升學生的理解能力，為學生之后的續寫環節打下堅實基礎。前期教師應當正視學生的能力短板，設計針對性更強的問題來引導學生的邏輯思維，借助閱讀教學使學生掌握高效的閱讀技巧，增強學生對閱讀文本的理解。例如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit 1 “Life choices”的教學中，教師要求“Read the two texts.Underline Joes online activities and LiYings study habits.”“Read again.Take notes about their lifestyles and share what you have found about Joes and LiYings lifestyles.Try to explain what a ‘digital native’ and a ‘go-getter’ mean.”。教師先引導學生通讀課文，掌握課文的大意，讓學生具備初步的理解后再嘗試深度解讀內容。教師以問題鏈引導的方式，讓學生總結文本中作者想要講述的信息和主旨，以此推進學生的深層閱讀，分析文本的創作邏輯，可以選擇用問題作為思維導圖框架的各部分內容，再予以多層次分析。在本節課之后的“Pair Work”中，教師提出“Discuss your ideal lifestyle with a partner.What is your ideal lifestyle？ Compared with your current lifestyle，how is it different？”，給出的續寫文本有“My ideal lifestyle：get up at 6：30 am；do exercise for 20 minutes；get to school...”，學生在充分理解文本的基礎上，進行續寫并不困難。

（二）聯系之前所讀文本內容，問題設計呼應續寫主題

在高中英語閱讀教學中，教師應用問題鏈引導的教學方式，設計的問題要與之前所學的文本內容形成呼應，即問題的設計要合理，對文本主旨的把握要具體。例如，北師大版高中英語教材必修第一冊Unit 2 “Sports and fitness”中，以“Paul and I were on our school basketball team...”的閱讀文本后提出“A true story”的寫作主題，學生根據“Read Part2 again.Put the following events in the right order.Then write them in the notes on the next page under the heading ‘Events’...”后的5點，即“a.One player got hurt and could not play；b.Paul jumped and rushed onto the court；c.Give him a shot，coach...”，指明了續寫方向，對續寫起到良好的支撐作用，如“Read the phrase used in the texts describing the benefits of running or the tips for keeping fit.”中給出了部分文本“Do not need a gym membership；Draw up a training plan；Do not need special equipment...”，要求學生續寫“Benefits of running”和“Tips for keeping fit”兩個板塊。

（三）借助文本引發學生討論，重視點評提升續寫成效

問題鏈引導教學模式應用過程中，教師可以設計問題引發學生討論，讓學生在討論中得出讀后續寫的思路。例如，北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 “Celebrations”，其閱讀文本中有“The story of Xu Gang—a 28-year-old computer engineer working in Shanghai”，文中說“I usually start planning my trip home to ShabQEDl5KDhjQ8qnCXDx3wzhSgRY1HeMNJ7A3pLny434g=nxi weeks before Spring Festival，as train tickets or flights have to be booked as early as possible.”。在之后的“Topic Talk”中要求學生“Read the Text Builder carefully.Then listen to the dialogue and complete it by underlining the words or expressions you hear.”。完成這部分的討論以后，進入“Text Builder”中，已經給出的文本“Festivals or Occasions：Spring Festival；Mid-Autumn Festival；Dragon-Boat Festival”的續寫為“I love celebrating...”。

三、結語

問題鏈引導作為一種現代語言教學中可行的教學模式，對于學生思維能力的發展具有非常重要的作用，對學生的表達能力也有著深遠的影響。教師在教學實踐中常以同一主題的問題鏈作為具象的思維引導，層層遞進地引導學生對這方面的語言內容予以深思，并逐步使學生形成更加有形的表述思維，在閱讀文本之后，形成獨立的見解與思考，能夠在連貫的思維引導下，續寫出與文本主題、情節發展相匹配的內容。教師要先從培養學生的文本梳理能力、感知能力入手，提升學生的英語知識運用能力，幫助學生形成良好的續寫思路，合理設計續寫情節，以提升學生的英語讀后續寫水平。

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