偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)開(kāi)展“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”的可行性探索

摘 要：“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”不僅有利于提升學(xué)生的跨文化交際能力，更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定文化自信、傳遞中國(guó)聲音的有效途徑。本文分析了在偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)開(kāi)展“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”的迫切性，包括外宣需求、課標(biāo)要求、師生訴求；總結(jié)了在偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)開(kāi)展“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”的現(xiàn)狀，包括學(xué)生英語(yǔ)水平的局限性、英語(yǔ)教師思政教育意識(shí)淡薄、教學(xué)資源匱乏；提出了在偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)開(kāi)展“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”的實(shí)施策略，包括引入互動(dòng)教學(xué)法、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、整合資源創(chuàng)新課程。

關(guān)鍵詞：中國(guó)故事；偏遠(yuǎn)地區(qū)；英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：董蒙蒙，新疆克拉瑪依市第二中學(xué)。

用英語(yǔ)講中國(guó)故事對(duì)國(guó)際傳播能力的提高和國(guó)際話語(yǔ)體系的構(gòu)建極為重要。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，英語(yǔ)是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的語(yǔ)言，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類(lèi)文明成果的載體之一，對(duì)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體具有重要作用。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不但要重視英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性，更不能忽視其人文性。教師應(yīng)借助各種教學(xué)手段和方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)為載體進(jìn)行交際，借由包含豐富歷史文化的中國(guó)傳統(tǒng)故事，搭建起與世界溝通的文化之橋，展現(xiàn)出中華民族的風(fēng)采并有力地傳遞中國(guó)聲音。

一、在偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)開(kāi)展“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”的迫切性

（一）當(dāng)前外宣工作的需要

“講好中國(guó)故事”是我國(guó)外宣工作的重要任務(wù)。相關(guān)部門(mén)精心策劃并執(zhí)行對(duì)外宣傳項(xiàng)目，打造融合中外的新概念、新范疇、新表述，通過(guò)生動(dòng)的敘事手法展現(xiàn)真實(shí)、立體全面的中國(guó)。由于中西方文化差異的存在，西方國(guó)家對(duì)我國(guó)的了解不夠客觀，不夠全面，存在不少偏差和錯(cuò)誤，加之我們自身的文化宣傳力量薄弱，無(wú)法正確地介紹中國(guó)文化。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們必須重新塑造中國(guó)的國(guó)際形象，要圍繞中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多視角講述中國(guó)故事，借此展示我國(guó)深厚的歷史文化底蘊(yùn)，提升我國(guó)的國(guó)際影響力，讓世人都能聽(tīng)到中國(guó)的聲音。

（二）英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的途徑是課程育人。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)將社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國(guó)家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機(jī)融入課程。在初高中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。近兩年中高考英語(yǔ)試卷中均出現(xiàn)了與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的題目，涵蓋閱讀理解、完形填空、作文。而“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”課程目標(biāo)剛好契合新課標(biāo)要求，為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)融入思政元素提供了易操作、育人效果佳的一種途徑。“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與布置，可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，注重學(xué)生涵養(yǎng)家國(guó)情懷，樹(shù)立國(guó)際視野，從而達(dá)到新課標(biāo)要求的課程思政目的。

（三）學(xué)生和英語(yǔ)教師的訴求

在日常教學(xué)中可發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)外國(guó)文化了解較多，介紹起外國(guó)文化能信手拈來(lái)，然而對(duì)于用英語(yǔ)講述中國(guó)故事、介紹中國(guó)文化卻感到困惑，無(wú)從下手，或是能講述一些，但要么語(yǔ)言蒼白無(wú)力，要么不夠準(zhǔn)確。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和了解不足，另外現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式局限于閱讀和聽(tīng)力等輸入型練習(xí)，口語(yǔ)和寫(xiě)作等輸出型練習(xí)相對(duì)較少，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。故事易于理解，能使抽象概念變得更為具體、生動(dòng)，“用英語(yǔ)講述中國(guó)故事”為學(xué)生輸出提供了更多的渠道，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也有助于學(xué)生深度了解中國(guó)文化。

提到“課堂思政、課程育人”，大多數(shù)英語(yǔ)教師會(huì)覺(jué)得這是語(yǔ)文、道德與法治老師的事，而忘記了每門(mén)課程都涉及思政教育，所有課堂都是育人主渠道。多年來(lái)，英語(yǔ)教師在課堂中更多關(guān)注對(duì)西方歷史、文化的介紹，而忽視了中國(guó)文化的輸入。新課標(biāo)提出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中除了要了解不同文化、形成跨文化認(rèn)知，更要增強(qiáng)家國(guó)情懷、堅(jiān)定文化自信，英語(yǔ)教師的理念有所轉(zhuǎn)變，但具體如何操作還比較迷茫，因?yàn)楝F(xiàn)行英語(yǔ)教材中與中國(guó)文化相關(guān)的素材寥寥無(wú)幾，而教師作為學(xué)生的引路人，需要具備更高的文化修養(yǎng)。借助英語(yǔ)講述中國(guó)故事，不但能夠在課堂活動(dòng)中自然而然地融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，還能在提升教師個(gè)人文化素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程育人。

二、在偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)開(kāi)展“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平的局限性

偏遠(yuǎn)地區(qū)的許多家庭，父母并沒(méi)有給予他們的子女足夠的關(guān)注與支持，同時(shí)他們自己也沒(méi)有能力去指導(dǎo)孩子們?nèi)绾螌W(xué)好英語(yǔ)，因此偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)言能力往往比較低，這給“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。例如，在新疆某中學(xué)的一次英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師講解了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的由來(lái)和習(xí)俗，但學(xué)生對(duì)放鞭炮、收紅包、團(tuán)圓等相關(guān)詞匯并不了解，更讀不懂與文化和歷史相關(guān)的句子，導(dǎo)致他們?cè)诼?tīng)力和口語(yǔ)方面的表現(xiàn)不盡如人意，很難運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，更無(wú)法理解節(jié)日的內(nèi)涵意義。

（二）英語(yǔ)教師思政教育意識(shí)淡薄

英語(yǔ)教師受其專(zhuān)業(yè)的限制，無(wú)論是個(gè)人政治素養(yǎng)還是思政教育與課堂教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐方面都有所欠缺。以往的外語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)輸入輕思政教育，教學(xué)內(nèi)容多是對(duì)英美國(guó)家文化習(xí)俗、思維價(jià)值觀等內(nèi)容的介紹，而忽視了中國(guó)文化的傳授。英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該重視英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能，也需要重視其育人功能。“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”的開(kāi)展不但為思政教育進(jìn)英語(yǔ)課堂提供了新的方向，還應(yīng)通過(guò)一系列教育教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生積累與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，用包含豐富文化內(nèi)涵的中國(guó)故事搭建與世界溝通的文化橋梁，從而改善“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)門(mén)門(mén)課程有思政，教師人人講育人，所有課堂都是育人主渠道。

（三）教學(xué)資源匱乏

在偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)，教師的教學(xué)能力和教育資源也是開(kāi)展“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”所面臨的一大挑戰(zhàn)。因?yàn)槠h(yuǎn)地區(qū)的教育資源相對(duì)稀缺，導(dǎo)致教師只能?chē)@教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，而現(xiàn)行英語(yǔ)教材中與中國(guó)文化相關(guān)內(nèi)容寥寥無(wú)幾。以人教版初中英語(yǔ)教材為例，七年級(jí)上、下兩冊(cè)教材中只有關(guān)于端午節(jié)和中國(guó)生日習(xí)俗的簡(jiǎn)短文段；八年級(jí)上、下兩冊(cè)教材中出現(xiàn)了有關(guān)花木蘭、愚公移山、杭州茶博物館、成都大熊貓繁育研究基地的內(nèi)容；九年級(jí)教材中出現(xiàn)了中秋節(jié)、剪紙、茶的發(fā)明、餐桌禮儀等介紹。這些資源在教材中占比較少，而且內(nèi)容雜亂無(wú)章，沒(méi)有系統(tǒng)安排。

三、在偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)開(kāi)展“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”的策略

（一）引入互動(dòng)式教學(xué)方法

在偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)開(kāi)展“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”，引入互動(dòng)式教學(xué)方法是至關(guān)重要的。互動(dòng)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的參與度，從而使他們更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。具體而言，可以采取以下措施：

小組辯論：組織學(xué)生對(duì)有爭(zhēng)議的話題、故事展開(kāi)小組辯論，讓他們就故事中的社會(huì)背景、道德素養(yǎng)、文化內(nèi)涵等展開(kāi)辯論，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)愚公移山的課文后，組織學(xué)生對(duì)“愚公是否應(yīng)選擇遷徙而非挖山”這一議題進(jìn)行探討。這樣既能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，也能推動(dòng)他們?cè)谒妓鬟^(guò)程中深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問(wèn)題、觀察世界，清晰有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，逐步發(fā)展提升學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。

劇本創(chuàng)作：初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的最大問(wèn)題就是脫離不了漢語(yǔ)思維，習(xí)慣進(jìn)行逐詞翻譯。讓學(xué)生把所學(xué)文段改編成劇本，在創(chuàng)編過(guò)程中通過(guò)大量研讀文本，學(xué)生可以接觸到大量的口語(yǔ)、俚語(yǔ)和慣用表達(dá)，這都是課本中接觸不到的。在感受地道英文表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)中英文差異，逐步形成英語(yǔ)思維。在劇本創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生要提取劇本的要素，包括場(chǎng)景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、旁白等。通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生獲取文章主要信息的能力也在潛移默化中得到了提升。

微劇表演：微劇表演為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的情景，學(xué)生可感知所扮演人物的心理、情感、品質(zhì)等，加深對(duì)故事情節(jié)和人物性格的理解。在表演時(shí)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自然習(xí)得。在表演過(guò)程中，學(xué)生要分工合作，在合作過(guò)w4hfSFZeOSQ9Y1tf4+ppm5xUoWTc4Qw5QEaFIlvAkVg=程中增強(qiáng)責(zé)任感和合作意識(shí)。

演講比賽：教師組織開(kāi)展以“中國(guó)傳統(tǒng)故事”為主題的演講比賽。在賽前，學(xué)生需要查找相關(guān)資料，豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；演講文章需要清晰流暢、有較強(qiáng)的邏輯性。在比賽過(guò)程中，學(xué)生需要克服恐懼心理，面對(duì)觀眾表達(dá)自己，增強(qiáng)自信心。

互動(dòng)式教學(xué)方法可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的英語(yǔ)水平，同時(shí)也更好地傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)與支持

加強(qiáng)師資培訓(xùn)與支持對(duì)于在偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)開(kāi)展“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”至關(guān)重要。首先，針對(duì)教師英語(yǔ)水平和教學(xué)能力不足的問(wèn)題，可以組織專(zhuān)門(mén)的師資培訓(xùn)班和研討會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者和有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助教師提升英語(yǔ)水平和教學(xué)能力。其次，可以通過(guò)定期的教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。此外，還可以建立教師交流平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的交流和合作，共同探討教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，提升整體教學(xué)水平。同時(shí)，也應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和資源，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)設(shè)備等，為教師提供更好的教學(xué)工具和支持，提高他們的教學(xué)效果和工作效率。加強(qiáng)師資培訓(xùn)與支持，有助于提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，推動(dòng)“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”活動(dòng)取得更好的效果。

（三）創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)與資源整合

在偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)開(kāi)展“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)與資源整合是至關(guān)重要的。教師可開(kāi)展“英語(yǔ)話中國(guó)”綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)，選取體現(xiàn)中國(guó)歷史、傳統(tǒng)文化，展示中國(guó)發(fā)展進(jìn)程和反映現(xiàn)今生活情境的故事，通過(guò)演講、劇本撰寫(xiě)和微劇表演等形式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

首先，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式，將中國(guó)傳統(tǒng)故事、成語(yǔ)和節(jié)日元素巧妙地融入英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)更深入地了解和體驗(yàn)中國(guó)文化的獨(dú)特魅力，從而增強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。例如，在學(xué)習(xí)《大鬧天宮》和《木蘭從軍》等傳統(tǒng)故事時(shí)，通過(guò)角色扮演和劇本創(chuàng)作，讓學(xué)生身臨其境地感受故事情節(jié)，提高他們的情感投入和學(xué)習(xí)積極性。其次，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和設(shè)備，如多媒體教室、圖書(shū)館等，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境和條件。同時(shí)，還可以與當(dāng)?shù)匚幕瘷C(jī)構(gòu)、社區(qū)合作，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士和志愿者參與到教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，豐富課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)和資源整合，可以更有效地推動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和跨文化溝通能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維，從而為他們未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)開(kāi)展“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”的基礎(chǔ)在于教師與學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和熱愛(ài)。“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”活動(dòng)可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，擴(kuò)大他們的全球視野，增強(qiáng)其跨文化交際能力。同時(shí)，也有助于他們樹(shù)立民族自尊心、自信心，進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)文化輸出和價(jià)值觀的傳遞，從而加強(qiáng)我國(guó)軟實(shí)力發(fā)展。廣大中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該把培育既懂得欣賞中國(guó)文化又能夠向全世界展示自己的學(xué)生作為重要任務(wù)。作為偏遠(yuǎn)地區(qū)的一名初中英語(yǔ)教師，筆者現(xiàn)在是摸著石頭過(guò)河，不斷實(shí)踐、總結(jié)與反思，希望探索出更切合實(shí)際且行之有效的傳播中國(guó)文化的途徑與模式。

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