基于核心素養的小學英語繪本閱讀“備—教—學—評”一體化策略

摘 要：新課改背景下，核心素養的培養成為教育教學的重要方向，特別是在小學英語繪本閱讀教學中，其實踐意義更加凸顯。本研究首先分析了當前小學英語繪本閱讀教學的現狀，指出存在的問題與面臨的挑戰，進而提出了“備—教—學—評”一體化策略。即教師精心備課，結合學生實際情況選擇合適的繪本資源；創新教學方法，注重學生的參與和體驗；實施個性化學習策略，滿足學生的差異化需求；構建多元評價體系，全面評估學生的學習效果。本文旨在通過這一策略，有效提升學生的語言能力、思維能力、跨文化交際能力和自主學習能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。同時，本文也為小學英語繪本閱讀教學提供了新的思路和方法，對于推動教育教學改革具有一定作用。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；“備—教—學—評”一體化

作者簡介：陳婷婷，建甌市第一小學。

一、引言

（一）核心素養在小學英語教學中的重要性

核心素養在小學英語教學中占據著舉足輕重的地位。它不僅是培養學生全面發展的關鍵，更是適應未來社會變革的基石。在小學階段，英語學科的學習不僅僅是語言知識的積累，更包括對學生思維能力的培養。通過引入fhfWHgwSyCF82vOrLvPm6Q==核心素養理念，小學英語教師會更加注重學生的實際需求，關注學生的學習興趣和個體差異，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，掌握語言技能。同時，核心素養理念的融入也有助于提升學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。因此，在小學英語教學中，教師應該充分認識到核心素養的重要性，并將核心素養培養貫穿于教學的各個環節，為學生的全面發展提供有力支持。

（二）繪本閱讀在核心素養培養中的作用

繪本閱讀在核心素養培養中扮演著不可或缺的角色。繪本以圖文結合的形式，為學生呈現了一個豐富多彩、生動有趣的閱讀世界。在這個世界里，學生不僅能通過閱讀故事深化對語言、文化的理解和感知，還能通過色彩鮮艷的圖畫激發出無限的想象力和創造力。繪本閱讀不僅培養了學生的閱讀興趣和習慣，更在無形中塑造了他們的情感和價值觀，教會他們如何去愛、去關心、去承擔責任。同時，學生在模仿和表達繪本中的語言和故事時，也鍛煉了自己的語言表達能力。因此，繪本閱讀是培養學生核心素養的有效途徑，它能夠讓學生在愉悅的閱讀過程中全面提升自身的綜合素質，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、當前小學英語繪本閱讀教學的現狀

（一）繪本選擇及資源分布問題

繪本選擇的問題在于如何確保所選繪本既符合教學目標和學生的學習需求，又能激發他們的閱讀興趣。這就要求教師在選擇繪本時，要綜合考慮繪本的主題、內容、難度、趣味性等因素，以及學生的年齡、認知水平、興趣愛好等個體差異。然而，在實際操作中，教師往往難以找到完全符合所有要求的繪本，這就給教學帶來了一定的困難。

資源分布的問題主要體現在繪本資源的獲取和分配上。在一些地區和學校，繪本資源相對匱乏，難以滿足學生的閱讀需求。同時，由于繪本的版權、價格等因素，一些優質繪本的獲取成本較高，這限制了其在教學中的廣泛應用。

（二）教學方法與策略的局限性

教學方法與策略的局限性主要體現在其難以適應所有學生的多樣化需求。傳統的教學方法如講授法、演示法等，雖具有穩定性，但缺乏足夠的靈活性和創新性，難以長時間維持學生的學習熱情和興趣。同時，教學策略的制訂往往基于一般性的教學原則和理論，難以完全契合每個學生的獨特學習風格和認知特點。在現代教育中，學生的差異性愈發明顯，單一的教學方法與策略已難以滿足學生的個性化需求，這在一定程度上限制了教學效果的提升。

（三）學生閱讀興趣不足

在小學英語繪本閱讀教學中，學生閱讀興趣不足是一個顯著問題。盡管繪本圖文并茂、故事性強，從理論上來說應該能夠激發學生的閱讀欲望，但在實際教學中可發現，許多學生對繪本閱讀缺乏足夠的熱情。這種情況可能源于繪本內容與學生實際生活的脫節，導致學生難以產生共鳴；或者繪本的難易程度與學生當前的閱讀水平不符，使學生感到閱讀困難而失去興趣；再加上部分教師的教學方法單調乏味，未能充分展現繪本的魅力和趣味性，從而進一步降低了學生的閱讀意愿。學生閱讀興趣不足不僅影響了他們的閱讀體驗和效果，也制約了他們通過閱讀獲得知識、提升能力。

三、基于核心素養的小學英語繪本閱讀“備—教—學—評”一體化策略

（一）優化繪本選擇

在小學英語繪本閱讀教學中，優化繪本資源選擇是“備”環節的關鍵一步。以“Cleaning day”這一單元為例，教師需要精心挑選與主題緊密相關、內容豐富有趣且符合學生認知水平的繪本，以培養學生的核心素養。

“Cleaning day”這個單元圍繞“清潔日”這一主題展開，旨在引導學生了解清潔的重要性，學會基本的清潔技能，并培養學生的環保意識。因此，在選擇繪本時，教師需要確保繪本內容與這一主題高度契合，能夠生動地展現清潔的場景和過程。為了激發學生的閱讀興趣，所選繪本應具備豐富的內容和生動的情節。例如，可以選擇一本描繪小動物們一起參與清潔日的繪本，通過它們之間的合作與互動，展現清潔的樂趣和意義。同時，還需要考慮到學生的年齡和認知水平，所選繪本的語言應簡單易懂，圖畫應色彩鮮艷、形象可愛。此外，繪本的難度應適中，既能滿足學生的挑戰需求，又不會讓他們感到過難。

在“Cleaning day”這個單元的教學中，教師選擇了Little Critter： Just Helping這一繪本作為教學資源。該繪本以Little Critter為主角，講述了他在家中幫忙打掃衛生的故事。繪本內容與“Cleaning Day”這個單元的主題緊密相關，且情節生動有趣，能夠引起學生的共鳴。同時，繪本的語言簡單易懂，圖畫色彩鮮艷、形象可愛，非常適合小學生閱讀。通過閱讀這一繪本，學生不僅能夠了解清潔的重要性，還能學會一些基本的清潔技能，并增強環保意識。

通過優化繪本選擇，教師能夠為學生提供與主題緊密相關、內容豐富有趣且適合學生認知水平的繪本。這樣不僅能夠激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，還能夠有效培養學生的核心素養。

（二）創新教學方法

在培養小學生英語核心素養的過程中，繪本閱讀作為一種有效的教學方法，能夠為學生提供豐富的學習素材和語境。下面以“Shopping”這個單元為例，探討如何通過創新教學方法來實施“備—教—學—評”一體化策略，從而提高學生的語言能力。

在備課階段，教師精心挑選了一本與“Shopping”這個單元的主題緊密相關的繪本。繪本內容應包含豐富的購物場景、日常用品詞匯以及購物對話，使學生能夠在實際語境中學習和運用英語。此外，教師還準備了購物清單、貨幣模型、商品圖片等教學材料，以便在課堂上進行實物展示和角色扮演活動。

在實際的教學過程中，教師可以進行以下操作：首先，教師利用繪本中的購物場景，引導學生進入購物主題的學習。通過展示商品圖片和購物清單，激發學生的學習興趣，并引導他們思考購物時需要注意的事項。

其次，教師將學生分成若干小組，每組分配不同的購物角色（如顧客、店員等）。學生根據繪本中的對話和教師的指導，進行角色扮演活動。在角色扮演過程中，學生需要運用所學的英語詞匯和句型進行交流，以完成購物任務。這種教學方法不僅提高了學生的口語表達能力，還培養了他們的合作精神和溝通能力。

再次，為了鞏固學生的詞匯和句型學習，教師設計了一些與購物相關的游戲。例如，“找物品”游戲，教師說出一種商品名稱，學生需要快速找到相應的圖片或實物，并說出其英文名稱。這種游戲化教學的方式使學生在輕松愉快的氛圍中學習，以提高其學習效果。

最后，教師布置一個與購物相關的項目任務，如設計一個家庭購物計劃或撰寫一篇購物體驗報告。學生需要綜合運用所學的英語知識和技能完成項目任務。在項目實施過程中，學生需要進行信息搜集、分析、整理和呈現，這有利于培養他們的自主學習能力、解決問題能力以及批判性思維能力。

創新教學方法對于提升學生核心素養具有重要作用。創新教學方法不僅能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，還能夠培養他們的團隊合作精神、創造能力和解決問題的能力。

（三）采用個性化學習策略

下面以“Weather”這一單元為例，探討如何通過個性化學習策略，讓學生在繪本閱讀中既掌握語言知識，又提升自主學習能力、合作精神和批判性思維能力。

在備課階段，教師首先深入了解學生的英語水平、生活經驗和興趣愛好。針對“Weather”這一主題，教師選擇了一本內容豐富、圖文并茂的英語繪本，同時準備了與天氣相關的實物道具、圖片和視頻資料。為了實施個性化學習策略，教師設計了不同層次的閱讀任務，以滿足不同學生的需求。針對基礎較弱的學生，教師準備了簡單的詞匯表和句型練習；針對基礎較好的學生，教師設計了更具挑戰性的閱讀理解和拓展任務。

在教學的時候，教師可以采用以下方式：第一，教師通過展示不同天氣的圖片和視頻，引導學生討論自己最喜歡的天氣及原因，激發學生的學習興趣。

第二，學生根據自己的英語水平選擇相應的閱讀任務，自主閱讀繪本內容。教師提供必要的幫助和指導，確保每個學生都能順利完成閱讀任務。

第三，學生分組進行合作學習，討論繪本中的天氣現象、人物活動等內容。在合作過程中，學生互相分享自己的理解和感受，共同解決問題。

第四，教師設計了一系列與天氣相關的拓展活動，如繪制天氣圖表、編寫天氣預報等。學生根據自己的興趣和特長選擇參與，進一步加深對天氣知識的理解和應用。

第五，教師關注學生的個性化學習需求，提供針對性的輔導和支持。針對遇到困難的學生，教師給予耐心指導和鼓勵；針對表現優秀的學生，教師提供更高層次的挑戰和拓展任務。

個性化學習策略不僅有助于提高學生的英語水平，還能夠培養他們的自主學習能力、合作精神和批判性思維能力。這樣的教學方式可為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（四）構建多元評價體系

在小學英語繪本閱讀教學中，構建多元評價體系是促進學生核心素養全面發展的重要舉措。下面以“Seasons”這一單元為例，探討如何構建基于核心素養的多元評價體系，以全面、客觀地評估學生的學習成果，促進學生持續發展。

在備課階段，教師首先要明確“Seasons”這個單元的教學目標和核心素養培養要求，包括語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和自主學習能力等方面。基于這些要求，教師設計繪本閱讀任務，并確定相應的評價內容和標準。評價內容主要包括學生對季節詞匯的掌握、對季節特征的理解、對繪本內容的閱讀理解能力、口語表達能力和創新思維等方面。

在教學過程中，教師細心觀察學生的表現，記錄他們的參與度、互動情況和學習興趣等。教師根據繪本內容設計多樣化的學習任務，如填空、連線、配對、排序等，讓學生在完成任務的過程中展示他們掌握的語言知識和語言技能。這些觀察結果可以作為評價學生情感態度和學習策略的依據。

教師還可以組織學生進行角色扮演、故事講述、小組討論等活動，讓學生在真實情境中運用英語進行交流。教師根據學生的表現進行評價，關注他們的口語表達能力、合作精神和創新思維等方面。

在“Seasons”這個單元的繪本閱讀教學中，教師應全面了解學生的學習情況和發展需求，為他們提供有針對性的指導和支持。這樣的評價方式有助于激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的自主學習能力、合作精神和批判性思維能力等。

四、結語

探索基于核心素養的小學英語繪本閱讀“備—教—學—評”一體化策略的過程中，筆者深刻認識到這一策略對于提升學生綜合語言運用能力和核心素養的重要性。通過精心備課，教師為學生提供了豐富多樣的繪本閱讀材料，激發了他們對英語學習的興趣和熱情。在教學過程中，教師應注重學生的個性化學習需求，引導他們主動探索、積極思考，培養他們的自主學習能力和批判性思維能力。展望未來，教師應繼續深化對核心素養的理解，不斷優化“備—教—學—評”一體化策略，為學生今后的英語學習奠定堅定的基礎。筆者相信，通過廣大教師的共同努力，學生將能夠在英語繪本閱讀的海洋中暢游，不斷提升自己的英語水平和核心素養，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

參考文獻：

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