核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語教學(xué)方法與評價(jià)體系創(chuàng)新研究

摘 要：在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)英語教學(xué)方法與評價(jià)體系亟須創(chuàng)新與優(yōu)化，以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，并為學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、高效的學(xué)習(xí)支持。為此，本文深入探討了小學(xué)英語教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑，關(guān)注了評價(jià)體系在促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生全面發(fā)展方面的重要作用，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)英語教學(xué)方法與評價(jià)體系創(chuàng)新的策略與建議，以期提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升，為培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的新時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法；評級體系；創(chuàng)新策略

作者簡介：陳梢湉，福建省建甌市東峰鎮(zhèn)中心小學(xué)。

在核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)方法與評價(jià)體系，是一項(xiàng)既具挑戰(zhàn)又富有深遠(yuǎn)意義的任務(wù)。在當(dāng)前全球化背景下，英語不僅是一門語言學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、批判性思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，教師需要擺脫傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的束縛，探索更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。通過構(gòu)建多元化、多維度的評價(jià)體系，準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為課程改革提供有力的數(shù)據(jù)支撐，為培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交流能力的未來人才貢獻(xiàn)力量。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語教學(xué)方法創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于知識渴求與好奇心旺盛的年紀(jì)，他們對世界充滿好奇，對新知識有著強(qiáng)烈的探索欲望。英語作為他們接觸世界的重要工具，英語教學(xué)方式的創(chuàng)新對于培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以通過構(gòu)建真實(shí)或模擬的英語交流環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和實(shí)踐。這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，還能使他們在實(shí)踐中提升聽說讀寫能力。同時(shí)，教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)情境。通過動(dòng)畫、游戲、音樂等形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題過程中學(xué)習(xí)英語，提升他們的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

例如，在閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit1“Days of the week”的教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對一周七天及相關(guān)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。在授課時(shí)，教師利用生動(dòng)的圖片和實(shí)物展示了一周七天的名稱和順序，如Monday、Tuesday、Wednesday等。通過視覺刺激，學(xué)生迅速掌握了這些基礎(chǔ)詞匯，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著，教師設(shè)計(jì)了一系列與一周七天相關(guān)的情境活動(dòng)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“一周活動(dòng)接力”游戲，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型描述自己在一周內(nèi)的日常活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生輪流扮演不同的角色，如學(xué)生、老師、家長等，并根據(jù)角色的特點(diǎn)進(jìn)行對話和表達(dá)。在游戲中，學(xué)生不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還學(xué)會了如何在不同場合下運(yùn)用英語進(jìn)行交流。此外，教師還利用多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)了一周七天中不同國家的文化和風(fēng)俗。通過欣賞各國節(jié)日的視頻和圖片，學(xué)生不僅拓寬了視野，還加深了對不同文化的理解和尊重。

（二）借助合作探究，提高表達(dá)能力

在英語課堂上，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)各種合作探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的話題或主題進(jìn)行深入探討。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們可以集思廣益，共享學(xué)習(xí)資源，共同解決問題。他們可以通過小組討論、角色扮演、辯論會等形式，用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，鍛煉自己的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師在合作探究活動(dòng)中可以扮演引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言。對表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可以給予更多的關(guān)注和幫助，通過引導(dǎo)、示范和鼓勵(lì)等方式，激發(fā)他們的表達(dá)欲望和自信心。此外，合作探究的教學(xué)策略還可以促進(jìn)不同水平學(xué)生之間的互助與合作。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生一起參與討論和學(xué)習(xí)，形成良性競爭和共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在閩教版小學(xué)英語三年級下冊Unit8“Children's Day”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容將學(xué)生分成若干小組，每組四人左右。圍繞“Children's Day”這一主題，教師可以設(shè)置一系列探究任務(wù)，比如討論兒童節(jié)的意義、回憶自己過兒童節(jié)的經(jīng)歷、設(shè)計(jì)理想中的兒童節(jié)活動(dòng)等。在探究過程中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，描述自己心目中的兒童節(jié)。他們可以談?wù)撟约合矚g的兒童節(jié)活動(dòng)、與朋友一起度過的快樂時(shí)光，或者分享自己對兒童節(jié)的獨(dú)特理解。通過這樣的表達(dá)，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的口語表達(dá)能力，還能夠加深對兒童節(jié)這一主題的理解。同時(shí)，小組成員之間可以相互傾聽、提問和補(bǔ)充，營造積極的互動(dòng)氛圍。在交流過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何傾聽他人的意見，并學(xué)會在交流中尊重和理解他人。教師在這個(gè)過程中可以適時(shí)提出問題或給出建議，以激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。同時(shí)，教師還可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展和存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組展示或匯報(bào)，讓其他小組了解他們的探究成果和心得體會。這樣的活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生的交流和合作。

（三）合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力

在核心素養(yǎng)視角下，教師需要針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣所在，精心設(shè)計(jì)各種富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對英語知識的理解和掌握。在任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注重層次性和漸進(jìn)性，確保任務(wù)既不過于簡單，也不過于復(fù)雜，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠逐步提升自己的英語水平。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為不同水平的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，如線上學(xué)習(xí)平臺、互動(dòng)教學(xué)軟件等，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過布置在線作業(yè)、組織線上討論等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識，拓展英語學(xué)習(xí)的廣度和深度。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的英語學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，通過模擬真實(shí)場景，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，從而提高他們的語言運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力。

例如，在閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit1“The Olympic Games”的教學(xué)中，為了有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是自學(xué)能力，教師需要精心設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。教師可以提供一篇關(guān)于“The Olympic Games”的閱讀材料，內(nèi)容可以涵蓋奧運(yùn)會的起源、發(fā)展以及各個(gè)項(xiàng)目的精彩瞬間。隨后，教師可以提出一系列富有啟發(fā)性的問題，如：“奧運(yùn)會中你最喜歡的項(xiàng)目是什么？為什么？”“閱讀材料中提到的奧運(yùn)精神與你理解的奧運(yùn)精神有何異同？”“你認(rèn)為奧運(yùn)會對個(gè)人和國家的意義是什么？”通過這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并使他們帶著明確的目標(biāo)去閱讀文本，尋找答案。在閱讀過程中，學(xué)生可能會遇到一些生詞和難句，如“olympic spirit”“medal”“competition”等。此時(shí)，教師可以適時(shí)進(jìn)行詞匯和句型的講解，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，提高閱讀效率。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用上下文猜測詞義，培養(yǎng)他們的猜詞能力，這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要一環(huán)。此外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生分組制作關(guān)于奧運(yùn)會的海報(bào)、編寫關(guān)于奧運(yùn)故事的小短文等。這些任務(wù)既能讓學(xué)生更深入地了解奧運(yùn)會的相關(guān)知識，又能培養(yǎng)他們的合作能力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升他們的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系創(chuàng)新策略

（一）以語言能力為導(dǎo)向開展評價(jià)活動(dòng)

語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師可以通過多樣化的評價(jià)活動(dòng)來全面評估學(xué)生的語言能力。例如，可以設(shè)置朗讀比賽、口語對話、書面表達(dá)等任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中展示自己的語音語調(diào)、詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性和語言組織能力。同時(shí)，教師還可以通過觀察學(xué)生在課堂上的互動(dòng)表現(xiàn)，以及他們在日常生活中的英語使用情況，來進(jìn)一步了解他們的語言實(shí)踐能力和交際技能。

例如，閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit7“Thanksgiving”以“感恩節(jié)”為主題，深入探討了感恩節(jié)的起源、習(xí)俗以及家庭聚餐等文化元素。教師要評價(jià)學(xué)生是否扎實(shí)掌握與感恩節(jié)相關(guān)的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式；是否能夠有效運(yùn)用所學(xué)的語言知識來描述感恩節(jié)的慶祝活動(dòng)、家庭聚餐的場景以及表達(dá)感恩之情，其中包括一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)等時(shí)態(tài)的運(yùn)用，以及描述性、敘述性文本的寫作技巧；是否對感恩節(jié)的文化內(nèi)涵有深刻理解，并能夠在交流中展現(xiàn)出對文化的尊重和熱愛。教師可以設(shè)計(jì)角色扮演、小組討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中展示對感恩節(jié)文化的理解和應(yīng)用。教師可以采用多元化的評價(jià)手段，如測驗(yàn)、觀察、作品展示等，來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如電子作業(yè)、在線測試等，提高評價(jià)的效率和準(zhǔn)確性。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，教師還可以設(shè)計(jì)以“感恩節(jié)”為主題的實(shí)踐任務(wù)。例如，讓學(xué)生以“My Thanksgiving Day”為題，記錄自己在感恩節(jié)期間的所見所聞和感受，或者讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張感恩節(jié)賀卡，用英語表達(dá)對家人或朋友的感激之情。通過對這些實(shí)踐任務(wù)的評價(jià)，教師可以更直觀地了解學(xué)生在語言應(yīng)用方面的進(jìn)步和不足，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。

（二）以文化意識為導(dǎo)向開展評價(jià)活動(dòng)

為了有效提升學(xué)生的文化感知與理解能力，教師必須將文化意識貫穿于評價(jià)活動(dòng)的始終，從而更全面地了解學(xué)生在文化層面的成長與進(jìn)步。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合文化元素設(shè)計(jì)多樣化的評價(jià)任務(wù)。例如，在教授節(jié)日文化時(shí)，可以讓學(xué)生繪制節(jié)日海報(bào)或編寫節(jié)日故事，通過他們的作品展現(xiàn)他們對節(jié)日文化的理解和創(chuàng)新。在評價(jià)過程中，教師不僅要關(guān)注作品的語言表達(dá)，更要注重作品所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵和創(chuàng)意。此外，教師還可以利用課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。通過提問、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生就文化話題進(jìn)行深入思考與交流。在互動(dòng)中，教師可以觀察學(xué)生的參與情況、發(fā)言質(zhì)量以及他們對文化問題的敏感度，從而對學(xué)生的文化意識水平作出初步判斷。

例如，學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit4“Mother's Day”時(shí)，學(xué)生對母親節(jié)這一主題表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并對慶祝母親節(jié)的習(xí)俗和方式有一定的了解。本單元的閱讀文本圍繞母親節(jié)這一主題，描述了孩子們?yōu)槟赣H準(zhǔn)備驚喜和表達(dá)愛意的溫馨場景，同時(shí)呈現(xiàn)了與母親節(jié)相關(guān)的詞匯和句型。在設(shè)定基礎(chǔ)的單元教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)著重設(shè)置文化意識培養(yǎng)目標(biāo)。母親節(jié)作為一個(gè)具有深厚文化內(nèi)涵的節(jié)日，不僅表達(dá)了對母親的感恩和祝福，更是對家庭、親情等價(jià)值觀的傳遞和弘揚(yáng)。因此，教師可以通過評價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感受母親節(jié)的文化內(nèi)涵。根據(jù)文化意識培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以通過提問的方式了解學(xué)生對母親節(jié)文化內(nèi)涵的了解情況，并進(jìn)行評價(jià)。例如，教師可以提問“你們對母親節(jié)有什么特別的感受？”“你們認(rèn)為母親節(jié)對于家庭和社會有什么重要意義？”等。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考母親節(jié)的深層含義，鼓勵(lì)他們分享自己的觀點(diǎn)和感受。通過學(xué)生的發(fā)言，教師能夠了解到他們對母親節(jié)文化內(nèi)涵的了解程度，以及他們對待家庭和親情的態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的文化觀念，引導(dǎo)他們珍愛家庭、感恩母親，并將這種感恩之情轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。此外，教師還可以結(jié)合母親節(jié)的主題，設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的評價(jià)活動(dòng)。例如，可以要求學(xué)生制作一張母親節(jié)賀卡或準(zhǔn)備一份小禮物，以此表達(dá)對母親的感激之情。這樣的活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠加深他們對母親節(jié)文化內(nèi)涵的理解。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)方法與評價(jià)體系，是為了促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這一研究不僅要求教師在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，更要求教師在評價(jià)體系上實(shí)現(xiàn)突破。在這個(gè)過程中，教師的角色有所轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。所以，教師要積極探索多元化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師要注重評價(jià)體系的創(chuàng)新，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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