基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施策略

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重緊密結(jié)合教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)要素，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)綜合性、整體性教學(xué)環(huán)境。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)分析和評(píng)價(jià)的手段能在獲取語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、提升思維水平。而教師評(píng)價(jià)能引領(lǐng)學(xué)生反思、促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化。評(píng)價(jià)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)承載評(píng)價(jià)、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教四個(gè)方面著手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)評(píng)一致的良好育人生態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：蔡明瓊，大田縣鴻圖中學(xué)。

新課程改革背景下，將評(píng)價(jià)貫穿于英語(yǔ)教與學(xué)全過(guò)程已成為課程創(chuàng)新的重要方向。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、思考評(píng)價(jià)，從而汲取知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師可借助評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與課程進(jìn)度，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境。基于此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)評(píng)一體化，在指向共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上促進(jìn)三者高度統(tǒng)一，幫助學(xué)生了解學(xué)什么、怎樣學(xué)，同時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方法和補(bǔ)充資源，引領(lǐng)學(xué)生綜合發(fā)展。本文將探討基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略。

一、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的突出問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)單一，忽視能力發(fā)展

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。但是在閱讀教學(xué)中，教師更加關(guān)注閱讀的應(yīng)試價(jià)值，圍繞知識(shí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽視學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，在閱讀教學(xué)中，教師注重引領(lǐng)學(xué)生聚焦文本語(yǔ)言知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀、逐詞解析，從而獲取信息和知識(shí)。這制約了學(xué)生整體閱讀觀念、段落結(jié)構(gòu)感知能力的發(fā)展。其次，教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法和閱讀技巧的學(xué)習(xí)和掌握情況，忽視學(xué)生發(fā)揮自主性、能動(dòng)性去探索文章主旨、文化背景和作者意圖，制約了學(xué)生語(yǔ)用能力、思維品質(zhì)的發(fā)展。最后，教師忽視針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)置多元化目標(biāo)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)難以滿足學(xué)生需求，限制了學(xué)生閱讀思維和閱讀視野的發(fā)展。久而久之，在單一目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生的思維和認(rèn)知不斷收縮，難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）閱讀興趣不足，缺乏內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

新課改背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重和認(rèn)可。但在英語(yǔ)閱讀課堂，教師未能圍繞學(xué)生需求和認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生參與空間不足、閱讀興趣較低。初中階段學(xué)生盡管積累了一定的詞匯和閱讀技巧，但是面對(duì)長(zhǎng)篇文本缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)。且閱讀教學(xué)中部分文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化背景相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀興趣。另外，閱讀課堂中教師忽視運(yùn)用多元評(píng)價(jià)為學(xué)生提供引導(dǎo)和激勵(lì)。教師過(guò)分注重依托考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，而忽視了閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和收獲。因此，在閱讀課堂教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，合理調(diào)整評(píng)價(jià)方式，借助評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）欠缺閱讀思維，學(xué)習(xí)效率低下

新課標(biāo)指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重智育和德育并進(jìn)，在引領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)塑造學(xué)生閱讀思維。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。但是，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師僅針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生缺乏對(duì)文章深層次內(nèi)容和作者寫作意圖進(jìn)行推理判斷的能力。且教師僅對(duì)學(xué)生的閱讀解題能力實(shí)施評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生形成了固定的思維方式，難以從不同角度和層面進(jìn)行思考和分析。另外，在英語(yǔ)閱讀課堂，教師未能及時(shí)反饋學(xué)生的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往缺乏批判性思維，難以提出有深度的問(wèn)題和觀點(diǎn)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重完善評(píng)價(jià)體系，借助多元化、多角度評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、教學(xué)評(píng)一體化下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值

（一）加強(qiáng)素質(zhì)目標(biāo)引領(lǐng)，指導(dǎo)課程革新

新課標(biāo)的落實(shí)促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，同時(shí)為教與學(xué)提供了方向。且新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以評(píng)價(jià)指導(dǎo)教與學(xué)的優(yōu)化與完善。在初中閱讀教學(xué)中落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，能將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評(píng)一體化下，教師應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)評(píng)一體化下，教師應(yīng)開(kāi)展多樣化、綜合性教學(xué)活動(dòng)，以多元目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，建設(shè)素質(zhì)教育環(huán)境。

（二）注重完善評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教學(xué)反饋

在新課標(biāo)指引下，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培育學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)、基礎(chǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)以評(píng)價(jià)給予教與學(xué)實(shí)時(shí)反饋，使教師精準(zhǔn)了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與鍛煉情況，又促使學(xué)生積極反思。在教學(xué)評(píng)一體化下，教師應(yīng)注重依托素質(zhì)教育目標(biāo)構(gòu)建主體多元、方式多樣的評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)中，以自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，提升學(xué)生自我審視、自我管理、自我調(diào)整能力。因此，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生多維度發(fā)展的閱讀環(huán)境。

（三）有效落實(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)，引領(lǐng)能力提升

教學(xué)評(píng)一體化的落實(shí)讓教師更加關(guān)注總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)并重，既針對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，又了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化、綜合性成長(zhǎng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維亮點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)更具個(gè)性化、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以借助評(píng)價(jià)獲知學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而貼合學(xué)生實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)引領(lǐng)教與學(xué)協(xié)同發(fā)展。

三、基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）依托文本明確方向，確立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)注重圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方法和組織課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂引領(lǐng)學(xué)生思維與能力綜合發(fā)展。而教學(xué)評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)整合教、學(xué)、評(píng)三者，教師依據(jù)評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)明確學(xué)習(xí)方向和查漏補(bǔ)缺，使教與學(xué)達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)教與學(xué)質(zhì)量提升。因此，在英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)依托文本確立評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，融合多元目標(biāo)設(shè)置學(xué)習(xí)過(guò)程、表現(xiàn)和成果等評(píng)價(jià)內(nèi)容，制訂教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)價(jià)指導(dǎo)閱讀教與學(xué)的優(yōu)化。

例如，在“The Changing World”的教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生了解城市發(fā)展與生活變化，可以圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)確定教與評(píng)的目標(biāo)，圍繞多元目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)要求，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索。如教師設(shè)置掌握主題詞匯和“have/has been/gone to.”等語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言能力培育目標(biāo)，并提出關(guān)注城市發(fā)展的文化目標(biāo)與合作、創(chuàng)新的思維培育目標(biāo)，同時(shí)設(shè)定自主學(xué)習(xí)能力提升目標(biāo)，使教師從整體出發(fā)明確教學(xué)方向。圍繞目標(biāo)，教師制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，是否能獨(dú)立梳理語(yǔ)篇信息、歸納文本邏輯、理解主題大意；第二，是否能傳遞觀點(diǎn)、使用“have/has been/gone to.”表達(dá)獨(dú)特觀點(diǎn)；第三，是否能提出對(duì)城市發(fā)展的正確看法；第四，是否能獨(dú)立收集城市發(fā)展的信息。教師以評(píng)價(jià)的方式呈現(xiàn)目標(biāo)，從而引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注重探索文本主題、關(guān)注文本的邏輯性，并引領(lǐng)學(xué)生注重創(chuàng)新表達(dá)。初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師圍繞目標(biāo)統(tǒng)一教、學(xué)、評(píng)三者，依托科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量提升。

（二）閱讀任務(wù)承載活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)同向同行

在推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化過(guò)程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與者，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整與改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。而活動(dòng)是引領(lǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的重要載體，借助形式多樣的活動(dòng)，教師可對(duì)學(xué)生的思維、認(rèn)知、能力等綜合素質(zhì)實(shí)施多元評(píng)價(jià)，且以目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)能針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，便于教師觀察與了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀課堂，教師可以評(píng)價(jià)為載體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，以活動(dòng)落實(shí)教的目標(biāo)，實(shí)施多角度評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“Saving the Earth”的過(guò)程中，教師可以針對(duì)閱讀活動(dòng)設(shè)置自主學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在目標(biāo)引領(lǐng)下優(yōu)化教、學(xué)、評(píng)。如教師針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言解讀深度、思維習(xí)慣、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等實(shí)施評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師適當(dāng)設(shè)計(jì)自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Does pollution have a serious impact on our life？”主題，運(yùn)用批判性思維對(duì)行為、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師借助活動(dòng)落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，又促進(jìn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生在自我審視與自我反思中實(shí)現(xiàn)提升。

（三）開(kāi)展探究閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)一致性

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，教師應(yīng)注重運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果為學(xué)生提供正確反饋和科學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師可圍繞開(kāi)放性議題開(kāi)展探究閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和批判性思考。教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體與合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體性、全面評(píng)價(jià)，借助評(píng)價(jià)反饋引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。探究活動(dòng)能為學(xué)生提供自主思考和學(xué)習(xí)提升的空間，促進(jìn)學(xué)生思維與認(rèn)知、情感與思想的發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)閱讀課堂，教師可以借助探究活動(dòng)，推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化。

例如，在“Keeping healthy”的教學(xué)中，教師可以圍繞主題設(shè)置主線問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作分析獲取信息。同時(shí)教師借助過(guò)程性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。如閱讀“Keeping healthy”中，教師提出問(wèn)題“1.What are the author's main points？ ”，讓學(xué)生在泛讀時(shí)總結(jié)文章結(jié)構(gòu)和思考主旨內(nèi)容，并合作對(duì)照確定觀點(diǎn)；提出問(wèn)題“What does the author think is healthy or unhealthy？”，促使學(xué)生尋找細(xì)節(jié)信息，提升總結(jié)、分析和歸納能力；通過(guò)summarize，促使學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)推敲人物情感變化，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師不斷給予學(xué)生正向回應(yīng)，通過(guò)及時(shí)反饋、深入追問(wèn)、肯定贊揚(yáng)等方式激發(fā)學(xué)生的深度探究欲望，并引領(lǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，有效借助教學(xué)評(píng)一體化創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）巧用信息技術(shù)輔助，針對(duì)過(guò)程科學(xué)評(píng)價(jià)

新時(shí)代背景下，初中英語(yǔ)課程與信息技術(shù)深度融合成為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的重要方向。信息技術(shù)的合理運(yùn)用為教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施提供了便利。借助數(shù)字化反饋，教師能精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并借助智能化輔助提升評(píng)價(jià)反饋實(shí)效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)實(shí)效提升。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)注重借助信息化手段優(yōu)化過(guò)程評(píng)價(jià)，既創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式加強(qiáng)反饋和指導(dǎo)，又提升評(píng)價(jià)的及時(shí)性，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)環(huán)境。

例如，在“The seasons and the weather”的教學(xué)中，教師可以借助線上管理評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)和展開(kāi)學(xué)習(xí)跟蹤，記錄并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有效地落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。如教師借助班級(jí)優(yōu)化大師進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的理解難點(diǎn)和成長(zhǎng)情況，從而適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在讀后練習(xí)中，教師可以運(yùn)用線上線下相結(jié)合的方式實(shí)施評(píng)價(jià)，運(yùn)用交互平臺(tái)展示課后作業(yè)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行智能化推送。實(shí)現(xiàn)以多樣化的評(píng)價(jià)方式指導(dǎo)教與學(xué)調(diào)整、優(yōu)化，借助對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)打造學(xué)生綜合成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下，加強(qiáng)教、學(xué)、評(píng)融合已成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要發(fā)展方向。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，實(shí)現(xiàn)以多元目標(biāo)為引領(lǐng)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助精準(zhǔn)、科學(xué)的評(píng)價(jià)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好育人生態(tài)。

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